高中歷史教學(xué)中時間軸的應(yīng)用研究

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》將時空觀念列為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一。然而，在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，大部分學(xué)生尚未形成在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中觀察、分析事物的意識，也缺乏相應(yīng)的思維方式。基于此，本文探究了在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用時間軸的策略，以引導(dǎo)學(xué)生在特定的時空框架中對史實做出準確解釋。

一、高中歷史教學(xué)中時間軸的應(yīng)用價值

時間軸作為結(jié)構(gòu)化的信息呈現(xiàn)工具，可視為高中歷史學(xué)習(xí)的“指南針”與“導(dǎo)航儀”。它不僅能夠幫助學(xué)生高效整合碎片化的學(xué)科知識，還能夠推動學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用時間軸具有以下價值。

其一，時空的具象載體。作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，時空觀念要求學(xué)生能夠在特定的時間聯(lián)系與空間聯(lián)系中對事物進行觀察與分析。時間軸中的線性刻度、顏色區(qū)塊等視覺符號，能夠?qū)⒊橄蟮臅r間流動與事件發(fā)展過程具象化，這能為學(xué)生提供認知歷史、思辨歷史的全新視角，契合高中生由具象思維向抽象思維過渡的認知規(guī)律[2]。

其二，歷史脈絡(luò)的梳理工具。高中歷史教材采用章節(jié)化編排方式，這種方式雖在一定程度上便于教師組織教學(xué)、學(xué)生開展學(xué)習(xí)，但也容易使學(xué)生對史實形成碎片化認知。時間軸通過“縱向時序串聯(lián) + 橫向?qū)ｎ}延展”的雙向梳理方式，能夠幫助學(xué)生以“時間”為主線，系統(tǒng)梳理已掌握的歷史知識，進而助力學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，提升學(xué)習(xí)效率。

其三，助力學(xué)生高階歷史思維的發(fā)展。高中歷史學(xué)科要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后形成唯物史觀，這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須圍繞史實展開有深度的分析、思辨、評價與創(chuàng)造性活動。學(xué)生在繪制時間軸時，會經(jīng)歷“史實篩選一邏輯排序一意義闡釋”的完整過程。在這一過程中，學(xué)生能夠抽絲剝繭、由淺入深地解讀歷史，進而實現(xiàn)歷史思維從低階到高階的躍遷[3]。

二、時間軸的類型

（一）單元時間軸

單元時間軸以教材單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過“主軸 + 支線”的樹狀結(jié)構(gòu)整合單元內(nèi)的碎片化知識。其中，主軸呈現(xiàn)單元核心事件的時間發(fā)展脈絡(luò)，支線則呈現(xiàn)這些事件在政治、經(jīng)濟、文化、軍事、社會等領(lǐng)域產(chǎn)生的影響。單元時間軸的繪制可分為以下三個步驟。

第一，明確主軸節(jié)點。從單元內(nèi)容中篩選出具有里程碑意義的關(guān)鍵事件，將其作為主軸節(jié)點。運用不同顏色的筆，按照事件發(fā)生的時間順序，把這些節(jié)點標注在時間軸上。在明確主軸節(jié)點后，學(xué)生可根據(jù)自己對知識的理解，適當添加子節(jié)點，即次要事件。

第二，添加多維支線。在主軸下方平行設(shè)置政治、經(jīng)濟、文化、軍事、社會等支線，通過“箭頭指向”或“顏色對應(yīng)”的方式，建立主軸節(jié)點與多維支線的關(guān)聯(lián)。

第三，完善因果鏈接。完成上述兩步后，學(xué)生需結(jié)合教材內(nèi)容挖掘各事件、各現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，從因果邏輯層面對單元時間軸進行補充完善。

以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第六單元“辛亥革命與中華民國的建立”的教學(xué)為例。依據(jù)本單元內(nèi)容繪制單元時間軸時，教師首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從教材中提煉出關(guān)鍵歷史事件，將“1894年興中會成立 年中國同盟會成立 年武昌起義爆發(fā) -1912 年中華民國成立 年二次革命 年護國運動”作為主軸。隨后，從“思想傳播”與“國際影響”兩個維度確定支線內(nèi)容。在“思想傳播”方面，將“1903年《革命軍》出版年三民主義提出 年《中華民國臨時約法》頒布”確定為支線；在“國際影響”方面，以“1904年日俄戰(zhàn)爭 -1914 年一戰(zhàn)爆發(fā)（影響列強對華政策）”為支線。最后，引導(dǎo)學(xué)生在各個事件旁寫下對該事件的感悟與思考。

引導(dǎo)學(xué)生繪制單元時間軸，能夠促使學(xué)生深入理解單元知識，把握單元主旨。同時，單元時間軸有助于學(xué)生后續(xù)進行高效復(fù)習(xí)，對提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果具有促進作用。

