學(xué)科融通理念下綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)計框架與實(shí)施路徑

信息化時代背景之下，社會問題的復(fù)雜性不斷增強(qiáng)，知識更新速度不斷加快，這對中小學(xué)教育提出新挑戰(zhàn)，而傳統(tǒng)學(xué)科分立模式已難以滿足核心素養(yǎng)培育需求。《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，要鼓勵學(xué)生跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把自己成長的環(huán)境作為學(xué)習(xí)場所，在活動中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新能力。學(xué)科融通理念下的綜合實(shí)踐活動并非學(xué)科簡單疊加或模塊相同的同類項(xiàng)省時合并，而是在學(xué)生通過反思和創(chuàng)造性實(shí)踐構(gòu)建自身人生意義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對探究主題和項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行選擇與設(shè)計，開展跨學(xué)科思考與探索，完善知識網(wǎng)絡(luò)，在解決真實(shí)問題的過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級。

關(guān)于綜合實(shí)踐活動課程的探索表明，在非遺主題館中，融合高中語文課中的家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查和思政活動課中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與傳承的內(nèi)容，可催生文化理解新視角；在蘭花栽培基地中，融合生物、化學(xué)與蘭花栽培可碰撞出科學(xué)探究新路徑；在北斗科創(chuàng)教室里，讓物理、數(shù)學(xué)與北斗技術(shù)融合，可以點(diǎn)燃科創(chuàng)思維火花。教育由此超越學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)培育“完整的人”的價值。本文以為基點(diǎn)，構(gòu)建“三維聯(lián)動”課程設(shè)計模型與“四步迭代”實(shí)施策略，深度剖析“語文+ 思政”“語文 + 生物 + 化學(xué)”“物理 + 數(shù)學(xué) + 科學(xué)”等跨學(xué)科樣態(tài)，為破解師資整合、資源開發(fā)與評價革新等實(shí)踐難題提供系統(tǒng)性方案，助推新時代育人方式變革。

一、跨學(xué)科融合：綜合實(shí)踐教育的時代訴求

在知識經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)分科課程已難以滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培育需求。《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》明確指出，綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容選擇與組織應(yīng)遵循自主性、實(shí)踐性、開放性、整合性、連續(xù)性原則。學(xué)校要堅(jiān)持實(shí)踐育人的價值導(dǎo)向，構(gòu)建開放多元的課程實(shí)施體系，在綜合實(shí)踐活動中要打破學(xué)科壁壘，建立知識間的有機(jī)聯(lián)結(jié)。

南寧中小學(xué)校外教育活動中心在與校園電視臺合作開展的“鄉(xiāng)土文化訪談 + 新媒體傳播”項(xiàng)目中，將語文的訪談寫作與思政的價值引導(dǎo)深度融合，學(xué)生在訪談中鍛煉語言表達(dá)，通過挖掘傳統(tǒng)工藝傳承故事培育家國情懷，以制作文化宣傳片的形式實(shí)現(xiàn)知識習(xí)得與價值養(yǎng)成。這種學(xué)科融通實(shí)踐印證了綜合實(shí)踐教育的獨(dú)特優(yōu)勢。

二、學(xué)科融通的實(shí)踐樣態(tài)分析

學(xué)科融通作為跨學(xué)科實(shí)踐的核心表征，其關(guān)鍵在于打破學(xué)科邏輯的知識重組以及基于真實(shí)問題的意義建構(gòu)[1]。這種實(shí)踐樣態(tài)通過認(rèn)知沖突的激發(fā)、方法遷移的試煉與價值認(rèn)同的培育，實(shí)現(xiàn)知識生產(chǎn)的情境化與師生關(guān)系的民主化。

（一）雙科滲透型：語言與價值的共生建構(gòu)

