“科”“技”并重：小學信息科技教學實踐研究

隨著《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布，小學信息科技課程要遴選科學原理和實踐應用并重的課程內容，體現“科”“技”并重。在這一背景下，小學信息科技教師要及時轉變教學理念，采用新的教學手段和方法，凸顯學生的主體地位，深入研究和探索多樣化的教學活動，推動信息科技課程的創新發展。

一、“科”“技”并重的內涵

在新課改背景下，作為一種新型教學理念，“科”“技”并重正逐漸受到廣大教育工作者的關注和重視。這種教學理念指的是教師既要注重科學探究和基本概念的教學，又要重點培養學生的技術應用能力。在“科”“技”并重教學理念的指引下，小學信息科技教師要遵循新課標的要求，結合學生的實際學習需求，先引導他們深入理解信息科技的基本原理和概念，再鼓勵他們自主探索技術工具的應用方法。總之，在教學實踐中落實“科”“技”并重理念，既符合“做中學”“用中學”“創中學”的新課標要求，又能凸顯學生的主體地位，有助于提升學生的信息素養。

二、“科”“技”并重理念下的小學信息科技教學實踐策略

（一）構建智能化教學環境，創新智慧教學樣態

現代智能科技可以深度賦能信息科技教學：既能革新教學環境構建模式，亦能為學生創設開放自由的學習空間。在小學信息科技課堂上，教師應充分利用現代智能科技手段，整合信息資源，營造出具有互動性、直觀性和數字化的學習環境，助力學生開展高效的自主學習和探究實踐活動。在此基礎上，教師還應努力創新智慧教學樣態，幫助學生深入理解信息科技的基本原理和核心概念，鼓勵學生探索和實踐科技成果的應用方法，促進學生信息素養的發展。

例如，在教學“桌面的個性化設置”的相關知識時，教師要引導學生掌握Windows操作系統中桌面的基本構成及個性化設置方法，鼓勵他們通過實際操作學會調整桌面圖標、壁紙、窗口顏色。在教學過程中，教師可以在虛擬現實教學平臺上播放視頻，或者模擬企業行政人員調整系統桌面，讓學生仔細觀察和記錄。在智能教學環境下，教師可以隨時提問：“如果我想換一套中國風的電腦壁紙，該如何操作？”引導學生獨立思考并參與線上交流，鼓勵他們回顧視頻中學到的知識和生活經驗。為了激發學生動手操作的興趣，教師還可以向他們展示一套較為經典的壁紙模板和主題，讓學生了解如何通過更換主題來快速改變桌面的整體風格。隨后，教師要給予學生操作的機會，鼓勵他們從素材庫中下載自己感興趣的系統主題或壁紙素材，給電腦系統桌面“添妝”。在學生動手操作期間，教師可以巡回指導，點評他們富有創意的個性化設置。

在智慧課堂中，教師可以聯動線上學習資源和線下學習活動，發揮學生的主體作用，使他們能夠深刻理解桌面個性化設置的原理，再引導他們通過動手實踐來體會信息科技的應用價值。

（二）真實問題驅動，增強學生的學習體驗

在“科”“技”并重導向下，教師可依托真實問題情境驅動，深化學生信息科技學科核心素養的實踐體認。由于小學生對“科”“技”這兩個關鍵要素的認知和理解仍然存在欠缺，教師要注重發揮學生的主體作用，讓他們圍繞真實問題開展自主學習和探究，鼓勵他們發表自己的見解或觀點，讓他們親身感受信息科技的實踐應用過程。在真實問題的驅動下，學生既可以深化對概念原理的認知，又能關注到日常生活中的信息科技應用，這也體現了“做中學”的教育理念[2]。

