基于“大思政課”的高中政治項目式教學(xué)模式探索

一、“大思政課”的內(nèi)涵闡述

（一）課程定位：以“大視野”融合多學(xué)科資源

“大思政課”突破了傳統(tǒng)課程的單一學(xué)科邊界，以整體性思維構(gòu)建了跨學(xué)科融合的育人體系。高中政治課程應(yīng)依托歷史、地理、語文等學(xué)科的知識脈絡(luò)，將政治概念置于更為廣闊的社會文化語境中進(jìn)行解釋。例如，在講解國家制度時，通過整合歷史學(xué)科中政治制度的演變、地理學(xué)科中區(qū)域治理的差異，使學(xué)生從多維度理解政治概念的深層邏輯。在“大視野”下，融合多學(xué)科資源能提升學(xué)生的知識廣度與深度，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合視角分析現(xiàn)實問題的能力，實現(xiàn)不同學(xué)科育人功能的疊加效應(yīng)。

（二）育人目標(biāo)：以“大情懷”厚植家國認(rèn)同感

“大思政課”始終將價值引領(lǐng)作為核心育人目標(biāo)，聚焦于學(xué)生家國情懷的培育與政治認(rèn)同的深化。通過挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化中的精神內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生將個人理想融入國家發(fā)展大局。課程以情感共鳴為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生理解中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，樹立正確的歷史觀、民族觀和國家觀，從而使其成長為具有堅定政治立場的時代新人[1]。

（三）教學(xué)方式：以“大實踐”鏈接社會訓(xùn)練場

“大思政課”強(qiáng)調(diào)理論與實踐的深度結(jié)合，將社會現(xiàn)實作為鮮活的教學(xué)場域。高中政治課程應(yīng)通過項目式學(xué)習(xí)、社會調(diào)研、案例研討等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。這種“大實踐”教學(xué)方式旨在打破教室的物理邊界，使學(xué)生置身于真實的社會場景，在實踐體驗中深化對政治理論的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和社會參與意識，真正實現(xiàn)“學(xué)以致用，知行合一”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、“大思政課”背景下高中政治項目式教學(xué)的價值分析

（一）強(qiáng)化理論與實踐融合，提升思政學(xué)習(xí)實效

項目式教學(xué)以“做中學(xué)”為核心理念，擺脫了傳統(tǒng)思政課堂“重理論，輕實踐”的桎梏。通過將抽象的政治概念轉(zhuǎn)化為可操作的項目任務(wù)，學(xué)生在問題探究與方案設(shè)計過程中主動調(diào)用理論知識分析現(xiàn)實議題，實現(xiàn)從“被動接受”到“主動建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變。在這種模式下，理論不再是孤立的教條，而是解決實際問題的工具；實踐也不再流于形式，而是深化認(rèn)知的載體。例如，通過模擬政策制定、社會議題辯論等項目，學(xué)生能將教材中的政治制度、法治理念等內(nèi)容與社會治理需求相結(jié)合，在實踐中深化對理論的理解。

（二）培育多元核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展成長

“大思政課”背景下的項目式教學(xué)以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，旨在全方位提升學(xué)生的綜合能力。在項目開展過程中，學(xué)生通過團(tuán)隊合作、信息整合、邏輯論證等環(huán)節(jié)完成任務(wù)，不僅能鍛煉溝通協(xié)調(diào)、批判性思維等通用能力，還能培養(yǎng)政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識等學(xué)科核心素養(yǎng)。以調(diào)研社區(qū)治理問題為例，在此過程中，學(xué)生既要運(yùn)用政治理論剖析現(xiàn)象本質(zhì)，又要以理性態(tài)度分析數(shù)據(jù)、提出解決方案，從而在實踐中實現(xiàn)知識遷移與能力提升，成長為兼具政治敏銳性、實踐行動力與社會責(zé)任感的復(fù)合型人才。

