“雙減”背景下小學英語校本教研實踐路徑探索

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出要大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好。2022年12月，教育部等十三部門共同發布的《關于規范面向中小學生的非學科類校外培訓的意見》指出，要“強化教研工作，深化教學改革創新，切實提升課堂教學質量”。隨著“雙減”政策在我國基礎教育界的施行與深化，校本教研也必須進行改革與創新[1]。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）也倡導創新教學研究和教師培訓機制，提升教師課程育人能力。因此，各校英語教研組要積極踐行“雙減”政策，深入學習課標理念，因校制宜，突破創新，積極探索“雙減”背景下小學英語校本教研的實踐路徑。

一、小學英語校本教研現狀

“雙減”政策下，校本教研應以發展教師素養、提升教學質量為目標。現有文獻顯示，自1995年以來，國內中小學英語教師研究呈逐步上升態勢，經歷了起步、發展和繁榮三個變化階段[2]。然而，從目前的研究和實踐來看，部分小學英語教研組的校本教研系統互動性仍然較差，教師積極性不高[3]，主要存在以下幾個方面的問題。

一是校本教研扁平化。一些學校的校本教研過度關注課程標準或理論書籍的學習，脫離實際，往往停留在對高位理念的研討層面，導致教師對新理念如何影響或改變英語教育教學缺乏深度思考，教學理念也難以落實。

二是校本教研表層化。一些學校的英語教研活動內容瑣碎，主題缺乏系統性安排，缺乏科學清晰的流程，難以激發教師深入思考。同時，在課例研究中，對“教”的關注較多，對“學”的關注較少，對師生教學互動的研究則更少。

三是校本教研低效化。一些學校的英語校本教研活動缺乏創新，大多流于形式、缺少個性，形式單一、內容單薄。量的積累多，質的提升少，鮮有特色做法可供借鑒，這會導致教研組整體研究力量偏弱，研究水平不高。

校本教研是促進教師專業發展的核心路徑，我們應當聚焦“雙減”過程中的“真”問題進行長程規劃，以提升校本教研質量。

二、“雙減”背景下小學英語校本教研實踐路徑—以春江中心小學為例

常州市新北區春江中心小學（以下簡稱“我校”）毗鄰農村，校內隨遷子女較多，學生英語學習基礎較為薄弱。我校英語教研組共有16位成員，其中新教師居多，平均教齡僅有5年。年輕教師雖有活力、有熱情，但在教育教學方面缺乏經驗，專業成長動力不足。“雙減”背景下，如何為構建高質量英語教學體系提供動力，促進教學相長，是我校英語教研組持續思考的問題。為此，英語教研組聚焦“雙減”中的關鍵任務，開展“研、品、創”三段式校本教研活動，以研促教、以研育人、以研提質、以研統評，整體推進學校英語教學高質量發展。

（一）“研”集體備課：從“理念當空”到“目標落地”

集體備課是校本教研的基本形式之一。我校英語校本教研時間為每周二下午，單周進行集體備課，各備課組成員認真研讀《標準》，明確課堂教學實施的基本要求，并基于單元整體設計理念細化教學目標，優化課堂教學策略，整體設計單元和課時作業，初步形成了以下集體備課路徑。

1.教學目標研討：“三次對接”銜接課程內容

《標準》指出，教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分發揮單元育人價值，確立單元育人目標和教學主線；要依據單元育人藍圖實施教學，構建由單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標組成的目標體系，使學生逐步建構起對單元主題的完整認知，促進其正確態度和價值觀的形成4。因此，我校英語教研組基于《標準》中的一級、二級目標和學業質量標準，通過增加、提高、整合、細化、調整等方式，對不同學段的課程目標進行了校本化解讀，并梳理了各學期的教學目標。教師們深度參與，在學期初整體把握學期教學目標，錨定教學重難點。在此基礎上，教師從學情出發，關注單元整體教學視域下單元目標與分課時目標的遞進性和發展性，實現從年段目標到學期目標，再到單元目標，最終到課時目標的“三次對接”。

