創新能力導向下的初中勞動教育教學策略

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調勞動課程需堅持育人導向，引導學生樹立正確的勞動價值觀，發展學生的創新意識，提升學生的實踐能力與社會責任感。當前初中勞動教育雖重視技能傳授，但仍存在情境創設和跨學科整合不足等問題，難以有效激活學生創新思維。面對新時代人才培養需求，教師應以創新能力為導向重構教學路徑，通過項目化實踐架設思維與行動的橋梁，借助創客工具突破傳統勞動邊界，依托社會需求聯結個體成長與社會價值，從而在“做中學”與“創中學”中實現勞動素養與創新能力的協同發展。

一、創新能力導向下的初中勞動教育的重要價值

（一）促進學生全面發展

勞動教育通過“動手做”與“動腦思”的深度融合，為初中生構建了知行合一的成長路徑。在工具操作、材料加工等實踐活動中，學生需經歷“觀察現象一拆解問題一試錯調整一創新突破”的完整思維鏈條，這一過程不僅運用到直覺感知與邏輯推理，還通過項目式任務的復雜性驅動了多元能力的整合[1]。例如，在校園農耕中設計滴灌裝置時，學生需綜合運用物理原理與工程思維，兼顧生態效益與成本控制，這有利于學生實現知識遷移與創新意識的自然生長。這種基于真實情境的具身化學習，不僅強化了學生的動手能力，還在解決問題過程中培養了他們的批判性思維與系統性認知，實現了從技能習得到素養內化的全面發展。

（二）重構勞動教育生態

以創新能力為導向重構勞動教育生態，本質是打破傳統課堂的封閉性與單一性，構建多元主體協同、資源有機聯動的教學場域。通過整合家校社資源、優化課程形態與創新評價機制，勞動教育從孤立的知識傳授轉向開放的能力生成系統，形成“實踐一反思一迭代”的動態循環。這一生態使得教學流程從線性操作升級為問題驅動的探究鏈，最終實現教學范式從“教勞動”向“育創新”轉型，為勞動教育注入可持續的育人動力。

（三）助推“五育”融合改革

以創新能力為內核的勞動教育，通過實踐性、綜合性的課程設計，成為貫通德智體美勞“五育”的紐帶。勞動教育將知識應用、技能訓練與價值塑造相融合，使德育中的責任意識、智育中的邏輯思維、體育中的協作能力、美育中的審美感知與勞動教育的實踐在真實問題解決過程中自然交織，打破了學科壁壘與育人目標的割裂。其動態生成的教育生態推動課程從“分科并立”轉向“協同共生”，通過勞動實踐激活“五育”要素的互嵌與轉化，最終構建以素養為本位的育人新范式。

（四）滿足社會發展需求

創新能力導向下的初中勞動教育通過培育青少年的創造性勞動素養，為社會發展注入持久活力。

這種教育模式搭建起青少年與產業技術革新的橋梁，既傳承了工匠經驗，又培育了適應智能生產、文化創意等新興領域的人才，為社會高質量發展提供可持續的勞動力支撐。

二、創新能力導向下的初中勞動教育教學策略

（一）創設問題情境，培養學生創新思維

問題情境創設需以真實生活矛盾或技術痛點為基礎，構建具有認知沖突的開放性任務框架。在教學中，教師應基于學生認知水平與生活經驗，設計驅動性問題情境，通過遞進式提問引導學生從現象觀察轉向本質思考，在“發現問題一分析矛盾一探索路徑”的過程中激發創新思維。教師要引導學生在問題的驅動下自主探究，助力學生實現從被動執行到主動建構的思維躍遷[2]。

以“刻制印章”項目為例，在課前，教師可以創設“如何用普通橡皮刻出有深淺變化的圖案”的問題情境，從學生的興趣點切入教學。在教學中，教師首先可以引導學生觀察傳統印章的單一色調特點，提出矛盾點一如何在單色材料上呈現視覺層次感。隨后，教師通過遞進式提問鏈：“橡皮表面深淺刻痕對印泥吸附有何影響？刻刀角度如何控制線條粗細？”引導學生嘗試不同刻法，如垂直深鑿與傾斜輕劃，觀察印泥在凹痕中的分布差異。教師通過弱化“必須刻出完整文字”的標準路徑，鼓勵學生自由探索刻痕組合，發現深淺對比可模擬漸變效果，最終自主建構“刻痕深度一印泥濃度一視覺層次”的創新邏輯。