（三）拓展思政教育場域，構(gòu)建協(xié)同育人格局

項目式教學(xué)推動思政教育從封閉的課堂空間走向開放的社會場域，打破了學(xué)校與社會的壁壘。通過組織學(xué)生參與社會活動、思政座談會等方式，將家庭、學(xué)校、社會資源有機(jī)整合，形成多方聯(lián)動的育人合力。例如，以“基層民主建設(shè)”為主題的項目，可聯(lián)動社區(qū)為學(xué)生提供實地調(diào)研、政策咨詢的機(jī)會，使思政教育融入社會生活的真實場景，進(jìn)一步深化學(xué)生對國家治理體系和社會運(yùn)行邏輯的認(rèn)知，構(gòu)建起“大思政”背景下全員、全程、全方位的育人新格局[2]

三、“大思政課”背景下開展高中政治項目式教學(xué)的實踐路徑

（一）聚焦教材單元內(nèi)容，提煉項目教學(xué)主題

教材是教學(xué)的核心載體，精準(zhǔn)提煉項目主題能有效銜接理論與實踐，夯實學(xué)生的知識根基。聚焦教材單元設(shè)計項目，可避免教學(xué)脫離學(xué)科本質(zhì)，讓學(xué)生在完成項目的過程中深化對政治概念和原理的理解，提升知識遷移能力。同時，以教材為依托開發(fā)項目主題，還能確保教學(xué)活動始終圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)展開，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架[3]。基于此，教師應(yīng)立足教材知識框架，深入分析單元教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合社會熱點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知水平，將抽象的理論轉(zhuǎn)化為具有探究價值的項目主題，確保項目難度適配學(xué)生能力，同時預(yù)留足夠的思考空間，讓學(xué)生在項目主題的引領(lǐng)下進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

以統(tǒng)編版高中思想政治必修3第九課“全面推進(jìn)依法治國的基本要求”為例，本課涵蓋“科學(xué)立法”“嚴(yán)格執(zhí)法”“公正司法”“全民守法”等核心內(nèi)容，是高中政治法治教育的重要板塊。在“大思政課”背景下，教師可緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下社會熱點(diǎn)，提煉具有探究價值的項目教學(xué)主題。例如，“校園周邊食品安全問題與全民守法實踐探究”，此主題引導(dǎo)學(xué)生從校園周邊食品經(jīng)營者的守法情況、消費(fèi)者的維權(quán)意識等方面展開調(diào)研，讓學(xué)生在實踐中理解全民守法的內(nèi)涵與意義。再如，“城市交通執(zhí)法現(xiàn)狀與嚴(yán)格執(zhí)法調(diào)研”，此主題通過引導(dǎo)學(xué)生觀察交通執(zhí)法過程、采訪執(zhí)法人員和市民等，讓學(xué)生深入了解嚴(yán)格執(zhí)法的標(biāo)準(zhǔn)與要求，以及嚴(yán)格執(zhí)法對社會秩序的重要作用，從而加深對教材中“嚴(yán)格執(zhí)法”相關(guān)知識的理解，使抽象的理論變得更為生動具體，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性與實效性。

（二）明晰項目教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)分配學(xué)習(xí)任務(wù)

清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)與合理的任務(wù)分配是保障項目順利推進(jìn)的關(guān)鍵，能提升學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)效率。明晰項目教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與步驟，減少盲目性；科學(xué)分配學(xué)習(xí)任務(wù)則能讓每個學(xué)生發(fā)揮所長，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力。基于此，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)規(guī)劃項目啟動、調(diào)研、研討等環(huán)節(jié)，制訂詳細(xì)的任務(wù)清單與時間節(jié)點(diǎn)。在項目啟動環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；在項目調(diào)研環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生掌握資料收集與分析的方法；在項目研討環(huán)節(jié)，組織小組辯論、頭腦風(fēng)暴，深化學(xué)生對問題的理解。在此基礎(chǔ)上，讓每個學(xué)生都擁有契合其認(rèn)知水平、滿足其學(xué)習(xí)需求的任務(wù)，從而產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

