小學低學段道德與法治“行知行”課堂教學研究

道德與法治教育是培育學生道德素養的關鍵途徑[]。然而，傳統的教學方法往往難以充分調動學生的學習興趣。“行知行”教學模式倡導學生在實踐中學習，經反思后再投入新的實踐，進而形成良性學習閉環，有利于提升道德與法治課程的教學效果[2]。本文結合具體教學案例，探討“行知行”教學模式在小學低學段道德與法治教學中的應用，以期為相關教學提供理論支撐與實踐指引。

一、行：以行為鏡，展現真實道德認知和行為習慣

教師應關注學生的日常行為表現，敏銳捕捉其中的道德行為。例如，留意學生是否會主動撿起地上的垃圾，能否以包容、理解的心態與同學友好相處，以及在集體活動中是否勇于承擔責任等。通過細致觀察學生的行為，教師能夠精準把握道德與法治教育的契機。基于對學生行為表現的觀察，教師可以設計一系列緊密貼合學生生活實際的教學活動。比如，設計游戲、創設教學情境、組織角色扮演活動等，從而促使學生全身心投入到課堂學習中，并展現出真實的道德認知水平和行為習慣，進而為后續的教學提供參考依據。

（一）游戲活動：展現真實行為

游戲是小學低學段主要的教學方式。教師若能設計出富有趣味性的游戲活動，便能為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，使他們自然而然地卸下心防，展現出最為真實的道德行為表現，從而為開展針對性教學指明方向。

以2016年教育部審定的部編版道德與法治一年級下冊中“分享真快樂”的教學為例。在教學中，教師設計了“玩具樂園”的分享游戲。首先，教師將不同的玩具分發給學生。隨后，播放音樂，讓學生玩自己拿到的玩具。在這一過程中，教師細心觀察每個學生的具體表現。一段時間后，教師發現學生的狀態不一：有的學生逐漸感到無聊，拿著玩具坐在座位上，等待老師開始下一個教學環節；有的學生則積極主動地與其他同學交換玩具，然后一起開心地玩游戲；還有的學生大方地將自己手中的玩具分享給那些沒有分到玩具的同學；而部分沒有分到玩具的學生，則一直安靜地坐在自己的座位上…教師通過細致的觀察，分析學生對“分享”這一道德概念的認知程度，進而了解他們在日常生活中形成的行為習慣。例如，有的學生不懂得分享；有的學生雖然明白應該與他人分享，卻在實際行動中猶豫不決；有的學生雖然樂于分享，卻不懂得如何恰當地表達自己的意愿；還有的學生在無人與自己分享的情況下，也不會主動爭取。學生在游戲中展現出來的這些真實行為，反映了他們的道德素養水平。教師依據這些觀察結果，能夠明確后續教學的側重點與方向。

（二）情境創設：模擬真實生活場景

情境創設通過模擬真實生活場景，能讓學生在沉浸式體驗中自然表現出日常行為習慣，為教師后續教學找準切入點。

以2017年教育部審定的部編版道德與法治二年級上冊中“大家排好隊”的教學為例。在教學中，教師創設了“校園小衛士”情境：我們學校需要招募一批“小衛士”，負責維持課間活動秩序。想要成為“小衛士”，首先需要通過一項小考驗—在領取有限的任務卡時，要有序排隊。在活動過程中，學生立即跑向“任務卡領取處”。此時，教師化身為“觀察員”，細心觀察每個學生的表現。通過觀察，教師發現有的學生在領取任務卡時能主動排隊，并提醒他人排隊；有的學生雖然有些慌亂，但看到他人排隊，自己也開始排隊；有的學生為了能拿到任務卡，則隨意插隊，與其他同學發生了爭執。學生在情境中的種種表現，反映了他們道德素養的真實水平。教師基于這些觀察結果，可以設計出更具針對性的教學內容，從而提升學生的道德素養。