（二）主題時間軸

主題時間軸突破了教材單元的局限，其基于“大概念”“大單元”“大場域”等理念，對跨章節(jié)歷史知識進行整合與創(chuàng)造性重組。引導(dǎo)學(xué)生繪制主題時間軸，能促使學(xué)生從多元視角審視歷史、體悟歷史、思辨歷史。在繪制主題時間軸的過程中，主題的選取是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)初期，教師可為學(xué)生選定兼具“貫通性”（跨越時段長）與“爭議性”（存在多元思辨視角）的主題；而在學(xué)習(xí)中后期，隨著學(xué)生核心素養(yǎng)有了一定發(fā)展，教師可組織學(xué)生交流討論，讓學(xué)生自主確定時間軸的主題，以此促進學(xué)生思維發(fā)展。主題時間軸的繪制可分為以下步驟。

第一，確定主題。教師需引導(dǎo)學(xué)生分析教材內(nèi)容，確定時間軸的主題，從而明確繪制時間軸的方向。

第二，搜集史料。教師要指導(dǎo)學(xué)生從教材中提煉必要的史料信息。若學(xué)生能力較強，教師可進一步引導(dǎo)他們從論文、書籍等課外資料中搜集相關(guān)史料。

第三，分層繪制，逐級呈現(xiàn)。教師需引導(dǎo)學(xué)生將搜集到的信息作為時間軸的分支，按照一定的邏輯分層繪制在時間軸上，逐級呈現(xiàn)歷史信息。

以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》的教學(xué)為例。在完成前六個單元的學(xué)習(xí)后，教師可確定主題為“從朝貢體系到條約體系：東亞國際秩序的轉(zhuǎn)型（1500—1900年）”，引導(dǎo)學(xué)生基于此主題繪制時間軸。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提煉核心事件構(gòu)建主軸：1500年前東亞朝貢體系處于鼎盛時期 年葡萄牙占領(lǐng)馬六甲（沖擊朝貢體系邊緣） 年威斯特伐利亞體系確立 （近代國際關(guān)系準則形成）年《南京條約》簽訂（中國被迫納入條約體系）-1895 年《馬關(guān)條約》簽訂（沖擊中國傳統(tǒng)的宗藩關(guān)系）。在此基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生提供1500—

1900年間中、日、西歐軍事力量對比圖與工業(yè)產(chǎn)值對比圖，引導(dǎo)學(xué)生從中提取與主題相關(guān)的信息，并將其作為時間軸的分支內(nèi)容。最后，教師可布置探究性任務(wù)，要求學(xué)生從1500—1900年間自主選取三個推動?xùn)|亞國際秩序轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，并結(jié)合史實說明理由。

通過繪制主題時間軸，學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握高中歷史知識，從而提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）對比時間軸

對比時間軸通過雙軸或多軸平行設(shè)置的形式，能夠直觀呈現(xiàn)歷史發(fā)展的共時性特征和差異性表現(xiàn)。繪制對比時間軸的關(guān)鍵在于選取合適的對比項，例如文明類型（農(nóng)耕文明/游牧文明/海洋文明）、國家發(fā)展道路（改良/革命）、外交策略（離岸制衡/合作共贏）等。對比時間軸具有較強的靈活性，教師可根據(jù)實際教學(xué)需求靈活運用[4]。對比時間軸的繪制可分為以下步驟。

第一，確定對比項。繪制對比時間軸首先需明確對比項，這通常需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇具有可比性的對象。例如，依據(jù)部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》第七單元“兩次世界大戰(zhàn)、十月革命與國際秩序的演變”的內(nèi)容，教師可將“凡爾賽一華盛頓體系”與“雅爾塔體系”的構(gòu)建邏輯作為對比項。

第二，統(tǒng)一對比刻度。根據(jù)確定的對比項，設(shè)定統(tǒng)一的時間軸線與時間尺度，確保對比基準一致。

第三，差異化呈現(xiàn)。針對不同軸線，采用不同顏色加以區(qū)分（如中國史內(nèi)容用紅色、世界史內(nèi)容用藍色）；對于不同軸線中性質(zhì)相同的歷史內(nèi)容，則通過統(tǒng)一符號標注（如政治事件用下劃線、經(jīng)濟事件用波浪線、文化事件用雙下劃線、軍事事件用虛線等）。

以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》第七單元“兩次世界大戰(zhàn)、十月革命與國際秩序的演變”的拓展教學(xué)為例。引導(dǎo)學(xué)生繪制對比時間軸時，教師可將“19世紀中后期至20世紀初的中日近代化道路”確立為對比項。首先，引導(dǎo)學(xué)生提煉兩國關(guān)鍵事件構(gòu)建雙軸。中國方面：1840年鴉片戰(zhàn)爭（開啟近代化序幕）明治維新（全面改革啟動） 年廢藩置縣（中央集權(quán)確立）-1889 年《大日本帝國憲法》頒布（君主立憲制確立） 1894 年甲午戰(zhàn)爭（近代化成果檢驗）。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟、文化、軍事等維度，對比二者在近代化進程中的差異，總結(jié)中國“漸進改良”與日本“急速轉(zhuǎn)型”的路徑特征。最后，教師可提出拓展性問題：“結(jié)合兩國近代化的歷史條件，分析甲午戰(zhàn)爭的結(jié)果是否具有歷史必然性。假設(shè)結(jié)果反轉(zhuǎn)，兩國近代化道路會發(fā)生哪些變化？”以此避免學(xué)生形成“落后一先進”的二元對立史觀。

