在初中道德與法治課堂中培養學生思辨能力的策略研究

初中生因獨立辨別能力有限，容易受到各種社會思潮的影響。在面對理想和現實、利己和利他、小我和大我等問題時，他們會產生一些困惑。基于此，教師應深入挖掘初中道德與法治課程中蘊含的思辨能力訓練點，使學生在多樣化的學習活動中逐漸形成明辨是非的能力，能夠在復雜的社會生活和多樣化的價值觀念中，做出正確的選擇和判斷，最終成長為有擔當的時代新人。

一、在初中道德與法治課堂中培養學生思辨能力的重要性

思辨能力又被稱為“批判性思維能力”，主要是指一個人在面對問題的時候，能夠借助邏輯、分析、判斷和推理等方式，對信息進行加工、整合和評估，最終得出合理、明智的決策。從本質上來說，思辨能力是對問題的深入探索和理解，既包括對現有觀點的質疑，也包括對新觀點的探索。在新課程改革背景下，全面培養學生的思辨能力，已經成為初中道德與法治課堂教學的重中之重。具體來說，在初中道德與法治課堂中培養學生思辨能力的重要性集中表現在以下三個方面。

一是有助于強化學生的內在動機。經課堂教學實踐證明，為了培養學生的思辨能力，教師常常需要引入具備現實意義的議題、具備思辨性的案例及教學情境等。這不僅可以豐富課堂教學形式，還可以使學生在主動思辨的過程中感悟到道德與法治學科的魅力，進而使其積極主動參與到學習中。另外，在培養學生的思辨能力時，教師必須尊重學生的主體地位，使其在課堂互動和討論中表達自己的觀點，實現理論與實踐的融合。可以說，在這樣的課堂中，學生的學習興趣也會得到提高，他們會更加積極主動地參與到思辨能力的培養活動中。

二是有助于培養學生的獨立思考能力。在初中道德與法治課堂教學中培養學生的思辨能力，可促使學生對所學的內容進行質疑、反思，不再盲從權威，而是圍繞問題展開獨立思考，最終形成自己的觀點和看法。同時，在教師的引導下，學生可以借助邏輯分析方法對問題進行探索，或者運用辯證的觀點分析事物之間的關系等。可以說，經過一段時間的訓練，學生的獨立思考能力、問題分析能力也會得到提升，他們能夠圍繞各種社會現象、社會問題展開分析，最終在價值判斷和選擇的過程中形成自己的立場，做出明確的決策。

三是有助于提升學生的公民素質。在新課標視域下，初中道德與法治課程的目標發生了轉變，其更加注重培養學生的政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識等核心素養。全面培養學生的思辨能力，可促使學生在分析和討論社會問題的時候，逐漸明辨是非，分清善惡，進而形成良好的道德品質、正確的價值觀；同時，可促使學生在理解和尊重不同觀點的基礎上，關注社會問題，并積極投身公益事業，進而增強自身的責任感、使命感。另外，學生還可在分析與討論社會現象和問題的過程中，清晰地表達自己的觀點，為社會公共問題的解決提出建設性意見[1]。

二、構筑“質疑·思辨·體悟”課堂，培養學生的思辨能力

（一）質疑一在疑惑中展開思考

質疑是思維發展的內在動力，也是學生創新的基石，是培養學生思辨能力的突破口。鑒于此，在培養學生的思辨能力時，教師應關注學生的問題意識，發展其質疑能力。

1.設置問題鏈，引領學生思考

問題教學是激發學生問題意識的重要方法，也是培養學生思辨能力的最佳手段。初中生的思維發展正處于形式運算階段，基本上完成了從感性思維到理性思維的過渡，但尚未發展到成熟階段。教師可立足學生的思維現狀，遵循由淺入深原則，科學設置問題鏈，使學生在問題的引導下，逐漸進行深層次思考。以統編版初中道德與法治八年級上冊第一課第1節“我與社會”的教學為例。教師可先結合教材內容，為學生篩選一些人們參與社會生活的事例，使學生形成初步、淺層的認知。在此基礎上，教師可為學生設置層遞性問題鏈：“你認為什么是社會？人是否能夠脫離社會而獨立存在？你和社會之間的關系如何？你是如何理解‘我為人人，人人為我’這句話的？這對你日后的社會實踐活動有哪些啟示？”這五個問題分別隸屬于“是什么\"為什么\"和“怎么樣\"三個層面，且問題之間層層遞進，可促使學生在爬坡思考、思維進階的過程中實現思辨能力的發展。