勞動與思政的協(xié)同實(shí)踐價值在聚焦鄉(xiāng)村振興主題的綜合實(shí)踐活動中得到生動詮釋。創(chuàng)設(shè)“成立家鄉(xiāng)文化周邊產(chǎn)品工作室”情境，讓學(xué)生分組進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。在指導(dǎo)“壯錦織夢坊”創(chuàng)業(yè)小組進(jìn)行文化宣傳活動方案策劃時，教師遵循社會文化理論，構(gòu)建“文化尋根一價值思辨一傳播實(shí)踐”的三階任務(wù)鏈，體現(xiàn)語言工具性和價值性的統(tǒng)一。在指導(dǎo)“壯錦流光”工作室的學(xué)生訪談非遺傳承人時，教師引導(dǎo)學(xué)生在前期策劃中設(shè)計“三代人從業(yè)動機(jī)對比\"“傳統(tǒng)工藝符號的現(xiàn)代轉(zhuǎn)譯”等深度問題，這種設(shè)計既能鍛煉學(xué)生信息提取與口語表達(dá)能力，又能將“工匠精神”“文化自覺”等抽象概念轉(zhuǎn)化為可觀測的訪談指標(biāo)。比如，關(guān)注學(xué)生主動追問傳承人的職業(yè)認(rèn)同頻次等數(shù)據(jù)，促使學(xué)生在調(diào)查研究中培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。在指導(dǎo)學(xué)生撰寫《壯錦紋樣演變與社會文化變遷》的調(diào)查報告時，啟發(fā)學(xué)生采用突破傳統(tǒng)調(diào)研文本的線性結(jié)構(gòu)，采用“文化深描 + 價值閘釋 + 行動倡議”的三段式敘事，既包含對紋樣采集過程的文學(xué)化描寫，又融入對民族文化認(rèn)同的思辨分析。在思辨討論環(huán)節(jié)，教師設(shè)置“非遺保護(hù)是政府責(zé)任還是全民義務(wù)”等話題，促使學(xué)生在互動交流中完成從文化認(rèn)知到價值認(rèn)同的躍遷。

（二）多科整合型：科學(xué)思維與人文表達(dá)的融合創(chuàng)新

由生物、化學(xué)、語文、信息科技學(xué)科教師構(gòu)建的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)就蘭花主題研學(xué)課程進(jìn)行集體備課，決定采用“問題導(dǎo)向的螺旋式探究”模式，讓學(xué)生在生物觀察、化學(xué)檢測、科普寫作、數(shù)據(jù)分析等活動中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級。在生物觀察環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用顯微鏡測量氣孔密度，通過統(tǒng)計學(xué)方法驗(yàn)證“蘭花適應(yīng)喀斯特地貌的進(jìn)化假說”。在化學(xué)檢測階段，引導(dǎo)學(xué)生采用 pH 試紙與電導(dǎo)率儀分析土壤成分，科學(xué)解釋“酸性土壤與蘭花根系共生機(jī)制”。在科普寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生創(chuàng)作《蘭花偵探日記》，以懸疑故事串聯(lián)科學(xué)數(shù)據(jù)。該作品用文學(xué)化的表達(dá)，將科學(xué)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可傳播的知識產(chǎn)品。在數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的輔助下設(shè)計開發(fā)“蘭花多維數(shù)據(jù)庫”，該數(shù)據(jù)庫集成300余種蘭花的形態(tài)參數(shù)、化學(xué)成分及生態(tài)分布數(shù)據(jù)，支持學(xué)生開展“蘭花適應(yīng)性”的多變量分析。

（三）科創(chuàng)融合型：工程思維與系統(tǒng)方法的淬煉

負(fù)責(zé)北斗科創(chuàng)主題場館的教師與南寧市第三中學(xué)負(fù)責(zé)研學(xué)活動的物理學(xué)科教師合作，構(gòu)建“理論建模一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一原型開發(fā)”的實(shí)踐鏈條。首先，引導(dǎo)學(xué)生提前了解相關(guān)科學(xué)背景和系統(tǒng)知識。在研學(xué)過程中，面向?qū)壽E計算感興趣的學(xué)生群體，講解衛(wèi)星軌道的計算方法，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)建模推導(dǎo)開普勒定律，運(yùn)用MATLAB繪制衛(wèi)星運(yùn)行軌跡。這種從公式推導(dǎo)到可視化表達(dá)的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化了學(xué)生對抽象物理定律的具象理解。面向?qū)π盘杺鞑ツM環(huán)節(jié)感興趣的學(xué)生，設(shè)計“電離層干擾對定位精度影響”的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過控制變量法觀測信號衰減規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)探究的實(shí)證精神。面向?qū)?dǎo)航系統(tǒng)開發(fā)感興趣的學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用Arduino硬件編程實(shí)現(xiàn)簡易定位功能。研學(xué)行程結(jié)束后，負(fù)責(zé)北斗科創(chuàng)主題場館的教師指導(dǎo)學(xué)校科學(xué)社團(tuán)開發(fā)了“校園定位手環(huán)”原型項(xiàng)目，集成全球定位系統(tǒng)模塊與藍(lán)牙信標(biāo)，通過三角定位算法實(shí)現(xiàn)米級精度，并采用跨學(xué)科實(shí)踐素養(yǎng)雷達(dá)圖進(jìn)行項(xiàng)目評價，從概念理解、工具應(yīng)用、系統(tǒng)思維、物化能力四個維度進(jìn)行可視化評估。此項(xiàng)目展現(xiàn)出科創(chuàng)融合的獨(dú)特價值。

