初中物理教學中提高課堂交流有效性的價值與策略

在初中物理教學中，課堂交流至關重要。但傳統(tǒng)教學通常只注重知識的單向傳遞，而忽視了課堂中的交流互動，影響了學生的學習積極性和創(chuàng)造力的發(fā)展。課堂交流并非簡單的問答互動，而是師生、生生之間基于物理問題的思維碰撞、觀點辨析與意義共建過程。在這一過程中，學生能從“被動聽講”轉變?yōu)椤爸鲃犹骄俊保處熌軓摹爸R灌輸者”轉變?yōu)椤八季S引導者”。探討提高初中物理課堂交流有效性的策略，對于打破傳統(tǒng)教學桎梏、推動教學模式創(chuàng)新、培養(yǎng)適應新時代需求的創(chuàng)新型人才具有重要的實踐意義。

一、初中物理教學中提高課堂交流有效性的價值

（一）激發(fā)學生的科學探究興趣

在初中物理教學中，有效的課堂交流能搭建抽象知識與生活經驗之間的橋梁，讓學生在互動中感受物理知識的趣味性與實用性，激發(fā)學生的科學探究興趣。傳統(tǒng)的物理教學以教師講授為主，學生被動地接受知識，課堂互動性和趣味性不足，學生在課堂學習中易出現(xiàn)抵觸情緒。而高效的課堂交流可以打破這一模式，創(chuàng)造出一種輕松、積極的課堂氛圍[1]。比如，在講解“摩擦力”這一知識點時，教師提問：“冰面走路易滑，粗糙的地面走起來穩(wěn)當，這是什么原因？”學生就這個問題發(fā)表了自己的看法，有人認為這和鞋底花紋有一定的關系，也有人推測這是地面材質的影響。這種溝通使學生能夠基于生活現(xiàn)象積極地對物理原理進行思考，把抽象的物理知識和實際生活緊密聯(lián)系在一起，從而體會到物理知識的趣味性和實用性。另外，課堂交流也給了學生一個展示自己的空間。學生的意見得到教師與其他同學的認同后，將大大提升學生的自信心，并進一步激發(fā)學生對物理學科的探索欲。在后續(xù)的學習過程中，學生會更加主動地提出問題，并通過實驗或者查閱材料等方式去驗證自己的觀點。通過課堂交流，學生能逐漸養(yǎng)成主動探究的學習習慣，并獲得知識和樂趣，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。

（二）培養(yǎng)學生的批判性思維與表達能力

初中階段是學生思維發(fā)展的關鍵期。提升物理課堂交流的有效性，是培育學生批判性思維與表達能力的重要路徑。批判性思維要求學生對所學內容進行理性分析與辯證評價，既不能盲目接受，也不能刻意質疑。在課堂交流中，對于同一個物理問題，不同的學生可能會產生不一樣的看法[2]。例如，在討論“阿基米德原理”時，部分學生認為液體中物體所受浮力僅與排開液體的體積有關，另一部分學生則提出浮力大小可能還與液體密度、物體所處深度有關。此時，學生需主動探尋理論依據(jù)以驗證觀點是否正確一—通過重溫課堂實驗的操作細節(jié)、分析教材中的原理闡釋、推導相關公式的邏輯鏈條等方式佐證論點。在這個過程中，學生不僅能深化對知識的理解，還能形成批判性思維。學會基于證據(jù)進行判斷，在紛繁復雜的觀點中自主甄別、理性評判，避免被片面信息左右。同時，課堂交流為學生提供了鍛煉表達能力的實踐平臺。學生若想清晰闡明論點并獲得認同，需要對語言進行結構化組織，使表述邏輯嚴謹、條理清晰。在和其他同學交流時，學生可以學會聽取別人的意見，正確看待不同的看法，適時調整表達方式，增強交流效果。批判性思維與表達能力的協(xié)同發(fā)展不僅有利于學生獲得良好的物理學習效果，還能為學生未來的成長奠定基礎，有助于其形成獨立思考、有效溝通等能力，更好地適應社會發(fā)展的需求。

