探尋融合契機：讓大課間活動 與小學體育課堂教學相互促進

校內體育鍛煉是指學校通過體育課程、大課間活動等途徑開展體育運動項目，以提高學生體質健康水平。培養學生對體育的興趣和熱愛至關重要，這既能讓學生更好地享受運動樂趣，又能促進其身體素質的全面發展。在探究大課間活動與體育課堂教學的融合機制時，教師應結合學生的身心發展規律，科學制訂鍛煉計劃，加強師生互動，注重培養學生的體育習慣與體育精神。新課改背景下，隨著全社會對學生體育素養的重視，構建高效的體育鍛煉體系已成為必然趨勢，也是促進學生身體健康發展的關鍵所在。

一、大課間活動與小學體育課堂教學的融合原則

（一）目標一致性原則

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出：“體育與健康課程要培養的核心素養是學生通過較長時間的學習，在知識內化、行為養成、品德修為基礎上逐漸形成的，是學生在體育與健康活動和情境中體驗、探索、感悟和解決問題的結果。\"因此，教師在構建大課間活動與體育課堂融合機制時，要確立高度統一的目標，整體設計教學內容。在具體操作中，可將大課間活動定位為小學生每日體育鍛煉的“必修課”，使其成為體育課堂教學的延伸與補充；而在體育課堂上，則側重于提供運動項目的專業性指導[1]。

教師應深入研讀課程標準，結合不同年齡段學生的身心發展特點，制訂具體、可衡量、可達成、相關聯、有時限的目標體系。例如，針對低年級學生，可設定掌握跑、跳、投等基本動作技能的目標，讓學生在輕松愉快的氛圍中初步體驗運動樂趣，激發其對體育活動的興趣。針對高年級學生，則可設定提升運動技能水平、培養團隊協作精神的目標，讓學生在多元化的體育實踐中培養綜合能力，實現從“學會運動”到“熱愛運動”的跨越。

（二）內容互補性原則

在探索大課間活動與體育課堂教學相互促進的融合機制時，教師既要關注二者的共性特征，又要深入挖掘其差異，實現內容上的優勢互補。體育課堂教學注重系統性、專業性，能為學生提供全面的體育知識和技能傳授（如田徑項目、球類運動、體操等），助力學生有效掌握運動技能，形成良好的運動認知。而大課間活動則突出靈活性、趣味性，可以根據學生的興趣愛好和季節變化，開展豐富多彩的體育活動（如跳繩、踢鍵子等），進而激發學生對體育運動的熱愛[2]。

（三）組織靈活性原則

在探索大課間活動與體育課堂融合機制的過程中，教師需打破傳統教學活動的時空限制，創新采用“課內 + 課外”“集中 + 分散”的彈性組織形式，為學生提供更多自主選擇的空間[3]。例如，在上午大課間活動時段，可以集中性運動項目為主，如集體課間操、跳繩、爵士舞等；而在下午大課間活動時段，則可采用“固定時段 + 興趣選擇”相結合的方式，組織體育社團活動。這樣一來，學生能夠根據自身興趣選擇項目，從而提高參與積極性。在體育課堂上，教師應為大課間活動提供支持，加強對學生運動技能的培養，使體育課堂與大課間活動之間形成“興趣激發一技能提升一興趣升華”的良性循環，進而提升學生的體育素養與自主運動能力。

二、大課間活動與小學體育課堂教學融合實踐

（一）系統規劃，共筑課程體系

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出，義務教育體育課程具有基礎性、健身性、實踐性和綜合性等特點，是學校教育的重要組成部分，對促進學生德智體美勞全面發展具有非常重要的價值。因此，在開展大課間活動與體育課堂教學時，教師需進行全面規劃與統籌安排，讓體育課堂成為學生掌握運動技能的主陣地，讓大課間活動成為學生實踐應用所學技能、提升體能的重要平臺。