（三）角色扮演：多元視角思考問題

角色扮演能夠促使學生從不同角度深入思考問題。在代入角色的過程中，學生往往會展現出自己所理解的“角色應有的正確行為”，而教師借此可了解學生的道德認知水平。

以2016年教育部審定的部編版道德與法治一年級下冊中“我想和你們一起玩”的教學為例，教師設計了“小小圖書館”角色扮演活動。活動中，學生需要扮演不同的角色：有的要扮演圖書管理員，負責整理書籍以及記錄書籍借閱情況；有的要扮演借閱者，需在選擇書籍的過程中嚴格遵守圖書館的各項規定；還有的要扮演圖書館志愿者，負責維護圖書館的秩序，并妥善解決各類突發問題。活動開始后，扮演圖書管理員的學生認真細致地整理書籍，同時不忘輕聲提醒他人保持安靜；扮演借閱者的學生在挑選書籍時，看到“請保持安靜”的提示牌，便自覺地放低了說話聲音；扮演圖書館志愿者的學生則積極主動地幫助那些找不到書籍的借閱者，并提醒大家遵守圖書館的規則。然而，活動中也出現了一些小插曲：有的“借閱者”因爭搶同一本書而發生爭執，還有的“借閱者”在借閱書籍時未按照規則進行登記。通過這一角色扮演活動，教師能清晰掌握學生的規則意識強弱，以及他們能否做到相互尊重與理解，進而明確其道德認知的真實水平，為后續教學找準切入點。

通過設計游戲、創設情境以及開展角色扮演活動，教師能夠全面了解學生的真實行為習慣，準確把握其道德素養水平，從而為后續教學提供具體的依據。

二、知：以思為橋梁，深化學生道德認知

在精準把握學生道德認知水平的基礎上，教師可通過個人分享、案例分析、小組討論等形式，引導學生對自身在游戲、角色扮演等活動中的行為表現展開深入反思，審視自身是否存在違背道德規范的行為。這種基于真實體驗的反思，能深化學生對道德規范的理解與認同，為其未來的學習與生活筑牢道德認知根基。

（一）個人分享：自我展示，促進深度反思

個人分享是學生進行自我展示與深入反思的有效途徑。在分享過程中，學生需認真反思自己在活動中的表現，同時清晰闡述未來將如何踐行道德規范。

以“大家排好隊”一課的教學為例，教師邀請學生分享自己在排隊活動中的真實感受。有學生說：“在排隊領取任務卡時，我起初特別不耐煩，總想著往前擠。但后來，我看到小明同學一直安靜地排隊，還主動給有需要的同學讓位置，我突然意識到自己的行為很不妥當。以后，我一定要向他學習，做一個有耐心、懂禮貌的人。”還有學生表達了自己的困惑：“在日常生活中，我覺得排隊有時真的太耗時間了，尤其是當我特別著急的時候。老師，有什么方法能讓排隊變得更高效一些呢？”教師順勢引導學生深入思考：“在嚴格遵守規則的前提下，如何有效提高排隊的速度呢？”學生積極回應，有學生提出：“可以適當增加排隊的列數。”還有學生補充：“也可以采取分時段排隊的方式。”

（二）案例分析：以案例為鑒，深化道德理解

案例分析是引導學生深化道德認知的重要方式。通過呈現具體案例并引導學生深入剖析，能幫助他們更清晰地理解道德規范的內涵與意義，進而在真實生活中遇到相似情境時，做出符合道德準則的行為。

例如，在“大家排好隊”一課的教學中，教師向學生講述了一個插隊案例：“在一次校園活動中，小紅由于時間緊迫，徑直插到了隊伍的最前面。這一行為引發了后面同學的強烈指責，雙方發生了爭吵。最終，活動的秩序被擾亂，活動無法按計劃正常開展。”基于這一案例，教師組織學生展開討論：“小紅的行為存在哪些不當之處？倘若你是隊伍中的一員，面對這種情況你會如何處理？”學生踴躍發言，有的學生表示：“插隊是不尊重他人的行為，我們每個人都應該遵守規則。”還有學生提出：“如果小紅確實有急事，他可以先向大家解釋清楚情況，爭取得到大家的理解與支持，而不是直接插隊。”