例如，在教學“應用網上資源”的相關知識時，教師要引導學生全面了解網絡資源的類型、特點以及用途，讓學生先自主探索如何使用搜索引擎來獲取信息資源，以及如何下載和保存資源，再根據特定用途合理使用這些資源。課前，教師可以引導學生觀看視頻《網絡資源何其多》，并讓學生結合生活經驗找出哪些網絡資源是較為常用的，哪些網絡資源比較罕見。在學生觀看視頻期間，教師可以提問：“這些網絡資源都是可靠的嗎？”讓他們結合所看到的視頻畫面和真實案例，獨立思考并參與話題討論。而在學生觀看搜索引擎使用實例期間，教師可以追問他們：“搜索引擎返回的所有結果都是有用的嗎？我們可以直接采用嗎？”引導他們辯證地思考搜索引擎給出的信息資源是否可以直接采用。在觀看完畢后，教師要鼓勵學生分組討論這些問題，讓他們盡可能多地提出不同的觀點或看法，進而營造良好的課堂氛圍。在這些真實問題的有效驅動下，學生既能了解網絡資源的主要獲取方式和渠道，又能知曉如何正確使用網絡資源和搜索引擎工具。

在小學信息科技教學中，教師不僅要向學生講解科學原理，還要讓他們意識到“科學技術是一把雙刃劍”，使他們具備辨別不實信息、甄選信息資源的技術應用能力，這有助于學生信息素養的發展。

（三）實施項目學習，培養學生的探究能力

在新課標背景下，教師可以借助現代智能科技產品設計多樣化、多元化的主題探究活動，引導學生自主學習信息科技知識，提升他們的信息科技應用實踐能力。教師還可以實施項目化學習活動，給予學生充足的探究空間和自主權，使他們能夠鍛煉自身的探究和實踐能力[3]。為了達成這一目標，教師要努力構建師生共同體，在學生遇到困難或阻礙時，給予他們幫助和資源支持。

例如，在教學“巧用智能設備”的相關知識時，教師要引領學生體驗主題探究活動，引導學生了解智能設備的概念，體驗智能設備在日常生活中的應用，學會使用簡單的智能設備。考慮到四年級學生對智能設備的概念認知并不清晰，教師可以先集中展示日常生活中常見的智能設備，如智能手表、智能語音助手、智能投影儀等。而在主題探究活動中，教師可以圍繞智能設備的概念、功能以及應用場景，設計及布置項目任務。在項目啟動后，教師要將學生分成若干小組，每個小組負責研究一種智能設備。為了降低學生的探究難度，教師可以向他們推薦一些中小型智能設備，如智能手表和智能跳繩。在項目化學習活動中，各組學生需要有序完成探究任務，如開啟智能設備、連接智能設備、收集數據信息、記錄使用時長等。在各組學生合作探究期間，教師要盡量避免干擾他們的實踐進度，充分發揮他們的主體作用。若學生遇到了困難，教師可以給予他們適當的引導和資源支持，讓他們感受到智能設備的神奇和科技的魅力。

（四）搭建學習平臺，拓寬學生的學習路徑

在小學信息科技教學中，教師需要整合和匯總新興技術和科技產品，搭建一個符合學生認知和學習需求的智慧學習平臺。在搭建學習平臺期間，教師應提前調查學生感興趣的學習內容和學習方式。在構建智能教育生態和場景的過程中，教師要發揮學生的主體作用，尊重他們差異化的學習和實踐需求，積極利用國家中小學智慧教育平臺、學習通或者騰訊課堂，拓寬學生的線上、線下課程學習路徑[4]。考慮到小學生的認知和學習經驗較為有限，教師還要示范如何使用這些平臺上的學習資源，全力提升學生的信息素養，培養學生的科技應用意識。

例如，在教學“保存網上信息”的相關知識時，教師要著重引導學生掌握如何從互聯網上獲取并保存所需信息，使他們意識到這是一項必須掌握的技能。通過本課的學習和實踐，學生能夠掌握使用瀏覽器保存網頁、圖片、文字等信息的基本方法，這也為他們日后的學習和生活提供了便利。在教學過程中，教師可以先讓學生仔細觀察幾張圖片，這些圖片分別來源于不同的網絡站點。經過仔細觀察后，學生會發現有一部分圖片上有標識，而另一部分圖片上沒有。此時，教師應鼓勵學生通過學習通軟件提交自己的獨特發現，再引導他們分析為何有些圖片上沒有標識或文字。在給予學生充足的思考時間和空間后，教師可以適當給予他們提示：“這些帶有標識文字的圖片與版權問題有關。”啟發他們圍繞這些“特殊”的圖片開展探究活動。緊接著，教師可以利用騰訊課堂平臺，向學生征集一些保存網絡信息的小妙招，讓他們自主探究如何保存網頁、圖片和文字信息。在開放的學習平臺上，學生各抒己見、自由探討，營造出了良好的課堂氛圍。若部分學生遇到了困難，教師還應鼓勵其他學生給出建議，讓他們拓寬自己的知識面和學習視野。