學校可構建“基礎一拓展一創新”三級課程體系，創設豐富的運動項目，使每一位學生都能結合自身實際掌握運動知識與技能，在鍛煉中獲得快樂，激發體育興趣。體育課堂教學應以傳授基礎知識和培養基本運動技能為主，確保每位學生都能提高運動能力。在低年級（一、二年級）和中年級（三、四年級）的大課間活動中，教師應以技能拓展為主，依據學生的興趣愛好和特長，開設多樣的體育項目，如跳繩、籃球、足球、武術等，使學生在鍛煉中提升技能水平并增強體質，實現自我突破。在高年級（五、六年級）的大課間活動中，教師應以創新活動為主，融入現代科技、藝術等元素，開展創意體育項目，如體育舞蹈編排，也可借此形成校本體育特色項目。通過參與多樣的運動項目，學生既能增強身體素質，又能拓寬視野，激活創新思維。

在推進大課間活動與體育課堂融合時，學校應進行全方位、多層次的規劃，精準對接內容編排、時間分配與進度把控等環節，構建科學、高效的體育課程體系[4]。運用融合模式，可實現大課間活動與體育課堂的相互促進，將體育鍛煉延伸至學生的日常學習生活中，為其健康成長奠定堅實基礎。

（二）多元融合，分層協同推進

不同體育運動的鍛煉側重點不同，其帶給學生的體驗也不相同。在小學階段，教師在探索大課間活動與體育課堂的融合機制時，可推進“年級分層、項目多元、目標遞進”的協同發展模式，結合不同年級學生的身心發展特點與體能差異實施分層教學，從而豐富運動內容，提高學生參與度，使學生在運動中收獲快樂與成就感。

針對低年級學生，活動設計應以趣味游戲和基礎體能訓練為主，設置跳繩、踢鍵子、簡單體操等項目，關注基本的跑、跳、投等動作，旨在激發學生對體育運動的興趣，培養學生的基本運動感知能力。在中年級階段，大課間活動與體育課堂中可引入球類運動（如羽毛球、乒乓球）、田徑等，著重傳授學生運動技巧和培養學生團隊協作精神，使學生在增強體質的同時，逐步掌握傳球、運球、短跑、跳遠等專項技能。例如，教師可在大課間活動中開展“接力運球賽”“障礙接力跑”等游戲，讓學生反復練習，形成肌肉記憶，并培養其團隊意識。在高年級階段，教師應幫助學生強化運動技能，培養其競技精神。

在進行年級分層體育活動設計時，教師可結合學校課程時間安排，采取“集中鍛煉 + 社團活動”的形式，為學生創設豐富多元且富有層次的體育運動環境。其中，“集中鍛煉”可采用課間操、課間舞蹈等形式開展；“社團活動”可利用下午大課間（課外活動）時間，由學生根據自身興趣每學期自主選擇運動項目開展。學校每學期可開設約10個體育社團項目，如游泳、趣味障礙跑、跳高、足球、乒乓球等，以此豐富大課間活動的內容與形式，營造濃厚的校園體育文化氛圍[5]。

（三）課堂拓展，課內與課間協同增效

體育課堂教學內容側重于運動技能的傳授，但受限于課堂時長，學生在課堂上往往難以進行充分的練習。因此，教師可在大課間活動中組織項目練習與競賽活動，由此構建課內與課間協同的體育學習生態。以體操教學為例，在體育課堂上，教師可進行示范和講解，使學生基本掌握動作要領；在大課間時段，教師則可根據課程教學進度開展反饋練習與鞏固活動，并在此過程中觀察學生動作，及時給予學生指導。待學生學完全套動作后，教師可組織以班級為單位的競賽活動，以此增強學生的集體榮譽感。

課內與課間協同的體育學習生態能讓學生在“學習一練習一競賽”的循環中不斷成長。在組織體育活動時，教師應發揮體育課堂與大課間活動各自的優勢，合理利用體育器材、場地資源等，豐富活動內容，引導學生自主探究、積極參與。在活動過程中，教師需觀察學生的表現，如參與積極性、動作規范性、團隊協作情況等，對學生進行多維度綜合評價，并及時調整教學策略，以此促進學生全面發展，提升其綜合素質。