通過這樣的案例分析，學生能從具體情境中直觀感知違規行為的后果，深化道德理解。

（三）小組討論：合作交流，碰撞思維火花

小組討論是促使學生深入反思的重要途徑之一。在小組討論中，學生能相互交流在活動中的感受，分享自己的困惑與收獲。借助集體的智慧，學生能深化對道德問題的認知。

例如，在“大家排好隊”一課的教學中，教師將全班學生分為多個小組，引導他們圍繞“我在活動中的排隊表現”這一話題展開討論。討論伊始，教師提出引導問題：“在排隊過程中，你認為自己做得最好的地方是什么？同時，還有哪些方面存在不足，有待改進呢？\"學生踴躍發言，有的學生說“我看到有同學更著急，就主動把自己的位置讓給了他！”有的學生則反思道：“我一開始心里特別著急，差點兒就插隊了，但后來看到大家都安安靜靜地耐心等待，我也學會了克制自己。”在學生討論的過程中，教師巡回觀察指導，適時點撥，幫助學生解決困惑。通過討論，學生不僅加深了對道德規范的理解，還培養了團隊合作意識和溝通能力[3]

三、行：以實踐為鑒，深化道德認知

為檢驗學生的學習成效，促進其道德認知水平持續提升，教師在完成“行”與“知”教學環節后，可再次設計教學活動，細致觀察學生在實踐中的具體表現，以此全面評估其學習成果。同時，依據評估結果及時調整教學策略，進而實現教學過程的持續優化。

（一）再次實踐：學以致用，檢驗學習成果

再次實踐是檢驗學生學習成果的重要環節，教師可通過觀察學生在實踐中的表現，評估其是否真正將課堂所學內化于心、外化于行。

例如，在“分享真快樂”這一課的教學結束后，教師再次開展了“玩具樂園”的游戲活動。這一次，學生的表現與之前大不相同：有的學生玩了一會兒自己分到的玩具后，便主動與他人交換玩具玩耍；有的學生留意到身邊的同學沒有分到玩具，便邀請對方一起玩；而沒有分到玩具的學生，也鼓起勇氣向其他同學提出一起玩的想法。這些變化不僅體現了學生對課堂知識的掌握，更彰顯了他們道德認知水平的提升。

（二）反饋與調整：以評促教，優化教學策略

通過觀察學生在實踐中的表現，收集學生的反饋意見，教師能夠準確把握學生的道德認知水平，并有針對性地調整教學內容與方法。

例如，在“大家排好隊”一課的教學中，在學生完成領取任務卡的任務，并進行個人分享與小組討論后，教師開展了角色扮演活動，讓學生分別扮演不同身份的人，模擬排隊乘坐公交車的場景。經過前面的學習，學生已經知道排隊不能擁擠，要遵循先來后到的順序。然而，新的問題隨之出現：有學生提出“我是女生，女生優先”；有學生以“我扮演的是老人，老人理應受到關照”為由爭搶位置；還有學生表示“我扮演的是小孩，小孩可以優先”針對這些爭議，教師立即組織學生討論。通過深入交流，學生對排隊規則的理解從表面的“按順序”深化為對規則公平性、適用性的全面認知，實現了道德認知能力的躍升。

（三）融入生活：以行促知，形成良好習慣

教師應鼓勵學生將課堂所學知識應用于日常生活中，真正實現知行合一，這有助于深化學生的道德認知，促進學生養成良好的行為習慣。

例如，在2017年教育部審定的部編版道德與法治二年級上冊中“我愛家鄉山和水”一課的教學結束后，教師組織學生參與環保志愿活動，讓學生在親身體驗中提升道德素養。活動中，學生分組行動：有的負責清理河道垃圾，有的負責向社區居民宣傳環保知識，有的負責設計環保標語。通過這些實際行動，學生不僅鞏固了課堂所學，還深刻領悟到了責任與擔當的內涵。此外，教師還鼓勵學生在日常生活中養成節約用水、愛護公物的好習慣，并積極參與更多的環保活動。當學生將所學知識應用于實際，便能逐漸形成良好的行為習慣，真正實現知行合一。

結語

在小學低學段道德與法治教學中運用“行知行”教學模式，能有效提升學生的道德素養。這一教學模式的獨特價值在于，它打破了課堂與生活的界限，讓學生在真實情境中體驗道德抉擇，在反思中深化道德認知，在實踐中內化道德規范。這種從“行”到“知”再到“行”的螺旋式上升過程，既順應小學低學段學生的心理發展規律，又契合道德與法治學科的育人本質。

[參考文獻]

[1］陳永紅.小學道德與法治課程教學中德育的融入途徑探究［J］.考試周刊，2024（21）：145-148.

[2］畢麗麗.新課程背景下小學數學有效教學策略的研究［J].課程教育研究，2015（34）：125.

[3]高德勝.生活德育論［M].北京：人民出版社，2005：63.