集成化教學模式在高校藥理學課程中的實踐

南姝利

[摘要] 藥理學是醫藥類專業學生的主干課程之一，是基礎醫學與臨床醫學以及醫學與藥學之間的橋梁，具有承前啟后的作用。高校藥理學因課程安排、學時分配等原因一直是一門講授難度較大的學科。為了提升藥理學授課效果，該校通過多次教學模式的探改革及探索，最終形成了符合每位教師自身教學特點的集成化教學模式，并在應用過程中達到了良好的教學效果。文章就集成化教學模式構建及應用進行概述，希望為未來藥理學教學改革提供新思路。

[關鍵詞] 集成化教學;現代教育技術;教學改革;藥理學

[中圖分類號] R96 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）12（a）-0124-03

Practice of Integrated Teaching Mode in College Pharmacology Courses

NAN Shu-li

Changchun Medical College， Changchun， Jilin Province， 130000 China

[Abstract] Pharmacology is one of the main courses of medical students. It is a bridge between basic medicine and clinical medicine and medicine and pharmacy. It has the role of inheriting the past and the future. Pharmacology in colleges and universities has always been a difficult subject because of the curriculum arrangement and school hours allocation. In order to improve the effect of pharmacology teaching， our school has developed an integrated teaching model that meets the teaching characteristics of each teacher through the exploration and exploration of multiple teaching modes， and achieved good teaching results in the application process. The article summarizes the construction and application of integrated teaching mode， and hopes to provide new ideas for the future reform of pharmacology teaching.

[Key words] Integrated teaching; Modern education technology; Teaching reform; Pharmacology

現今，高校教育改革的核心是培養高素質創新人才，而創新人才的培養離不開創新性的教學模式。傳統的教學模式主要是教師講，學生聽的單向傳遞模式，造成的后果是教授者覺得枯燥，聽課者覺得乏味，嚴重影響了教學效果和對學生創造性的培養。隨著教學改革的深入，從慕課到微課，從基于團隊的學習法（team-based learning，TBL）教學到基于問題的學習法（problem-based learning，PBL）教學，新型教學方法不斷涌現[1-2]。這些教學方法的引入使得原本單一的教學模式得以豐富，新型教學模式明顯增強了教師與學生間的互動，使課堂教學氛圍也由原來的死氣沉沉變得活躍起來。但隨著課堂互動的增多，原本的學時安排可能因此顯得緊張起來，因此如何在有限的教學時間內充分利用好這些新型的教學方法，既能完成規定的教學任務又能充分調動學生們的學習熱情，將這些新方法進行整合，創建出集成化的教學新模式，達到1加1大于2的教學效果，并且將其合理、有效、靈活地利用在教學實踐中是高校教師面臨的一個重要問題。

1? 高校藥理學課程的特點

藥理學是一門重要的醫學基礎學科，主要講解的是藥物作用機制、臨床應用等內容。藥理學跨越基礎與臨床、藥學與醫學，為新藥研發、藥物合理使用提供重要依據。由于其涉及專業廣，因此藥理學成為包括藥學、臨床醫學、口腔學、預防醫學、營養學、檢驗學、法醫學等眾多醫藥及其相關專業的重要必修課程[3]，是學生從事臨床醫療、藥學服務相關工作的基礎。藥理學具有專業性強、教學難度大、應用廣泛等特點。專業性強體現在該學科是以生理學、病理學、解剖學等多門醫藥學相關學科為基礎，并通過實驗得到的理論體系;難度大則主要因為藥理學中涉及到大量機制性研究內容，因此在講授的過程中如果學生對之前所學的基礎學科一知半解或記憶不深刻都會直接影響其對藥理學相關內容的學習理解;應用廣泛則是因為藥理學的研究內容主要為藥品的臨床治療適應證、藥理作用、不良反應、作用機制等[4]，這些與臨床醫療實踐和新藥研發等內容息息相關，貫穿于醫藥衛生領域的各個方向。

根據藥理學的學科特點，醫學類高校本應將藥理學這一學科安排在專業課程階段進行講授，但多數學校都將其歸類為基礎課程，這樣便使得教師的教學和學生的學習產生了相當大的難度。一方面原因是學生對于基礎課程的學習有所欠缺，沒有系統全面地學習過與藥理學配套的相關基礎學科如：病理學、生理學、解剖學等，這就導致了教師在講授藥物作用機制等內容時學生無法理解，影響對課上內容的掌握，出現教師講不透，學生聽不懂的尷尬局面。另一方面教師若想順利完成教學需要在課堂大量復習相關學科基礎知識，而課程時間安排又相對緊張，學時數量有限，無法將所有知識點細致講解，導致學生無法全面掌握知識點，出現知其然而不知其所以然的窘境。結合上述現象，為了提高學生對藥理學的學習效果，任課教師就必須在教學方法上不斷創新，激發學生學習的興趣和熱情，才能取得良好的教學效果[5]。

2? 集成化教學模式的概念及構建

集成（integration）就是一些孤立的事物或元素通過某種方式改變原有的分散狀態集中在一起，產生聯系，從而構成一個有機整體的過程。這一概念被廣泛應用于各個領域，通過集成的方式讓原本零散的各種局部變成了系統的整體，完成了資源的整合，具備比之前更強的優勢。因此如果將集成這一思路用于教學模式的轉變也必將收效顯著。集成化教學模式就是將原本零散、廣泛的多種教學方法經過整合，構建成一種系統的教學模式。集成化教學模式的優勢是讓課堂教學變得更加系統化，教師在講授概念、機制等內容時可以采取傳統的傳遞式教學，而對于與實際生活、工作連接緊密的內容則可以采取翻轉課堂、分組討論等方式增加與學生互動讓原本嚴肅、緊張的課堂教學變得更加活躍、生動。