（二）搭建項目載體，貫通實踐創新路徑

搭建項目載體需以真實勞動需求為牽引，設計兼具挑戰性與開放性的遞進式項目群，形成“問題發現一方案設計一實踐驗證”的創新閉環。教師應圍繞勞動素養，整合跨學科知識、工具與資源，構建“任務分解一工具賦能一協作優化”的項目實施框架。教師通過設置階段性目標與動態生成的任務鏈，引導學生在項目推進中突破經驗邊界。

例如，在“刻制印章”項目中，教師可以設置“姓名章個性化改造”任務，以“如何讓傳統姓名章兼具實用性與藝術性”為驅動需求，設計“基礎技法一創意設計一場景應用”三階段任務鏈。在基礎技法階段，教師需引導學生掌握陰刻線條控制；在創意設計階段，教師需整合美術構圖知識，要求學生在文字中融入幾何紋樣或簡筆圖騰，通過小組互評優化設計方案；在場景應用階段，教師可以設置“藏書章／書簽章二選一”任務分支，指導學生根據紙張特性調整刻痕深度與印泥蘸取方式。在學習過程中，教師可以給予學生“技法示范卡一創意思維圖一應用評價表”分層工具包，支撐學生在保留姓名識別功能基礎上，自主探索印章邊框裝飾、留白構圖等藝術表達，最終形成可展示、可使用的個性化作品。

（三）融入信息工具，拓展技術實現邊界

信息技術工具的運用有助于學生突破傳統技術邊界，實現創意可視化與操作精準化[3]。在項目教學中，教師應圍繞勞動任務的技術內核，挑選適當的信息工具，搭建“數字設計一模擬驗證一實踐優化”的融合支架，引導學生借助工具實現創意可視化、操作精準化與問題解決系統化，在技術賦能中完成從經驗勞動向智慧勞動的進階。

例如，在“刻制印章”項目中，教師首先可以指導學生使用“畫世界”APP設計電子印章草稿，通過調整線條粗細、對比度等參數直觀呈現陰刻或陽刻效果。然后，借助軟件的圖層疊加功能模擬印泥拓印過程，引導學生優化刻痕深度比例。最后，再將數字設計稿導入AR應用程序，生成3D投影與實物橡皮章比對，輔助學生發現構圖失衡問題。在此過程中，教師可以設置開放性任務“如何讓橡皮章單色雕刻呈現立體層次？”鼓勵學生通過“數字試錯一手工校準”的循環優化，發現刻刀角度與印泥吸附的關聯規律，最終制作出融合傳統技法與現代審美的創新作品。

（四）分階能力訓練，培育學生工匠精神

分階能力訓練應符合學生的認知規律，通過“模仿一改良一原創”的階梯式任務鏈，在技能逐級進階中滲透精益求精的工匠精神。在教學中，教師需依據學生動手能力的差異，構建梯度任務支架：在模仿階段，教師訓練學生基礎技法的規范性；在改良階段，教師提供半開放任務鼓勵學生個性化調整；在原創階段，教師設置情境化挑戰激發學生創意重構。通過這些任務使學生在“規范習得一精進探索一突破重構”過程中實現工匠精神的內化與創新能力的提升。

例如，在“刻制印章”項目中，教師可以設計三階遞進練習，模仿階段提供帶輔助線的橡皮章模板，如楷書“勤”字，指導學生用鉛筆預描線條后練習陰刻刀法，重點掌握刻刀角度與力度控制；改良階段發放無輔助線的方形章壞，要求學生在原字體基礎上調整線條弧度或添加簡單紋樣，通過“刻一印一調”循環優化刻痕深度與印泥吸附效果；原創階段設置“生肖主題藏書章”任務，引導學生將姓名首字母與生肖圖案相融合。教師通過梯度化練習與差異化指導，既能提升學生的技藝精度，又能培育學生“守正創新”的思維品質。

（五）聯結社會需求，培養服務社會的意識

新課標要求強化勞動實踐體驗，將勞動教育向課外、校外延伸。基于此，教師應挖掘與學生生活密切相關的社會需求，通過“作品功能化”任務框架，引導學生在真實問題解決過程中樹立服務社會的意識，實現勞動教育從技能習得到責任養成的進階[4]。

