探究新課程背景下小學數學生活化的教學

劉冬梅

【摘 要】新課程教學的基本特征是教育回歸生活，體現生活性。在新課程背景下，小學數學的教學要注重教學目標和學生生活的緊密聯系，從生活的實際出發，從學生的生活經驗出發，吸引學生的學習興趣，引導學生在生活中也能夠靈活運用個人所學的數學知識，真正做到教育回歸生活。本文旨在研究在新課程背景下小學數學生活化的教學。

【關鍵詞】小學數學;數學教學;生活化教學

小學數學的很多課程和學生的生活是緊密相關的，教師在教學中要貫徹生活化的教育理念，將數學教材和學生生活聯系起來，靈活轉變自己教學方法，將教材中抽象的數學知識轉變為學生日常生活中的問題，讓學生自主地參與到數學學習中，提升數學課堂的質量。

一、當前數學課堂中存在的問題

首先，在當前的小學數學教學中，部分教師受到應試教育的影響，仍然過分專注于提升學生的數學成績，在數學課堂上主要講解數學的基本公式和數學考試的題型，忽略了數學和生活之間的聯系，也忽略了對于學生思維能力的培養。學生在被動接受數學知識的基礎上，無法體會數學的學習樂趣，也難以找到適合自己的學習方式，導致漸漸失去了對數學的學習興趣。

其次，教師講課方式過于單一，課堂氛圍低迷。教師在講課過程中沒有將教學內容和學生的實際情況相結合，也沒有和學生及時交流和溝通，在課堂缺少必要的互動，忽略了學生在課堂的主體地位，無法吸引學生的學習興趣，學生難以主動思考，在課堂難以集中注意力，導致課堂的效率低下。

二、在新課程背景下小學數學生活化教學的策略

（一）挖掘教材內容，開展生活化教學

小學數學的教學要從教材入手，以教材為基礎聯系學生的生活并融入生活的元素，將教材中的數學知識轉化為生活化的數學知識。這就要求教師在課前準備時，仔細探究教材的內容，精心設計課堂的教學方式，貫徹生活化教學理念，吸引學生的學習興趣，加深學生對于數學知識的理解。

以人教版三年級課程“長方形和正方形”為例子，為了方便學生課上的理解，教師在開展教學前可以提前準備一些生活中長方形和正方形的物品，類似于教材封面，長方形的藥盒或者是魔方的一個面（正方形）。準備的教學工具要和小學生的興趣愛好相結合，能夠做到吸引學生的學習興趣。教師也可以引用課堂中現有的長方形或者正方形的物體，類似于黑板和長方形的橡皮等等。那么，教師就可以向學生提出問題，“同學們，你們看老師講課用的黑板是什么形狀呢？你們還能不能找出和黑板同樣形狀的物體呢？”同學們回答“窗戶的形狀，直尺的形狀”等等，這個時候教師就可以順利引出長方形的概念，“同學們回答得很好，像我們生活中的日歷或者電視機等等都是長方形，那么這種由四條邊組成的四邊形，且四個角都是直角的平面圖形就是長方形。”教師在引入長方形的概念時，合理地聯系了學生的日常生活，幫助學生理解長方形的含義，提升了教學質量。

（二）創設教學情境，聯系學生生活

情景教學法是一種新型教學方法，具體來說就是教師在教學中根據教學內容為學生創設生活情境，引導學生在情境中學習、領悟講解的知識，增進學生對于抽象知識的理解，引導學生自主探索知識，認識到數學的重要性。教師在教學中要善于合理利用情景教學法，聯系學生的生活，為學生創設教學情境，開展生活化數學教學。

例如，當教師在講解“年、月、日”這一章節時，就可以將教學內容生活化，讓學生在生活中體會數學知識。教師可以首先詢問學生“同學們，你們知道自己生日是什么時候嗎？”學生們對于自己的生日一定是十分了解的，當學生說出自己的生日時，教師接著說“看來同學們都清楚呀，那么你們知道自己爸媽的生日嗎？自己的爸爸媽媽和你們出生的年份一定是不一樣的，我們每過一年年份也會不一樣，今天老師就教大家學習年月日，我們一起來看看吧”引入生活中的年月日，將學生的生日和父母的生日不同為出發點，引起學生的學習興趣，從而導入年月日的相關知識，提升了課堂的效率。

（三）設計課后作業，走向生活領域

課后作業是檢驗學生學習效果的關鍵，教師設計作業時可以靈活改變作業的形式，不僅僅局限于數學的抄寫作業，可以為學生設置一些實踐性的課后作業，讓學生運用學過的數學知識靈活運用到自身的生活中去，讓教材的數學知識走向學生的生活領域。

以前文的年月日為例子，學生在課上學習了關于年月日的數學知識后，教師可以為學生布置實踐性的作業，例如讓學生尋找生日，并判斷日期是大月還是小月，是哪一個季度的等等，為學生羅列一個表格讓學生去調查身邊指定的人，像是其他的任課老師，班里的某一位同學等等，讓學生在完成作業的同時還能增進和他人的關系，鍛煉學生的交際能力。

三、結束語

綜上所述，在新課程背景下，小學數學的教學要貫徹生活化教學的理念，在教學中密切聯系學生的生活，讓教育回歸生活。

【參考文獻】

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