在以“全面依法治國的基本要求”為主題的項目教學(xué)中，教師需明晰各教學(xué)環(huán)節(jié)并科學(xué)分配任務(wù)。在項目啟動環(huán)節(jié)，教師可通過展示校園周邊食品安全事故或城市交通違規(guī)的視頻，創(chuàng)設(shè)可視化情境，并在此基礎(chǔ)上提出思考問題：“如何通過全面守法解決校園食品安全問題？怎樣確保城市交通嚴(yán)格執(zhí)法？”以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在后續(xù)的項目調(diào)研環(huán)節(jié)，學(xué)生被分成若干小組，每組負(fù)責(zé)不同方面。其中，負(fù)責(zé)“全民守法”的小組，任務(wù)是設(shè)計問卷調(diào)查校園周邊食品經(jīng)營者的守法意識和消費(fèi)者的維權(quán)行為；負(fù)責(zé)“嚴(yán)格執(zhí)法”的小組，需實地觀察交通執(zhí)法過程，記錄執(zhí)法情況。在項目研討環(huán)節(jié)，各個小組分享調(diào)研結(jié)果并進(jìn)行小組辯論，如“全面守法主要靠宣傳教育還是法律制裁？”“嚴(yán)格執(zhí)法是否會影響執(zhí)法者與群眾的關(guān)系？”由此進(jìn)一步深化學(xué)生對問題的理解。通過清晰的環(huán)節(jié)與合理的分工，讓每個學(xué)生都能在項目中發(fā)揮優(yōu)勢，提升項目式學(xué)習(xí)的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

（三）優(yōu)化協(xié)同探索機(jī)制，各司其職充分參與

協(xié)同探索機(jī)制能打破個體思維局限，整合多元視角，提升問題探究的廣度與深度。優(yōu)化協(xié)同探索機(jī)制能促進(jìn)學(xué)生在溝通交流中完善認(rèn)知，培養(yǎng)其團(tuán)隊協(xié)作意識與批判性思維能力，同時營造積極學(xué)習(xí)的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感與責(zé)任感，讓每個學(xué)生都成為項目推進(jìn)的重要力量。基于此，教師應(yīng)建立結(jié)構(gòu)化的合作規(guī)則，如設(shè)置組長統(tǒng)籌、組員分工負(fù)責(zé)的角色體系，并定期組織小組會議，鼓勵學(xué)生分享觀點(diǎn)、解決分歧。

為深化對“全面依法治國的基本要求”的探究，教師應(yīng)優(yōu)化協(xié)同探索機(jī)制，建立結(jié)構(gòu)化的合作規(guī)則。

每組設(shè)組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，組員分別承擔(dān)資料收集、實地調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、成果匯報等任務(wù)。例如，在“校園周邊食品安全問題與全民守法實踐探究”項目中，資料收集員負(fù)責(zé)查找食品安全相關(guān)法律法規(guī)；實地調(diào)研員走訪校園周邊食品店，了解經(jīng)營者的守法情況；數(shù)據(jù)分析員對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析；成果匯報員將小組研究結(jié)論以演示文稿的形式展示。為避免出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，教師可制訂個人貢獻(xiàn)度評價表，從資料收集的完整性、理論運(yùn)用的準(zhǔn)確性、團(tuán)隊協(xié)作的積極性等維度對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。同時，組織跨組互評活動，鼓勵學(xué)生結(jié)合教材中的法治原則對其他小組的方案提出改進(jìn)建議，在思維碰撞中深化學(xué)生對依法治國體系的理解[4]

（四）注重學(xué)習(xí)成果展示，促進(jìn)學(xué)生回顧反思

成果展示與回顧反思是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成效、提升學(xué)生總結(jié)表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)，能為學(xué)生提供自我表達(dá)與相互學(xué)習(xí)的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及傾聽和評價他人的能力。通過成果展示，學(xué)生能將隱性知識外顯化，在分享中深化理解；通過回顧反思，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化思維，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。基于此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建多樣化的成果展示平臺，如課堂匯報、線上分享等，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用演示文稿、短視頻、調(diào)研報告等多元形式呈現(xiàn)項目學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在成果展示中回顧反思、總結(jié)提升，最終實現(xiàn)共同進(jìn)步。