2.巧用社會熱點，引領學生思辨

教師應基于教學內容，巧妙融入社會熱點，促使學生在運用理論知識分析社會現象、社會問題的過程中，實現思辨能力的發展。需要注意的是，受知識基礎和認知思維的限制，在分析復雜的社會熱點時，初中生常常面臨較大的困難。因此，在融入社會熱點之后，教師必須充分發揮自身的引領作用，讓學生在多角度思考中實現思辨能力的發展[2］。以統編版初中道德與法治八年級上冊第十課“建設美好祖國”的教學為例。教師可為學生補充“2023年敘利亞總統攜夫人參觀靈隱寺”這一社會熱點，并以敘利亞總統夫人所說的“你有一個美麗的國家”為切入點，指導學生圍繞“何為‘美好國家’？如何建設美好祖國？”展開小組探究。在具體探究的過程中，教師要基于學生的實際情況，指導其從自然風光、文化遺產、基礎建設、經濟發展、社會制度等方面進行思考與討論。如此，學生便能在教師的引領下，圍繞社會熱點展開思考與討論，最終在表達自己觀點的過程中深化對理論知識的理解，并實現思辨能力的發展。

3.創設情境，引領學生質疑

成功的教學并非強制，而是激發學生的學習興趣，使學生在主動質疑、思考中實現思辨能力的提升。教師在日常教學中應基于初中生的學習特點，科學創設學習情境，使學生在情境的驅動下積極主動參與到問題思考、分析與解決的過程中，進而實現思辨能力的發展。以統編版初中道德與法治七年級上冊第九課“守護生命安全”的教學為例。教師可結合教學內容，為學生創設學習情境：在同學的介紹下，小輝迷上了游戲。他每天放學回家就沉迷其中，甚至不吃不喝玩到三更半夜，導致學習成績一落千丈。在此基礎上，教師可提出問題：“小輝的生活方式是否健康？你覺得什么樣的生活方式才是健康的？”這一情境來源于學生的實際生活，可最大限度激發學生的學習興趣，使其在積極主動思考中提出見解，并在質疑、釋疑、解疑的過程中實現思辨能力的發展。

（二）思辨一 一在理性思辨中深化認識

思辨過程是學生主動思考、主動探究的過程，也是學生思維交鋒、發展思辨能力的重要途徑。鑒于此，教師應為學生營造更為寬松、民主的學習氛圍，并為學生設計思辨話題，使學生在暢所欲言的環境中進發思辨靈感，在各抒己見的過程中實現思辨能力的發展。

1.融入兩難話題，引領學生思辨

在初中道德與法治課堂教學中科學融入“兩難”話題，可為學生提供獨立思考、判斷和選擇的機會，使學生通過深入分析、判斷，做出正確的選擇，并實現思辨能力的發展。以統編版初中道德與法治七年級上冊第八課第2節“敬畏生命”的教學為例。教師可先呈現一則材料：2014年，馬航MH370客機失聯，20多個國家提供了數億美元以支援搜尋。之后，在這一則材料的基礎上，教師可為學生設計“兩難”辨析問題：“有人說花費如此大的人力、物力、財力，尋找失聯的MH370客機，不如將其應用到慈善事業中。對此，你怎么看？”在“兩難”問題辨析的過程中，學生會認識到：生命是寶貴的，每個人的生命都是無價的，比金錢更為重要。

