從“文化表達”到“文化自信”：在小學(xué)英語作業(yè)中融入中華文化的策略探究

一、在小學(xué)英語作業(yè)中融入中華文化的背景介紹

隨著社會的發(fā)展與時代的進步，小學(xué)英語教育面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)常聚焦于西方文化知識，缺乏中華文化的滲入，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了英語語言技能，卻難以在跨文化交流中有效表達本土文化，出現(xiàn)“文化失語”現(xiàn)象。新課標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識與跨文化交際能力，要求學(xué)生有效地借助母語知識理解英語[1]。在此背景下，將中華文化融入小學(xué)英語作業(yè)中，既是彌補文化教育短板，厚植學(xué)生文化底蘊的需要，也是保證學(xué)生在世界文化之林站穩(wěn)腳跟，傳播中華優(yōu)秀文化的必然要求。

二、在小學(xué)英語作業(yè)中融入中華文化的重要意義

（一）助力文化傳承創(chuàng)新

在小學(xué)英語作業(yè)中融入中華文化，有利于搭建傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育的橋梁。通過小學(xué)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生可以接觸傳統(tǒng)節(jié)日、民間傳說等內(nèi)容。作為國際化語言，英語能讓中華文化打破地域限制，在更廣闊的空間傳播。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的思維方式、表達技巧等與中華文化深度融合，重新詮釋與呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化，能夠為文化傳承注入時代活力，助力中華文化在多元文化環(huán)境中永葆生機。

（二）提升語言綜合素養(yǎng)

以中華文化為核心設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)，有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)描述傳統(tǒng)工藝、歷史遺跡等詞匯時，學(xué)生可以豐富自己的英語詞匯量；在運用英語介紹文化現(xiàn)象，闡釋文化內(nèi)涵的過程中，學(xué)生可以強化自身的語法運用與句式構(gòu)建能力。此外，圍繞中華文化設(shè)計的口語表達、書面寫作等作業(yè)，能夠構(gòu)建真實的語言運用場景，進一步激發(fā)學(xué)生主動用英語交流的意愿，促使學(xué)生從機械學(xué)習(xí)語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活運用語言進行文化交流。

（三）厚植民族文化根基

小學(xué)階段是學(xué)生價值觀與文化觀形成的關(guān)鍵時期。在小學(xué)英語作業(yè)中融入中華文化，能讓學(xué)生在接觸英語文化的同時，深入探究中華文化的魅力。從探究傳統(tǒng)禮儀蘊含的人文精神，到感悟古典文學(xué)傳遞的哲理智慧，學(xué)生對民族文化的理解得以不斷深化[2]。在多元文化碰撞的環(huán)境之中，學(xué)生能夠建構(gòu)起堅實的民族文化認同，在內(nèi)心深處對本土文化產(chǎn)生強烈的認同感、歸屬感、自豪感。

三、在小學(xué)英語作業(yè)中融入中華文化的著力點

（一）創(chuàng)新作業(yè)形式，激活文化呈現(xiàn)

傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)形式難以充分展現(xiàn)中華文化的魅力，教師需突破該局限，設(shè)計多樣化的小學(xué)英語作業(yè)形式，如英語文化微視頻制作、文化主題手抄報制作等創(chuàng)新作業(yè)形式，將靜態(tài)文化轉(zhuǎn)化為動態(tài)體驗，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極探索，使中華文化在小學(xué)英語作業(yè)之中變得鮮活，進一步提高學(xué)生對中華文化的探究興趣與接納度。

（二）深挖文化內(nèi)涵，促進知識融合

中華文化博大精深，教師需深入挖掘其精髓，將其與小學(xué)英語知識緊密連接起來。如，在語法教學(xué)中結(jié)合文化故事講解時態(tài)運用，在詞匯教學(xué)中引入傳統(tǒng)服飾與建筑相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)英語知識與中華文化的有機融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，深刻領(lǐng)悟文化背后的價值觀念、思維方式，使語言學(xué)習(xí)與文化理解相互促進[3]