2.教學活動研討：“三類五問”提升教師素養

學習活動是落實教學目標的重要手段和途徑，集體備課的另一個重要環節為研討活動設計。我校英語教師以單元中的“BigQuestion（大問題）”探究為主線，基于英語學習活動觀整體設計教學活動，為學生提供豐富的語言材料，將學習理解、應用實踐、遷移創新類活動融入語言實踐之中，引導學生在理解、觀察、發現和總結中學習知識、體悟意義、辯證思考。高質量的課堂能帶來新氣象，開拓新路徑，進而反哺課堂教學，形成良好的教育生態。在每個課時的教學設計中，教研組都會圍繞以下五大問題進行研討：（1）教什么？評什么？（2）怎么教？怎么評？（3）如何展示學習成果？（4）如何提供反饋？（5）課堂中可能會有哪些生成性資源？備課研討有助于英語教師夯實教學理論基礎，優化教育教學方式，提升教學設計能力，加快專業成長的步伐。

3.作業設計研討：“三環五步”提升作業品質作業不僅是教學過程中的一個關鍵環節，也是重要的課程內容、學習活動和評價任務。“雙減”政策明確指出，教師應關注作業設計的結構性和科學性，壓減總量，提高質量，切實提升學校育人水平。因此，在集體備課時，我校英語教師基于單元主題意義不斷深入挖掘，豐富作業形式，筑牢“基礎環”（鞏固基礎知識），深化“探究環”（拓展閱讀材料），開放“創造環”（創新學習形式），并遵循“語言積累一初步運用一活用知識一深化學習一鞏固結構”這一五步設計理念。各備課組據此形成了單元作業設計指南和精品作業案例，提升了作業設計水平。

（二）“品”教學課例：從“教師的教”到“學生的學”

教師可以依托校本教研的集體力量，基于教學課例，對理論問題和實踐問題進行復盤，共同研究策略。我校英語教研組每兩周一次的校本教研活動聚焦課例研究，由各備課組輪流呈現單元整體教學案例，其他教師進行觀課和評課。

1.課前會議：明確學情，設計量表

在每次研討課前，我校英語教研組都會召開課前會議。首先，由授課教師說明教學目標以及指向目標達成的教學活動設計；聽課教師借助教案進一步明確教學內容。其次，聽課教師圍繞本次研究的觀察目標，設計觀察量表。觀察量表一般包含三列：第一列為“學習活動”，第二列為“學生表現”，第三列為“思考與分析”。最后，授課教師簡要介紹班級學生的情況，聽課教師據此選定不同學習能力或學習風格的學生作為重點觀察對象。課前，聽課教師會與這些學生進行簡單互動，避免其產生緊張情緒。

2.課中觀察：記錄過程，收集信息

課堂觀察遵循“教、學、評一致性”理念，以“學生的學”為觀課評課的視角，激發課例研究的生命力。英語教研組在實踐中發現，坐在學生旁邊聽課，更能以同理心理解、思考學生學習的難點。同時，聽課教師借助觀察量表記錄學生學習的過程，可以捕捉課堂中學生閃現的思維火花，構建師生共長的課堂思維導圖，為課后研討提供了豐富的實證素材。經過多輪實踐，我校學生已經適應了這種聽課模式，他們甚至主動邀請聽課教師坐在自己的身邊；遇到學習困難時，他們也會主動向教師求助。這種方式既提升了學生的學習自信，又促進了和諧師生關系的構建。

3.課后會議：懸置判斷，探討分析

課堂觀察后的研討活動，旨在還原課堂學習過程，通過再現真實課堂情境和描述教學細節，秉持“懸置判斷”原則，引導授課教師自主反思教學活動質量與目標達成情況。在評課活動中，教師會在合作、共生的團隊研修氛圍中積極討論，抱著研究的心態，進行平等對話和思想交流[5]，在教育教學問題上逐步達成共識，共同致力于提升課堂教學品質。我校英語教研組全體成員積極踐行理念，將每次課堂觀察反饋整理成課堂觀察報告，不斷錘煉教學基本功。

（三）“創”趣味課程：從“外力施壓”到“內力驅動”

“雙減”背景下，學生在校時間延長，其自主學習和活動的時間也隨之增加，課后服務質量需要提升。在落實“全覆蓋、廣參與”要求的基礎上，課后服務需進一步重視“精細化、上水平”[6]]為此，我校英語教研組在每學期初、期中和期末階段都會組織英語趣味課程研討活動，基于英語核心素養培育要求，依托趣味課程拓寬學生的英語學習渠道。目前，教研組已開發并實施了一批優質趣味課程，如三年級的“自然拼讀”課程、四年級的“英語兒歌”課程、五年級的“英語悅讀”課程、六年級的“English妙筆生花”課程等。其中，“自然拼讀”課程榮獲常州市優秀校本課程評比一等獎。下文將以該課程為例，介紹其研創路徑。