2.設置模擬活動，在交鋒中思辨

模擬法庭屬于一種實踐性的教學模式，可以使學生在經歷案情分析、文書準備、當庭辯論的過程中高效實現既定的學習目標。鑒于此，教師可借鑒模擬法庭教學模式，開展模擬活動，促使學生在模擬活動中開拓思維，并在辯論中實現思辨能力的發展[3]。以統編版初中道德與法治八年級下冊第二單元“理解權利與義務”的教學為例。為了培養學生的思辨能力，筆者根據模擬法庭教學模式，為學生設計了一場模擬辯論活動。在該活動中，筆者以“禁止手機進入校園”為主題，指導學生從“這是學生應該履行的義務”“這是學生的權利被侵犯”兩個角度展開辯論。在具體辯論的過程中，正方學生逐漸發現：手機不允許進校園，在一定程度上侵犯了學生的權利，應該加以改正。反方同學也會發現：手機不允許進校園，蘊含著極大的良苦用心，旨在幫助學生擺脫網絡游戲和依賴，進而自覺遵守校園規則，這是學生應盡的義務。

（三）體悟 在體悟中做出價值選擇

在新課標視域下，初中道德與法治課程旨在提升學生的道德修養，增強學生的法律意識，涵養學生的價值觀念，促進學生的全面發展。因此，在日常教學活動中，教師應帶領學生在問題思考、辨析的基礎上進行反思，最終做出價值判斷，實現思辨能力的發展。

1.基于實際生活，進行價值選擇

在初中道德與法治課程教學中融入生活元素，不僅可以豐富課堂教學內容，還可以促使學生在對熟悉的生活案例、生活現象的思辨中內化認知，進而提升自身的綜合素養。以統編版初中道德與法治八年級上冊第五課“做守法的公民”的教學為例。首先，教師可從學生的實際生活出發，為其呈現“在公共場所亂扔垃圾”的現象和案例。其次，教師可以設置一系列問題：“在公共場所亂扔垃圾現象存在的原因是什么？個人和公共環境之間的關系如何？如何增強公民的環境保護意識？”最后，教師要指導學生以小組為單位，圍繞本案例中涉及的道德準則和法律規定、亂扔垃圾的行為動機、清理垃圾的成本、環境影響等內容展開思考與討論，確定最佳的解決方案，如加強法律宣傳力度，提高環保教育力度，增設垃圾處理設施等。如此，學生不僅能深入理解理論知識，也能在充分表達自己觀點的過程中，實現思辨能力的發展。

2.開展實踐活動，內化認知

在新課標視域下，教師必須打破傳統教學模式的束縛，堅持課堂內外相連的原則，帶領學生走進實踐中，使學生在身體力行的實踐活動中將知識內化于心、外化于行。在實踐活動中，學生會經歷一系列思辨活動，真正實現思辨能力的發展。以統編版初中道德與法治九年級下冊第六課第2節“多彩的職業”的教學為例。筆者為學生設計了一次實踐活動：調查父母的職業，了解當前社會中存在哪些職業，工作內容又分別是什么，搜集相關資料，說說選擇職業的標準是什么。通過這一實踐活動，學生逐漸優化了自身的職業觀。同時，學生也在調查、思考與反思的過程中實現了思辨能力的發展[4]。

結語

綜上所述，在新課標視域下，充分發揮道德與法治課程的育人價值，全方位培養學生的思辨能力，已經成為一線教師關注的重點。教師應及時擺脫傳統教學模式的束縛，明確思辨能力的內涵，為學生構筑“質疑·思辨·體悟”課堂，使學生在疑惑中展開思考，在理性思辨中深化認識，在體悟中做出價值選擇，最終在內化知識、外化行動的過程中實現思辨能力的發展。

[參考文獻]

[1］沈婷.打開初中道德與法治思辨教學的“三重門”[J].新校園，2025（2）：49-51.

[2］金霞.在初中道德與法治課堂中培養學生的思辨能力［J].教育界，2024（22）：26-28.

[3」吳漢宗.淺談初中道德與法治教學中如何培養學生思辨能力[J］.讀寫算，2024（16）：128-130.

[4］楊金艷.初中《道德與法治》思辨課堂建構研究［D］.重慶：西南大學，2023.