（三）立足全球視野，促進文化交流

在全球化背景下，教師要通過設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以全球化視角看待中華文化。如，設(shè)計國際交流作業(yè)，鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)與國外伙伴分享中華文化，幫助學(xué)生認識到中華文化在世界文化之林的獨特地位，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識與能力。

四、在小學(xué)英語作業(yè)中融入中華文化的具體策略

（一）設(shè)計創(chuàng)編歌謠作業(yè)，傳承民俗文化

小學(xué)階段的學(xué)生對韻律節(jié)奏的感知十分敏銳，創(chuàng)編英語歌謠作業(yè)契合其認知特點。教師應(yīng)采取寓教于樂的方式設(shè)計創(chuàng)編英語歌謠作業(yè)，提高學(xué)生對民俗文化的興趣，促使學(xué)生主動探索民俗背后的文化意義，讓民俗文化以鮮活的形式扎根于學(xué)生心中，增強文化傳承的內(nèi)生動力[4]。具體來說，教師需要輔導(dǎo)學(xué)生將民俗文化元素，如傳統(tǒng)節(jié)日的獨特習(xí)俗、民間傳說的經(jīng)典情節(jié)等，巧妙地編入英語歌謠。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生需深入理解民俗內(nèi)涵，把相關(guān)元素轉(zhuǎn)化為簡潔生動、富有韻味的英文詞句。歌謠編寫完成后，學(xué)生可在班級傳唱，這不僅能強化學(xué)生的英語詞匯、語法運用能力以及口語表達能力，還能讓民俗文化借輕快的旋律廣泛傳播。

以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Project1Makingfriends為例，筆者緊密圍繞教材“結(jié)交朋友”這一主題，將中秋民俗文化巧妙融入創(chuàng)編歌謠的作業(yè)中。教學(xué)伊始，筆者先借助教材中的對話場景，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固“Hello，I'm...What'syour name？”“Nicetomeetyou.”等核心句型。隨后，筆者播放一段中秋夜闔家團圓，賞月吃月餅的視頻，自然引出“中秋節(jié)”這一民俗主題，并用英語簡單講解中秋節(jié)的由來與傳統(tǒng)習(xí)俗，如“TheMid-AutumnFestival isatimefor familyreunions.We eat mooncakesand enjoythebrightfullmoon.”，幫助學(xué)生積累相關(guān)英語詞匯與表達。之后，筆者將學(xué)生劃分為若干小組，布置創(chuàng)編歌謠作業(yè)，要求各小組以中秋節(jié)結(jié)交新朋友為切入點，運用教材中的核心句型與新學(xué)的中秋節(jié)相關(guān)詞匯，創(chuàng)編一首英語歌謠。如，有小組選用“TwinkleTwinkleLittleStar”的旋律，在筆者的輔導(dǎo)下創(chuàng)作了如下歌詞：“Hello friend，hello friend，meet you hereOnMid-Autumnnight so clear.What's yourname，what'syourname，tellmenow...”。在完成創(chuàng)作后，小組依次上臺展示，一邊富有感情地演唱歌謠，一邊模擬中秋相聚場景，相互交換月餅，友好交談，用肢體語言生動演繹歌謠內(nèi)容。其他小組認真聆聽、欣賞，感受中秋民俗氛圍與交友熱情的融合。通過完成創(chuàng)編英語歌謠作業(yè)，學(xué)生能夠熟練運用教材知識進行交流表達，同時深刻領(lǐng)悟中秋民俗文化內(nèi)涵，在輕松有趣的氛圍中實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與文化傳承的雙重目標(biāo)。

（二）設(shè)計文化拼圖作業(yè)，整合多元文化

文化拼圖作業(yè)是整合中華文化多元內(nèi)容的有效手段。基于此，教師應(yīng)設(shè)計文化拼圖作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握中華文化“多元一體”的本質(zhì)特征，在鍛煉學(xué)生動手能力、英語運用能力的同時，拓寬其文化視野，增強其對中華文化豐富性、包容性的認知與理解。具體來說，教師可將中華文化豐富多樣的元素，如不同朝代的代表性文物、各地域特色鮮明的傳統(tǒng)技藝、風(fēng)格各異的古典建筑等，拆解設(shè)計為文化拼圖作業(yè)。學(xué)生在完成該作業(yè)時，需要用英語標(biāo)注各拼圖板塊所對應(yīng)的文化信息，包括名稱、所屬類別、文化價值等。這一過程能促使學(xué)生主動查閱資料，深入探究不同的文化元素，將原本零散的知識進行整合串聯(lián)[5]