（三）促進學生對知識的深度理解與內化

物理知識具有極強的邏輯性與抽象性，對初中階段的學生而言，在理解與掌握上存在一定的困難。提升課堂交流的有效性，能將抽象知識轉化為具象認知，為深度理解與內化知識搭建橋梁。在課堂交流中，師生、生生間的多向互動，能讓學生從多元視角解構物理概念與規(guī)律。例如，在學習“歐姆定律”時，教師引導學生分析電流、電壓與電阻的關系，有的學生用實驗數(shù)據(jù)進行了說明，有的學生則聯(lián)系生活中常見的電路現(xiàn)象加以說明。這種多維度的表達與碰撞，能使學生對歐姆定律的認知突破公式本身，真正理解公式背后所蘊含的物理意義。同時，課堂交流也有助于學生發(fā)現(xiàn)自身知識體系存在的漏洞。學生在闡述觀點時，可能出現(xiàn)邏輯斷層或理解偏差，而通過同伴質疑、教師點撥，學生能及時發(fā)現(xiàn)問題，在糾錯過程中完善知識框架。此外，思維碰撞還能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生更加深刻地理解知識。學生在交流中可能會將各種知識融合在一起，從而形成全新的見解。這一知識內化過程能讓學生更扎實地掌握物理知識，并靈活地運用已學知識去解決現(xiàn)實問題，從而真正發(fā)揮出知識的應用價值[3]。

二、初中物理教學中提高課堂交流有效性的策略

（一）設計開放性問題引導深度思考

開放性問題是打破思維定式的“鑰匙”，其答案的非唯一性能激發(fā)學生從多個角度探究物理規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這一過程既能調動學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，又能在無形之中培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力[4]。在教學實踐過程中，教師巧妙地設計開放性問題，可以引導學生對物理概念進行深度剖析，循序漸進地建構系統(tǒng)完備的知識體系。

例如，在初中物理“聲現(xiàn)象”單元教學中，教師在完成“聲音的產生與傳播”原理講解后，提出開放性問題：“如果聲音在空氣中的傳播速度降至0.1m/s ，我們的日常生活會發(fā)生哪些變化？”這類問題沒有標準答案，能充分激活學生的思維。部分學生結合校園場景分析：假如教師講課的聲音需要延遲很久才能被學生聽到，課堂問答互動將嚴重受阻，教學秩序將難以維持。部分學生關聯(lián)交通場景提出觀點：假如車輛鳴笛的警示聲傳播速度過慢，無法讓行人及時聽到，行人就不能及時避讓，極易引發(fā)交通事故。在激烈的討論中，學生對聲音傳播速度的理解不斷深化，成功地將抽象的物理知識與日常生活緊密聯(lián)結。這種通過開放性問題引導的探究，不僅能提升學生的思維活躍度，還能促使其從多個維度思考物理知識的實踐應用，提升對物理學科的探究興趣與積極性。

（二）運用情境教學法激活知識經驗

情境教學法通過構建生動逼真的教學場景，將抽象的物理知識具象化，幫助學生快速搭建新知識與已有經驗之間的橋梁，從而降低學習難度、激發(fā)探究興趣。在這一過程中，學生通過解決實際問題實現(xiàn)知識的內化與遷移，逐步提升分析和解決問題的綜合能力，最終達到學以致用的教學目標。

以“光的反射”一課的教學為例，教師可創(chuàng)設生活化情境：“雙休日，小明在屋內作畫時，陽光透過窗戶直射畫紙，導致畫面反光，無法看清。你能幫他想出解決辦法嗎？”這能迅速喚醒學生的生活經驗，激發(fā)學生的交流熱情。有學生建議“拉上窗簾遮擋陽光”，也有學生建議“調整畫紙角度，使光線反射到別處”。此時，教師順勢引導：“為什么調整角度能避免反光？這些方法背后蘊含著怎樣的物理原理？”通過追問，帶領學生從具體解決方案回溯到對光的反射規(guī)律的探究，最終自然推導出光的反射定律。這種情境化教學不僅讓學生意識到物理知識與生活的緊密聯(lián)系，更在分析問題的過程中深化了學生對光的反射原理的理解。學生在運用已有經驗解決實際問題的過程中，學會了將物理知識遷移到新場景中，進而提升學習的主動性與知識運用能力。

（三）組織小組討論培育合作精神

小組討論作為高效的教學組織形式，能夠營造積極、活躍的學習氛圍，促使學生在思想碰撞中深化知識理解，培育合作精神。在討論過程中，學生通過表達個人觀點、分享獨特的思考方式與解題思路，逐步學會傾聽和尊重他人的建議，從而促進交流和協(xié)作，提高團隊凝聚力。