1.團隊研討，找尋“源”點

我校英語教研組積極學習，向外求索，廣泛收集優質校本課程資源，基于學生的已有知識、興趣點和生活經驗，挖掘課程開發的“源”點。首先，立足“五育”融合課程體系，依托現有學科課程基礎，將“自然拼讀”課程納入學校特色課程群的“閱讀與表達”課程體系，并將其定位為三年級（英語學習起始年級）的必修課程。該課程能夠幫助學生建立字母、字母組合與發音之間的直接聯系，提升單詞記憶效率，做到“見詞能讀、聽音能寫”，形成基礎的語言學習能力，激發語言學習的興趣和自信。此外，教師還針對學生的興趣需求，建立了“自然拼讀”英語學習社團。學習自然拼讀繪本、表演英語情景劇成為學生喜愛的課外活動，實現了“將學生從校外培訓班解放出來，使其在校內學有所成”的目標。通過校本教研實踐，我校構建了“學科課程一校本活動一興趣社團”三位一體的課后服務體系，以豐富多樣的課后服務活動促進學生全面發展、個性成長[7]。

2.積極變革，探索“遠”點

在趣味課程實施過程中，教師要基于學生的發展目標或愿景，錨定課程發展的“遠”點。在市、區專家團隊的引領與組織下，我校開展了自然拼讀課程實施的可行性分析、目標定位與內容研討，成為常州市首批三年級英語自然拼讀課程試點學校。三年級英語備課組全員參與，探討了自然拼讀繪本教學、自然拼讀主題教學等課型，并通過問卷調查、拼讀能力測評等方式，了解了課程實施效果以及學生對課程的接受度與喜愛程度。經過多年實踐，教研組不斷修訂完善“自然拼讀課程綱要”，將課程安排從秋學期初的16課時集中教學，調整為集中教學與分散教學相結合的模式，即在開學初集中教學后，于后續常規教學中有計劃地滲透自然拼讀訓練，一來鞏固知識技能，二來拓展課程內容。該課程已在市、區范圍內形成一定影響力。我校積極向區域內兄弟學校分享課程綱要、課程資源等，并與外校英語教研組開展聯合教研，共同研討課程實施方法。

3.豐富內涵，凝聚“圓”點

對趣味課程進行總結與評價，可以發現：一項成功的趣味課程能夠有效凝聚多方發展需求的“圓”點。我校“自然拼讀”課程不僅豐富了校本課程資源庫，提升了學生的英語學科核心素養與拼讀能力，還催生了配套的自然拼讀校本教材、自然拼讀字母操等，能助力學生身心協調、快樂學習。此外，我校英語教研組定期邀請高校及市、區專家進行指導，為教師答疑解惑，促進師生共同成長。經過多個學年的錘煉，教師們的課程開發與實施能力明顯提升。他們圍繞自己開發的趣味課程撰寫論文，進行微型課題研究，頗有收獲，感受到了教育教學研究的魅力與價值，真正實現了“學習一實踐一研究一提升”的專業成長閉環。

三、總結

教師是決定教學質量的關鍵因素。我校英語教研組基于“研一品一創”的實施路徑，組織教師開展了理論學習、課標研讀、教材分析、集體備課、聽課評課、反思交流、課例研討等豐富多樣的校本教研活動，切實提升了教師在教學設計、教學實施、教學評價、教學反思等方面的能力，推進了教育教學改革與提質增效工作。今后，我校英語教研組將繼續以校本教研為抓手，推進“雙減”政策走深走實，增強學生學習內驅力，整體提升英語學科育人水平。

[參考文獻]

[1］鄭金洲，陶保平，孔企平.學校教育研究方法［M」.北京：教育科學出版社，2003.

[2］胡小梅.小學英語教師的教學研究現狀與對策研究［D］.長沙：湖南大學，2023：7.

[3］韋林翠．“雙減”政策下校本教研改進路徑研究：基于文化歷史活動理論的視角［J］.當代教育論壇，2023（5）：115-124.

[4］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學