以譯林版小學(xué)英語三年級下冊Project2Mynaturepark為例，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回顧教材中關(guān)于自然公園的內(nèi)容，如“Thereisalakeinthenaturepark.”“There are some trees and flowers.”等句子，強化學(xué)生對與自然景觀有關(guān)的英語表達的記憶。隨后，教師可展示一組與自然緊密相關(guān)的且含有中華文化元素的圖片，如桂林山水、蘇州園林等具有獨特自然風(fēng)貌與人文底蘊的景觀圖片。之后，教師要將這些元素制作成拼圖，分發(fā)給學(xué)生小組，要求學(xué)生在完成拼圖的過程中，嘗試著用英語標(biāo)注每一塊拼圖的名稱，如SuzhouGardens、GuilinLandscape，并說明景觀的所屬類別，如Classicalarchitecture（古典建筑）、Natural scenery（自然景觀）等。最后，學(xué)生要積極投入拼圖與標(biāo)注任務(wù)之中，小組成員相互討論，分工合作，分別負責(zé)拼圖、查閱資料、確定表述等任務(wù)，對由“自然公園”主題延伸而得到的古典建筑、自然景觀等產(chǎn)生新的認識，從中發(fā)掘出中華文化與自然的緊密聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可拓寬文化視野，感受中華文化的豐富性與包容性。

（三）設(shè)計角色扮演作業(yè)，演繹歷史文化

角色扮演作業(yè)為學(xué)生搭建了通往歷史文化的橋梁。基于此，教師應(yīng)設(shè)計角色扮演作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地演繹歷史文化，以提高學(xué)生的英語口語表達能力、團隊協(xié)作能力以及創(chuàng)造力，讓學(xué)生身臨其境地感受到歷史文化的厚重，深刻領(lǐng)悟歷史人物精神，激發(fā)其傳承歷史文化的熱情。具體來說，教師要立足于教學(xué)內(nèi)容，挑選具有代表性的歷史故事、神話傳說等，組織學(xué)生完成英語語境下的角色扮演作業(yè)。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生需深入研讀歷史資料，理解故事背景、人物性格及情節(jié)發(fā)展，并在教師的輔助下用英語撰寫臺詞，設(shè)計動作。如此一來，學(xué)生能夠體驗相應(yīng)的氛圍，將抽象的歷史文化轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^生動的表演。

以譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit3Schoolrules為例，教師可巧妙結(jié)合歷史文化，設(shè)計別具一格的角色扮演作業(yè)。在課堂上，教師可先引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固關(guān)于校規(guī)的常用表達，包括“Don'tbe late for school.”“We should keep the classroomclean.”等，讓學(xué)生熟練掌握與校規(guī)有關(guān)的英語句式。之后，引入歷史故事一《程門立雪》，并用生動形象的語言向?qū)W生講述故事內(nèi)容：“古時候，有兩個學(xué)生，楊時和游酢，去拜訪他們的老師程頤。當(dāng)他們到達時，老師正在休息。楊時與游酢便站在門外等著沒有離開。等到老師醒后，門外積雪已經(jīng)一尺多厚了。”通過這個故事，教師可引出“尊師重道\"這一重要文化傳統(tǒng)。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以《程門立雪》為藍本，用英語演繹這個故事。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生要深入研讀故事細節(jié)，在教師的指導(dǎo)下，用簡單易懂的英語撰寫臺詞，如扮演楊時的學(xué)生可能會說：“Dear teacher，we have some questions.But weseeyouare sleeping.Wewillwaitherepatiently.”在設(shè)計動作時，學(xué)生可模仿古人拱手作揖的姿勢，展現(xiàn)出對老師的敬重。在學(xué)生完成聲情并茂的表演之后，教師則要組織他們討論從故事中學(xué)到的道理，以及在現(xiàn)代校園生活中如何尊師。角色扮演作業(yè)不僅可以強化學(xué)生的英語表達能力，還可以使其沉浸在演繹之中，深刻領(lǐng)悟歷史文化魅力，激發(fā)其傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情。