借助開放的學習平臺，教師既可以拓寬學生的學習路徑和資源獲取渠道，又能夠發揮學生的主體作用，使他們熟練掌握保存網上信息的基本方法，進而促進他們信息素養的有效提升。

（五）完善評價機制，關注學生的整體表現

在“科”“技”并重導向下，評價是教學活動的重要環節。鑒于傳統的評價方式難以滿足學生的差異化認知和學習需求，教師應從學生的科學理解和技術實踐兩個方面入手，通過多元化的教學評價機制來診斷學生從理論到應用的整體能力表現[5]在此期間，教師還要合理利用過程性評價和終結性評價方法，凸顯學生的評價主體地位，鼓勵學生定期參與自評和互評活動，給予他們真實和客觀的評價結果。在持續完善評價機制期間，教師要尊重學生的主體地位，讓學生通過教學評價來反思、總結自己的學習過程和經驗收獲。

例如，在教學“聆聽你的聲音”的相關知識時，教師要引領學生初步探索人工智能中的語音識別和語音合成技術，使他們先了解人工智能語音產品的工作原理，再通過編程實踐來加深對人工智能技術的認識和理解。在教學過程中，教師可以從導入環節、理論講解環節、實踐操作環節入手，合理規劃和設計評價活動及評價任務。比如，在新課導入環節，教師可以鼓勵學生自評觀看智能語音產品實例視頻的感想或收獲，讓他們意識到人工智能技術正處于迅猛發展中。在這一環節，教師可以給部分注意力不夠集中的學生一些激勵性評語，同時也要收集他們真實的反饋意見。而在理論講解環節中，教師可以引導學生參與小組互評活動，讓他們通過討論與交流了解到自己與他人之間的差距或不同看法。在這一環節中，多數學生都能夠初步了解語音識別和語音合成技術的基本原理，但是普遍反映概念和術語較為抽象。而在實踐操作環節中，教師可以評估學生使用mBlock編程平臺實現語音聽說功能的完整表現情況，通過講解，使他們認識到程序錯誤、功能實現不完整等常見問題的緣由有哪些。

通過面向全體學生的教學評價和反饋，教師既可以關注學生的整體表現，又可以給予學生恰當的幫助和支持，這對學生信息素養和綜合能力的發展大有裨益。

三、總結

總而言之，在教學中落實“科”“技”并重理念有助于持續推動小學信息科技課程的創新發展，同時也能促使學生在“做中學”和“用中學”。在具體的教學實踐中，教師可以通過構建智能化教學環境、真實問題驅動、實施項目學習、搭建學習平臺等方式，凸顯學生的主體地位。另外，教師還需要持續完善教學評價機制，關注學生的整體表現，全力促進學生信息素養的有效發展。

[參考文獻]

［1］魏秀，“科”“技”并重理念下信息科技教學設計與實踐：以小學五年級“探秘循環結構”一課為例［J］.中小學信息技術教育，2024（10）：55-57.

[2］張潔.指向深度學習的小學信息科技教學策略［J］.中小學電教（教學），2024（12）：70-72.

［3］陳磊.以核心素養為導向的小學信息科技教學策略分析［J］.中小學電教，2024（12）：58-60.

[4］莫光琪.國家中小學智慧教育平臺賦能小學信息科技跨學科教學的實踐探索［J］.中小學信息技術教育，2024（12）：54-56.

[5］林錫銘.基于“教學評”一體化的小學信息科技教學研究［J].家長，2024（34）：177-179.