以“城市交通執(zhí)法現(xiàn)狀與嚴(yán)格執(zhí)法調(diào)研”項目為例，各小組通過演示文稿展示調(diào)研過程、存在的問題及改進(jìn)建議。在展示過程中，其他小組可以提出質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生之間的相互借鑒與智慧共享。成果展示結(jié)束后，教師可以提出針對性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧反思，如“在調(diào)研過程中遇到哪些困難？是如何解決的？”“通過項目學(xué)習(xí)，對嚴(yán)格執(zhí)法有了哪些新的認(rèn)識？”等，讓學(xué)生思考項目實施過程中的經(jīng)驗與教訓(xùn)。由此，學(xué)生可以反思自己在資料收集、數(shù)據(jù)分析、團(tuán)隊協(xié)作等方面的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不足并制訂改進(jìn)計劃，從而提高總結(jié)表達(dá)與自我反思的能力，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與升華。

（五）構(gòu)建多元評價體系，全面評估學(xué)習(xí)成效

單一評價方式難以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程與綜合素養(yǎng)發(fā)展情況，而多元評價體系能客觀、全面地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法提供依據(jù)。構(gòu)建多元評價體系有助于打破“唯分?jǐn)?shù)論”的局限，激勵學(xué)生在知識、能力、情感等多維度全面發(fā)展。同時，多元評價體系還能增強(qiáng)評價的公平性與可信度，讓學(xué)生感受到自身努力被認(rèn)可，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力[5]。

針對“全面依法治國的基本要求”項目學(xué)習(xí)，教師需構(gòu)建覆蓋全過程、多維度的評價體系。具體而言，過程性評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生在資料調(diào)研中是否準(zhǔn)確運(yùn)用教材中的“嚴(yán)格執(zhí)法的特征”“司法公正的標(biāo)準(zhǔn)”等理論進(jìn)行分析，在小組討論中是否辯證看待法治實踐中的矛盾。終結(jié)性評價則聚焦成果質(zhì)量，如調(diào)研數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確體現(xiàn)全民守法的現(xiàn)狀、執(zhí)法改進(jìn)建議是否符合教材中的法治原則等。評價主體應(yīng)涵蓋學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師點(diǎn)評和群眾反饋，如邀請相關(guān)群眾對普法調(diào)研活動的實際效果進(jìn)行打分。評價指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)兼顧知識掌握、能力發(fā)展、價值體現(xiàn)三個方面，通過量化評分與質(zhì)性評語結(jié)合的方式，全面反饋學(xué)生法治素養(yǎng)的提升情況，為后續(xù)教學(xué)策略的改進(jìn)提供精準(zhǔn)依據(jù)。

結(jié)語

“大思政課”背景下的高中政治項目式教學(xué)模式通過構(gòu)建系統(tǒng)化的育人體系，顯著提升了思政課程的教學(xué)活力，實現(xiàn)了知識內(nèi)化與價值塑造的雙重突破。從教學(xué)主題的精準(zhǔn)提煉到多元評價的科學(xué)實施，各環(huán)節(jié)均圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培育展開，不僅加深了學(xué)生對政治理論的理解，還有效增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感與實踐能力。然而，該模式在資源整合力度、評價體系精細(xì)化等方面仍有提升空間。教師需進(jìn)一步加強(qiáng)家、校、社之間的協(xié)同合作，持續(xù)優(yōu)化動態(tài)評估機(jī)制，推動“大思政課”與項目式教學(xué)的深度融合，為高中思政教育的高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)勁動力。

[參考文獻(xiàn)]

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[2］彭愛波．“大思政課”背景下高中政治教學(xué)評價［J].思想政治課教學(xué)，2024（8）：45-47.

[3]唐永杰.項目式教學(xué)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用策略探究［J].考試周刊，2024（34）：129-134.

[4］李智.論“大思政課”的“引進(jìn)來”與“走出去”：基于高中思想政治課堂的考察［J］.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2024（6）：11-12.

[5]勞志英，邱偉炎，“大思政課”視域下生活化教學(xué)在高中政治課的應(yīng)用研究：以《經(jīng)濟(jì)生活》為例[J].品位·經(jīng)典，2024（3）：124-127.