（四）設(shè)計生活實踐作業(yè)，融入美德文化

中華傳統(tǒng)美德是中華文化的精，設(shè)計生活實踐作業(yè)是在小學(xué)英語作業(yè)中融入美德文化的有力抓手。基于此，教師應(yīng)緊扣家庭、校園、社會三大場景，系統(tǒng)性規(guī)劃生活實踐作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生全方位、沉浸式地將美德文化融入英語學(xué)習(xí)中。具體來說，在家庭場景作業(yè)的布置上，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞日常互動，完成運用英語記錄家庭溫馨時刻，制訂家庭美德實踐計劃等任務(wù)，讓學(xué)生在家庭生活中強化對尊老愛幼、和睦相處等美德的理解與認同。在校園場景作業(yè)的布置上，教師可布置以英語為工具的活動，讓學(xué)生參與制訂校園文明規(guī)范、策劃文化節(jié)活動等實踐，促使學(xué)生在校園生活中通過英語交流合作，深刻領(lǐng)悟團結(jié)友愛、互幫互助等美德的內(nèi)涵。在社會場景作業(yè)的布置上，教師可鼓勵學(xué)生運用英語參與社區(qū)文化宣傳、公益服務(wù)籌備等活動，使學(xué)生在更廣闊的社會空間中，借英語傳播中華美德文化，增強其社會責(zé)任感與文化傳播意識[6]。

以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Project2Myfamilyposter為例，教師可圍繞家庭美德文化設(shè)計生活實踐作業(yè)。在課堂上，教師可先引導(dǎo)學(xué)生完成教材中的任務(wù)，用英語介紹家庭成員的基本信息，如“Thisismy father.Heistallandkind.”，以此鞏固學(xué)生對相關(guān)詞匯與句型的記憶。隨后，教師可引入“家庭美德”主題，與學(xué)生探討尊老愛幼、相互關(guān)愛的家庭美德實例，如幫爺爺奶奶捶背，照顧弟弟妹妹等。之后，教師可布置家庭場景作業(yè)，要求學(xué)生制作一張?zhí)貏e的家庭美德海報。學(xué)生需要在海報上用英語記錄一件本周內(nèi)家庭中體現(xiàn)美德的溫馨時刻，以及制訂一份下周的家庭美德實踐計劃。學(xué)生還可以配上相應(yīng)的家庭照片或手繪插圖，讓海報更為生動形象。在課堂作業(yè)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生要手持個性化的家庭美德海報，向同學(xué)講述家庭中的美德故事與實踐計劃，讓中華傳統(tǒng)美德浸潤每個聽眾的心田。通過完成生活實踐作業(yè)，學(xué)生可以更為深刻地領(lǐng)悟尊老愛幼、相互關(guān)愛等美德的內(nèi)涵，并將中華傳統(tǒng)美德融入日常學(xué)習(xí)之中，在潛移默化中形成良好的思想道德素養(yǎng)，提振文化自信。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語作業(yè)中融入中華文化是順應(yīng)時代教育需求的重要舉措，既有利于傳承與創(chuàng)新中華文化，又有利于顯著提升學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)，厚植民族文化根基。在今后的小學(xué)英語教學(xué)中，任課教師應(yīng)持續(xù)探索，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，進一步豐富小學(xué)英語作業(yè)中的中華文化元素，促使學(xué)生從成熟的文化表達者成長為堅定的文化自信者。

[參考文獻]

[1］李佳.聚焦文化品格培養(yǎng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計策略［J].英語教師，2025，25（2）：107-109.

[2］廖榮蓮.小學(xué)英語作業(yè)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2024，47（5）：19-25.