三、“三維聯(lián)動”課程設(shè)計模型

課程設(shè)計作為跨學(xué)科綜合實(shí)踐的核心樞紐，需突破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，構(gòu)建目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施三維聯(lián)動的動態(tài)模型[2]。該模型以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基石，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)問題情境中主動建構(gòu)知識體系，通過“目標(biāo)導(dǎo)向一內(nèi)容整合一動態(tài)實(shí)施”的協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐的無縫對接。

（一）目標(biāo)維度：認(rèn)知躍遷的三階邏輯

模型的目標(biāo)層呈現(xiàn)“基礎(chǔ)認(rèn)知一方法遷移一創(chuàng)新實(shí)踐”的螺旋上升結(jié)構(gòu)，形成金字塔型能力發(fā)展圖譜。以北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)項(xiàng)目為例，基礎(chǔ)認(rèn)知層要求學(xué)生掌握衛(wèi)星定位基本原理，如通過拆解衛(wèi)星模型理解“星歷數(shù)據(jù)”“軌道傾角”等核心概念；方法遷移層則聚焦數(shù)學(xué)建模能力的遷移，學(xué)生需運(yùn)用微分方程建立衛(wèi)星軌道預(yù)測模型，并嘗試將該模型遷移至“城市交通流量預(yù)測”等拓展課題；創(chuàng)新實(shí)踐層要求學(xué)生完成從理論到物化的飛躍，學(xué)生團(tuán)隊(duì)嘗試開發(fā)“校園智慧導(dǎo)覽系統(tǒng)”，不僅集成定位算法，還融合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與用戶界面設(shè)計，最終產(chǎn)出可實(shí)際運(yùn)行的微信小程序。這種目標(biāo)設(shè)計遵循維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，通過階梯式挑戰(zhàn)推動學(xué)生突破能力邊界。

（二）內(nèi)容維度：概念驅(qū)動的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)

內(nèi)容層以學(xué)科核心概念為錨點(diǎn)，通過真實(shí)問題情境搭建知識應(yīng)用的橋梁，最終形成結(jié)構(gòu)化的項(xiàng)目任務(wù)群[3]。以蘭花主題研學(xué)課程為例，圍繞“植物適應(yīng)性”這一生物學(xué)核心概念，提出“如何提升蘭花越冬存活率”的真實(shí)問題，要求學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識檢測土壤pH值，通過生物顯微鏡觀察氣孔結(jié)構(gòu)，最終將多學(xué)科數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為蘭花智慧養(yǎng)護(hù)方案。任務(wù)群設(shè)計遵循“采集一分析一優(yōu)化”的邏輯鏈，數(shù)據(jù)采集階段使用溫濕度傳感器與pH試紙獲取環(huán)境參數(shù)，分析建模環(huán)節(jié)運(yùn)用Excel進(jìn)行回歸分析，方案優(yōu)化階段則需綜合經(jīng)濟(jì)效益與科學(xué)性，形成可落地的種植策略，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的教育理念。

（三）實(shí)施維度：空間重構(gòu)與動態(tài)支持

實(shí)施層打破傳統(tǒng)課堂邊界，構(gòu)建“實(shí)地一虛擬一社會”混合學(xué)習(xí)空間，并匹配分段式指導(dǎo)策略。以鄉(xiāng)土文化項(xiàng)目為例，學(xué)生首先進(jìn)行古建筑測繪與訪談，運(yùn)用激光測距儀記錄榫卯結(jié)構(gòu)，開展口述史研究；隨后進(jìn)入數(shù)字編輯室，構(gòu)建三維模型，剪輯訪談視頻；最終在社區(qū)展廳舉辦“鄉(xiāng)愁記憶展”，傳播傳統(tǒng)文化。教師指導(dǎo)呈現(xiàn)動態(tài)適應(yīng)性特征：準(zhǔn)備階段提供田野調(diào)查工具包，實(shí)施階段采用“巡回指導(dǎo) + 關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)介入”，總結(jié)階段運(yùn)用思維可視化技術(shù)捕捉討論亮點(diǎn)。這種設(shè)計融合了情境認(rèn)知理論與社會建構(gòu)主義理論，將學(xué)習(xí)從個體認(rèn)知活動拓展為社會性實(shí)踐活動[4]