以“刻制印章”項目為例，教師可對接社區圖書館的“圖書漂流”活動需求，指導學生設計專屬借閱印章。首先，教師引導學生調研圖書館書籍分類標識需求，使用橡皮章雕刻簡易圖案，如用幾何線條設計“科普”“文學”等圖標。然后，學生通過調整刻痕深度優化印章清晰度，確保在書脊位置能快速拓印。最后，學生將成品應用于圖書分類標識，收集讀者使用反饋。通過將勞動創新實踐與社會需求相聯結，學生在真實問題解決過程中深化創新價值體認，為成長為具備社會責任感與創新能力的時代新人奠定實踐基礎。

（六）實施學科融創，構建跨域思維體系

新課標要求學生在具體項目實施過程中靈活運用其他課程所學的知識進行勞動實踐，提高學生的綜合素質，發揮勞動育人功能。教師應圍繞勞動項目設計“學科工具箱”，將歷史、數學、藝術等學科核心概念轉化為可操作的實踐支架。例如，教師在勞動過程中融入幾何構圖、文化符號解析等跨學科任務，引導學生運用多維視角解決問題，在知識遷移過程中構建系統性創新思維。

以“刻制印章”項目為例，教師可以構建“文化 + 技術”雙軌教學路徑。首先，教師結合歷史學科開展“漢字演變”微課，指導學生從甲骨文、篆書中提取簡化圖形。接著，教師引導學生融合數學中的比例知識，使用網格紙設計邊長為3cm的方形印面，通過等分定位確定圖案布局。同時，教師重點設置開放性任務“如何用5條直線表現‘川’字意境？”鼓勵學生突破常規字形束縛，嘗試用波浪線、斷點線等元素進行創意表達。完成基礎雕刻后，教師可借助美術學科的知識開展“印章拓印肌理實驗”。此過程能使學生在多學科思維碰撞中發展創造性問題解決能力，為成長為具備綜合素養的時代新人奠定認知基礎。

（七）優化反思評價，形成創新反饋機制

在勞動項目教學的反思階段，教師需建立“過程性一表現性一發展性”三維度評價體系，通過多元主體協同構建創新反饋閉環[5]。對此，教師可以制訂包含技能掌握、創意表達、問題解決等維度的評價量表，采用“學生自評日志 + 小組互評卡 + 教師觀察記錄”三方協同評價模式，重點記錄學生設計思路的演變過程，形成可視化的創新成長檔案。

以“刻制印章”項目為例，教師可以實施三階評價：初期收集學生三次設計草圖，通過“線條復雜度”“圖形聯想度”指標對比思維拓展軌跡；中期組織“創意互鑒會”，學生匿名評價同伴作品的構圖邏輯；后期結合“刻刀使用安全記錄表”與“紋樣創新評分表”，對學生技能規范與創意突破進行加權評分，并設置線上多元展評，組織家長、社區人員對印章辨識度進行實地評分。在評價體系中，教師需特別設置“進步積分榜”，將學生首次設計的單線邊框與優化后的復合紋樣制成對比圖，每提升一個創意等級都可兌換禮品，用即時反饋強化學生創新動力。同時，教師每周可以選取典型作品開展“問題診療會”，引導學生用思維導圖復盤設計瓶頸，形成螺旋上升的創新反饋閉環。

三、總結

勞動教育是培養學生創新能力的載體。教師應以跨學科整合的方式重構知識應用場景，并通過真實問題驅動學生形成創造性思維。教師在教學中需立足實踐，將勞動技能訓練與創新思維培育深度融合，借助多元評價體系捕捉學生思維發展軌跡。在工具使用、方案設計等環節，教師應建立開放性問題支架，使學生在勞動創造中實現創新能力與綜合素養的提升，為培育兼具實踐創新能力與社會責任感的新時代人才奠定基礎。

[參考文獻]

[1］王歡.構建提升高中生創新實踐能力的高階勞動教育課程[J].中小學教材教學，2022（2）：73-76.

[2］計衛鋒.基于創新能力培養目標的初中勞技課教學探究［J].新智慧，2020（19）：7.

[3]吳昊，叢敏.信息技術環境下勞動教育之學生創新能力培養的研究［J].福建基礎教育研究，2022（10）：30-32.

[4］馬玉龍.聚焦實踐能力與創新意識培養的勞動教育校本探索［J］.教學月刊小學版（綜合），2024（5）：50-52.

[5］王金美，郭亞紅.困境與超越：創新能力培養視域下中小學勞動教育課程重構[J］.林區教學，2022（9）：95-99.