以“質量與密度”單元教學為例，教師可設置任務：“現(xiàn)有一批形狀不規(guī)則的小金屬塊，如何利用天平和量筒測算其密度并判斷其材質？”隨后，教師將學生劃分為若干小組，引導各組圍繞任務展開討論。有的小組設計了細致的實驗方案并確定了各實驗步驟中的操作重點；有的小組則側重誤差控制，提出“多次測量取平均值”等具體辦法。討論中難免出現(xiàn)分歧，小組內部需要討論、協(xié)商，以合理解決分歧。例如，針對“利用排水法測量體積時是否需要先測空燒杯質量\"這一細節(jié)，組員通過舉證、辯論達成共識一一先記錄量筒初始水量，再將金屬塊完全浸沒后讀取終值，差值即為體積。學生通過合作完成實驗，不但熟練地掌握了物質密度測量方法，而且對團隊合作的意義也有了深刻的認識。這種以小組討論為主的教學方式，有助于學生在學習知識的過程中培養(yǎng)合作精神和解決問題的綜合能力。

（四）利用數(shù)字工具增強互動體驗

在信息技術快速發(fā)展的背景下，數(shù)字工具在教育領域的應用日益廣泛。在數(shù)字工具的幫助下，教師可以把抽象、復雜的物理知識直觀、形象地展現(xiàn)在學生面前，提高課堂的互動性，豐富學生的學習體驗，提升教學效果。同時，數(shù)字工具為學生提供了更多自主探索與實踐的機會，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力與實踐操作能力。

以“壓強”單元教學為例，教師可借助模擬實驗軟件，引導學生在電腦上自主探究影響壓強大小的因素。學生通過操作軟件，獨立調整壓力、受力面積等參數(shù)，實時觀測壓強變化的動態(tài)過程。這種模擬實驗突破了傳統(tǒng)實驗在時空和器材上的限制，學生可通過反復操作、多組對比，對壓強和壓力以及受力面積的關系有更直觀、深刻的認識。此外，教師還可利用在線教學平臺開展互動活動，如針對“以下哪個場景屬于通過增大受力面積降低壓強？”這一問題發(fā)起課堂投票或搶答。學生通過平臺即時參與，既能快速反饋學習成果，又能在競爭與協(xié)作中調動積極性，活躍課堂氛圍。數(shù)字工具的應用，不僅強化了課堂交流的互動體驗，還在潛移默化中提升了學生的自主學習能力與創(chuàng)新思維。

（五）構建多元評價機制激勵參與

科學合理的評價機制，是調動學生參與課堂交流熱情的重要保證。多元化評價方式既能對學生的學習過程與結果進行全面客觀的評估，又能及時給予學生反饋與激勵，從而提升學生的學習動力與信心，推動其持續(xù)進步。

以“浮力”單元教學為例，教師可從多維度實施評價。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師可針對學生的參與程度、發(fā)言質量和協(xié)作表現(xiàn)等進行即時性評價。比如，在學生主動發(fā)言、提出有價值的疑問、準確闡述浮力的成因、結合生活實例分析原理、認真傾聽他人觀點、配合小組完成探究時，教師可適時地給予肯定、贊揚，從而提高學生的自信心，使其獲得成就感。學生做完與浮力有關的實驗之后，教師可詳細評估實驗報告，并從實驗目的、實驗步驟、數(shù)據(jù)處理以及結論分析上給出有針對性的評價與建議。與此同時，引導學生自評、互評，促使學生取長補短、相互學習。構建多元評價機制可以使學生獲得綜合反饋，明確自身的長處和短處，進而更主動、積極地投入課堂交流與學習中，不斷提升學習效果。

三、總結

提高初中物理課堂交流的有效性對于學生的知識學習、思維發(fā)展以及綜合素養(yǎng)提升都具有重要意義。打造高效互動課堂可以調動學生探究的積極性，發(fā)展其批判性思維和合作能力。教師需要不斷探索和革新，發(fā)揮課堂交流的優(yōu)勢，為學生的物理學習以及今后的發(fā)展提供強有力的支撐。

[參考文獻]

[1］馬麗俠.巧用小組合作優(yōu)化初中物理教學[J].新課程，2022（19）：218-219.

[2]吳林.加強引導自主探究：從初中物理教學看學習習慣的培養(yǎng)［J］.數(shù)理化解題研究，2021（26）：72-73.

[3］柴曉慶.基于核心素養(yǎng)提升初中物理課堂討論交流的有效性[J].基礎教育論壇，2020（31）：49-50.

[4］柴曉慶.初中物理課堂有效討論策略［C]/教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年基礎教育發(fā)展研究高峰論壇論文集.北京：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：1153-1155.