（四）全面評價，效率與效益兩手抓

開展體育與健康課程，既要關注學生運動技能的培養，也要重視學生體育品德與習慣的養成。實施綜合性學習評價，有助于教師對學生參與體育活動的全過程進行跟蹤，適時提供指導，從而促進學生核心素養的發展。學生體育鍛煉效果的評價可從兩個維度展開：一是效率最大化，即追求在有限的體育課堂時間內使學生獲得最大收益，具體體現在課堂中知識技能的容量、學生對知識技能的掌握程度等方面；二是效益最優化，即關注學生在興趣培養、習慣養成、能力提升、情感體驗等方面的收獲，以提升其整體素質。將大課間活動與體育課堂相融合，建立多元評價機制，不僅能讓學生掌握運動技能，還能使其獲得深刻的情感體驗與突破性發展。

（四）合理設計，鍛煉與展示相得益彰

大課間活動是展現全校師生精神風貌、營造校園體育文化氛圍的重要窗口。在小學階段，大課間活動通常為30分鐘，介于各學科課堂之間。教師在設計這一時間段的體育項目時，應充分考慮學生的年齡特點、體能狀況、興趣愛好，營造輕松愉快的氛圍。一方面，可引入踢鍵子、滾鐵環、跳皮筋等傳統體育項目，讓學生感受傳統文化的魅力，鍛煉身體協調性和平衡能力。在體育課堂上，教師側重運動技巧的講解與動作示范；而在大課間活動中，學生則能大展身手，不斷挑戰自我。另一方面，可融入民族舞、現代舞等舞蹈元素，將音樂與體育深度融合，打造別具一格的活力舞臺。

教師組織學生開展大課間活動，不應局限于單一形式，而應立足學生興趣，融入多種元素，使活動既能助力學生放松身心、鍛煉體魄，又能充分展現學生風采，為校園注入活力與生機。

三、大課間活動與小學體育課堂教學融合反思

教師在探索大課間活動與體育課堂的融合機制時，要遵循學生成長規律，聚焦《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》，堅持以學生為中心，培養其運動能力、健康行為和體育品德等素養。在具體實踐中，需關注以下方面。

（一）教學內容的銜接

結合小學生的年齡特點，在推進大課間活動與體育課堂融合時，教學內容應注重系統性、邏輯性。在體育課堂上，教師應引導學生循序漸進地掌握基本運動技能、專項運動技巧和體育理論知識，為大課間活動的開展奠定基礎。大課間活動作為體育課堂教學的延伸與拓展，教師可將體育項目轉化為趣味化、多樣化的實踐活動，從而激發學生的參與熱情，豐富校園生活，形成具有本校特色的大課間活動體系。

（二）教學方法的融合

體育課堂教學側重于內容講解、知識傳授與技能培養，大課間活動則更關注學生的自主體驗與實踐參與。要實現兩者的協同增效，關鍵在于方法的融合。在體育課堂教學中，教師可借鑒大課間活動的理念，創設豐富的教學情境，利用游戲和競賽增強趣味性，調動學生參與的積極性，使其在掌握知識技能的同時能獲得豐富的情感體驗。在大課間活動中，教師在賦予學生自主選擇空間、組織社團活動時，也應融入課堂教學的指導方法。

四、總結

綜上所述，為將大課間活動與小學體育課堂深度融合，教師應凸顯學生在學習中的主體地位，精心創設豐富的活動形式，為學生匹配適宜的運動項目和運動量，培養學生的自主探索能力，引導學生在運動中學會思考、在合作中理解協作。

構建“技術教學一活動鞏固一反饋提升”的良性循環機制，旨在讓學生在體育課堂中扎實掌握運動技能，在大課間活動中深化對體育精神的理解，感受體育魅力，養成鍛煉習慣，從而促進學生身心健康發展。在新課改背景下，教師要不斷創新活動內容與形式，使學生在參與體育鍛煉的過程中獲得深刻的情感體驗與能力突破，提高其綜合素質。

[參考文獻]

[1］楊勇健.“五育融合”視域下小學大課間活動策略［J］.中小學校長，2025（2）：64-66.

[2]潘國輝.核心素養指向下的小學體育大課間活動優化策略［J］.亞太教育，2024（10）：51-53.

[3］趙榮，小學體育大課間活動高效開展的路徑探究［J].體育世界，2023（9）：137-139.

[4］盧杰.基于學科核心素養導向的小學體育大課間研究[J].田徑，2023（5）：65-67.

[5］姜孟超，周芳，王俞生.平度市小學特色大課間體育活動的創新探索［J］.安徽體育科技，2022，43（6）：77-82.