四、“四步迭代”課程實(shí)施策略

“四步迭代”課程實(shí)施策略的設(shè)計邏輯源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與情境認(rèn)知理論。該策略通過認(rèn)知沖突激發(fā)、情境浸潤探究、協(xié)作創(chuàng)新實(shí)踐以及多元評價升華，形成“問題驅(qū)動一情境探究一物化實(shí)踐一價值升華”的完整閉環(huán)。

階段一：問題驅(qū)動的知識激活 認(rèn)知沖突的張力建構(gòu)

該階段基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，通過制造認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在語文與思政協(xié)同實(shí)踐中，教師展示鄉(xiāng)村影像材料，畫面中傳統(tǒng)民居的消逝、民俗活動的式微與現(xiàn)代建筑的崛起形成強(qiáng)烈對比。這種視覺沖擊引發(fā)“傳統(tǒng)文化傳承困境”的討論：為何傳統(tǒng)工藝難以吸引年輕一代？文化遺產(chǎn)保護(hù)是否應(yīng)該讓位于經(jīng)濟(jì)發(fā)展？學(xué)生帶著疑問進(jìn)入綜合實(shí)踐活動。在撰寫《傳統(tǒng)村落保護(hù)困境調(diào)查》報告時，有學(xué)生主動將“方言流失”“老屋空置”等現(xiàn)象與“文化認(rèn)同”“鄉(xiāng)村振興”等概念建立關(guān)聯(lián)。

階段二：情境浸潤的多維探究——真實(shí)場景的跨界對話

該階段通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)場景促進(jìn)跨學(xué)科知識碰撞。以“蘭花實(shí)驗(yàn)室”為例，學(xué)生需要檢測肥料成分對蘭花生長的影響，這要求他們綜合運(yùn)用化學(xué)分析（pH值測定）、生物觀察（根系發(fā)育記錄）和數(shù)學(xué)統(tǒng)計（生長速率建模）。某小組在檢測有機(jī)肥與化肥對墨蘭生長的影響時，發(fā)現(xiàn)化學(xué)肥料雖能快速促進(jìn)葉片生長，卻導(dǎo)致氣孔密度降低；而有機(jī)肥雖起效緩慢，但能促進(jìn)根系健康發(fā)育。這個發(fā)現(xiàn)促使學(xué)生在《蘭花營養(yǎng)方案優(yōu)化》報告中提出“平衡施肥法”，體現(xiàn)了多學(xué)科視角的協(xié)同論證。

階段三：協(xié)同創(chuàng)新的物化實(shí)踐 一異質(zhì)分組的 智慧涌現(xiàn)

該階段通過“異質(zhì)分組 + 角色輪換”機(jī)制實(shí)現(xiàn)能力互補(bǔ)。以“校園定位手環(huán)”項(xiàng)目為例，這種復(fù)雜任務(wù)在異質(zhì)分組中得以分解，學(xué)生從建立定位模型、焊接電路、編寫信號處理代碼三個維度進(jìn)行分工合作，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。物化實(shí)踐過程不僅驗(yàn)證了理論假設(shè)，更培育了系統(tǒng)思維與工程素養(yǎng)。

階段四：多元評價的價值升華一三維體系的 立體反饋

多元智能理論啟示我們，評價應(yīng)超越單一維度。蘭花主題研學(xué)課程構(gòu)建的“過程檔案 + 作品展示 + 反思報告”三維評價體系頗具特色：過程檔案包含土壤檢測原始數(shù)據(jù)、顯微鏡觀察記錄本；作品展示聚焦《蘭花的秘密語言》科普視頻、《蘭花適應(yīng)性》數(shù)字圖鑒；反思報告則注重分析“實(shí)驗(yàn)室成果與真實(shí)生態(tài)的差距”，引發(fā)學(xué)生對“人類干預(yù)與自然平衡”的哲學(xué)思考。這種評價體系不僅關(guān)注學(xué)生知識掌握程度，更重視其實(shí)踐智慧與價值判斷，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)理論的核心訴求。

結(jié)語

新時代的綜合實(shí)踐教育需要通過學(xué)科融通實(shí)現(xiàn)知識生產(chǎn)的情境化重構(gòu)。的實(shí)踐表明，當(dāng)語文尋根表達(dá)與思政價值認(rèn)同對話，生物多樣與科技創(chuàng)新共生，問題的提出與解決融入真實(shí)場景時，教育便能回歸育人本質(zhì)。未來需進(jìn)一步深化“學(xué)科一實(shí)踐”的雙向賦能機(jī)制，讓綜合實(shí)踐活動課程成為教育改革的先鋒試驗(yàn)場。

[參考文獻(xiàn)]

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