通過繪制對比時間軸，學(xué)生能在充分考慮歷史條件特殊性的基礎(chǔ)上，形成辯證看待歷史進程的思維方式，這對其歷史解釋、唯物史觀等核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。

三、高中歷史教學(xué)中時間軸的應(yīng)用策略

以下具體探究時間軸在高中歷史多媒體教學(xué)、項目式教學(xué)、情境化教學(xué)及混合式教學(xué)中的應(yīng)用策略。

（一）多媒體教學(xué)

借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)時間軸，能夠增強課堂的互動性、趣味性與動態(tài)性，從而幫助學(xué)生降低歷史認知負荷，提升課堂學(xué)習(xí)效果。以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》第三單元“走向整體的世界”的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師可利用演示文稿展示全球航路開辟的時間軸，并在各關(guān)鍵節(jié)點設(shè)置可跳轉(zhuǎn)至中國歷史地理信息系統(tǒng)（CHGIS）的超鏈接。教師點擊鏈接即可向?qū)W生展示與全球航路開辟相關(guān)的資料，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。

（二）項目式教學(xué)

學(xué)生在解決實際問題的過程中才能真正吸收、掌握知識，因此，教師應(yīng)基于時間軸設(shè)計多樣化的項目式學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[5]。以部編版高中歷史選擇性必修3第四單元“商路、貿(mào)易與文化交流”的教學(xué)為例。教學(xué)結(jié)束后，教師可要求學(xué)生以小組為單位，圍繞“宋元時期商業(yè)與貿(mào)易的變遷”這一主題繪制時間軸。為完成這一任務(wù)，學(xué)生需合作開展教材內(nèi)容梳理、關(guān)鍵信息提取與整合等活動。在此過程中，學(xué)生不僅能鍛煉團隊協(xié)作與溝通能力，還能將所學(xué)知識運用到解決實際問題中。

（三）情境化教學(xué)

通過生動再現(xiàn)歷史場景，能幫助學(xué)生全面理解時間軸的內(nèi)在邏輯，教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)真實可感的歷史情境[6]。以部編版高中歷史選擇性必修1第一單元“政治制度”的教學(xué)為例。教師可圍繞“各朝代政治制度的確立與演變”創(chuàng)設(shè)具象化情境，如創(chuàng)設(shè)古代朝堂上君臣商議確立政治制度等情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗中深入理解單元知識。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生繪制主題為“中國古代政治制度的形成與發(fā)展”的時間軸。如此一來，學(xué)生便能在沉浸式的學(xué)習(xí)體驗中全面把握我國古代政治制度的演變脈絡(luò)，進而形成對歷史的客觀、理性認識。

（四）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)注重學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)與教師課堂教學(xué)的有機結(jié)合。教師可借助繪制時間軸的任務(wù)，串聯(lián)起課前、課中與課后三個教學(xué)階段。以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第五單元“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”的教學(xué)為例。課前，教師可向?qū)W生展示一份殘缺的時間軸，同時要求學(xué)生觀看相關(guān)微課視頻，并結(jié)合教材內(nèi)容將時間軸補充完整。這一任務(wù)能促使學(xué)生主動預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好準備。課中，教師可從“政治民主化”“經(jīng)濟工業(yè)化”“思想科學(xué)化”三個維度設(shè)計驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開深度思辨與自主探究。在此過程中，學(xué)生需要分析自己補充的時間軸內(nèi)容是否符合史實。課后，教師可借助班級社交群組、線上教學(xué)平臺等，指導(dǎo)學(xué)生對時間軸進行細化（內(nèi)容添加）與創(chuàng)新（形式變更）。如此，學(xué)生能夠在連貫、完整的學(xué)習(xí)過程中逐步內(nèi)化歷史知識，有效提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用時間軸，既契合當前教育教學(xué)改革的需求，又順應(yīng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)與素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，具有重要的實踐意義。因此，一線教師在教學(xué)實踐中應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，積極引導(dǎo)學(xué)生通過繪制時間軸整合碎片化知識、構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識體系，最終為學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1］中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）［S].北京：人民教育出版社，2020.

[2］霍春蓮.時間軸在高中歷史教學(xué)中的價值分析[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2023（14）：64-66.

[3］王瑩.時間軸在高中歷史教學(xué)中的使用誤區(qū)與優(yōu)化［J].中學(xué)歷史教學(xué)，2024（10）：11-13.

[4］陳嫚.高中歷史教學(xué)中以時間軸培養(yǎng)時序思維的對策研究［D］.開封：河南大學(xué)，2024.

[5］李慧.以時空觀念培養(yǎng)為導(dǎo)向的項目式教學(xué)：以高中歷史“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”的教學(xué)為例［J].新課程，2024（6）：112-114.

[6]徐卉.時空觀念素養(yǎng)在初中歷史情境化教學(xué)中的培養(yǎng)研究［D］.重慶：重慶師范大學(xué)，2023.