在集成化教學模式的構建中，教師首先要清楚理解并熟練掌握各種傳統的教學方式，其次要了解授課對象的特點，只有這樣才能靈活地構建出符合教學目的的集成化教學模式。常見的教學模式分為以教師為主體和以學生為主體的兩大類[6]。其中課堂上最常出現的就是以教師為主體的講授式教學方式，其優點就是能非常系統地將教材中的內容完成、無誤地傳遞給學生。此外，問答式教學也是另外一種較為普遍的教學模式，根據教師的提問學生做出回答，教師再給予正確答案，這樣可以有助于檢查學生對課堂內容掌握的程度。而以學生為主體的教學模式則以探究式、范例式、自學-輔導式教學為主[7]，其中PBL教學方式在醫學院校也得到了廣泛的應用，這種模式的優勢在于能讓學生成為課堂的主導，通過教師適當的引導使學生更系統地掌握所學習的內容，提高學生的主動性，加深對所學課程的理解。授課對象的特點一般分為兩大類：主動探索型和被動接受型。主動探索型的學生希望在教師的引導下能通過自身的挖掘獲取知識，而被動接受型的學生則更擅長記憶課堂上教師講授的內容。這些教學模式都有其優勢所在，使用得當會給課堂教學帶來意想不到的良好效果。根據學生及課程的特點，在眾多的教學方式中選擇適合授課對象特點的幾種加以整合就可以構建出符合自己課堂要求的集成化教學模式。見圖1。

3? 集成化教學模式在藥理學課程中的實踐

為了克服藥理學課程授課過程中存在的抽象、枯燥、難以理解、課時有限等問題，便于學生們理解學科中的重點、難點并調動其主動學習的積極性。該校在實際教學中應用了集成化教學模式，達到了良好授課效果。集成化教學模式的開展除了采用傳統的講授模式外，還借助了微課、PBL教學模式以及藍墨云班課APP等教學手段，采取課堂學習和線上學習同步教學模式。針對課堂時間有限的問題，授課教師充分利用課下時間，讓學生在上課前先預習課上所要講解的部分內容，課前老師先將與下次課相關的其他學科知識及一些便于自行理解的內容以微課等形式上傳至藍墨云班課的資源當中，并布置課前預習題目讓學生們先對課程內容有一個簡單的理解，這樣就可得大大節約課堂時間，讓教師有更多時間在課堂上講解重點、難點內容。課堂教學中教師會更加側重激發學生主動探索知識的熱情，在講解完課堂重點內容后會采用案例研習、小組討論等教學方法讓學生在課堂上就掌握重點內容，而相對容易理解以及次重點內容，授課教師也通常采用微課的形式讓學生們進行觀看，這樣一來不僅活躍了課堂氣氛也提高了教學質量。課后作業的布置同樣也不局限于傳統的布置練習題，而是給一些案例讓學生課后分析討論。此外，第二課堂活動也十分有助于加深學生對授課內容的理解，通過開展多種形式的第二課堂活動，該校藥理教研室開展過的活動包括：繪制藥物不良反應的科普漫畫、編排用藥小話劇、藥理學詞匯謎語大賽、合理用藥處方分析競賽思維導圖構建比賽等，通過形式多樣的第二課堂活動讓學生對課堂上所講授的知識點有了更深刻的理解和記憶，同時也調動了大家的學習興趣。總之通過集成化教學模式的使用，學生們聽課狀態有了極大的改善，并且期末成績也有所提升，真正實現了新型教學模式和信息化手段提高教學質量的目的。

4? 結語

通過近3年的實踐證明集成化教學模式的合理運用大大彌補了單一教學模式的不足，為藥理學課堂教學改革提供了一條可行的新思路。集成化教學模式并非只有一種固定形式，從最開始的嘗試使用到遇到問題調整改進，再到最終靈活運用到教學實踐中，選擇出適合自己集成化教學模式，不同類型的學校和不同授課風格的教師都可根據自己的實際情況進行調整，找到最適合自身的教學模式，也正是集成化的優勢所在。相信通過更多老師的摸索和實踐，集成化教學模式也會不斷改進和完善，最終將成為更加合理、系統的新型教學模式。

[參考文獻]

[1]? 黃素坤.TBL教學模式在臨床骨科護理教學中的應用[J].全科口腔醫學雜志，2017（4）：45-48.

[2]? 汪虹英.PBL教學模式在大學化學教學改革中的重要作用[J].化工教學，2018（44）：165.

[3]? 王敏杰，金蓉.“對分課堂”在藥理學教學中的探索和應用[J].中國繼續醫學教育，2018（27）：17-19.

[4]? 丁旭，趙鵬，胡維.高職醫學類不同專業藥理學教學方法討論[J].課程教育研究，2017（31）：234.

[5]? 黃梅，段志軍，丁赫妍，等.臨床課程教學中過度型TBL教學法及其評價體系的建立與實踐[J].中國高等醫學教育，2017（8）：106.

[6]? 趙麗紅，彭國強，劉成，等.高職高專藥學專業藥理學教學改革研究[J].信息記錄材料，2017，18（6）：140-141.

（收稿日期：2019-09-03）