單元主題意義視域下的初中英語過程寫作教學實踐

寫作教學作為英語教學的關鍵組成部分，對培養學生的英語核心素養具有重要意義?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》強調，教師應聚焦單元主題意義，深入剖析寫作與單元主題意義之間的內在關聯，構建具有整合性、關聯性和發展性特點的育人框架。同時，教師在開展寫作教學時，需秉持“以生為本”的原則，充分滿足學生的學習需求。然而，當前英語寫作教學仍局限于指導學生寫什么、評判學生寫得怎么樣的模式，既忽視了寫作與單元主題意義的內在聯系，又弱化了對寫作過程的有效指導。長此以往，學生難免陷入“不知道該寫什么”“不知道應該怎么寫”的困境，寫作能力難以得到實質性提升。而單元主題意義視域下的過程寫作教學，能為學生指明寫作方向，幫助學生掌握寫作方法，發展學生的寫作思維，進而提升學生的寫作能力[1]。

一、單元主題意義視域下的初中英語過程寫作教學流程

第一，明確單元主題意義。新課標倡導教師以主題為引領選擇和組織課程內容。教師在開展英語過程寫作教學時，需將單元主題意義作為核心線索，使其貫穿于課堂教學的全過程，助力學生在學習中發展核心素養。同時，教師還應立足單元內各語篇的內在邏輯關聯，引導學生將在語篇學習中習得的知識靈活遷移至寫作實踐中。

第二，創設寫作教學情境。新課標強調，教師要引導學生樂學善學，不僅要關注學生學什么，更要重視學生是否喜歡學。因此，在單元主題意義視域下的過程寫作教學中，教師應著力激發學生的寫作興趣，激活其內在寫作動機。具體而言，教師可借助多媒體技術等，創設與單元主題意義相契合的教學情境，幫助學生在情境體驗中深化對主題的理解，明晰寫作方向，并激發寫作靈感。

第三，為學生提供寫作支架。在傳統寫作教學模式中，教師往往忽視對“怎么寫”的過程性指導，導致學生陷入“不知道該寫什么”“不知道應該怎么寫”的困境，嚴重制約了學生寫作能力的提升。因此，在單元主題意義視域下的過程寫作教學中，教師需聚焦學生的寫作過程，為學生提供寫作支架。具體而言，教師可引導學生繪制思維導圖，助力其深化對主題的認知，明確寫作方向。同時，教師可立足單元內各語篇的內在邏輯關聯，幫助學生構建寫作框架，梳理寫作要點，最終完成初稿創作。

第四，評價與修改。評價與修改是保障文章質量的關鍵環節。學生英語寫作能力的提升并非一蹴而就，而是在自我反思、同伴研討、教師指導的過程中循序漸進實現的。因此，在單元主題意義視域下的過程寫作教學中，教師需引導學生開展自評與互評，并為學生提供具有針對性的改進建議，指導學生依據建議對文章進行修改完善，最終形成定稿[2]。

二、單元主題意義視域下的初中英語過程寫作教學實踐探究

以2013年教育部審定的譯林版英語八年級上冊Unit5Wildanimals中Task板塊的寫作教學為例，探究單元主題意義引領下的英語過程寫作教學策略，具體內容如下。

（一）明確單元主題意義

在單元主題意義視域下的英語過程寫作教學中，單元主題意義是核心導向，既能向學生傳遞正確的價值觀，又能幫助其明確寫作方向。因此，教師在開展過程寫作教學前，需系統回顧單元內容，進而明確單元主題意義。

教師通過梳理Unit5Wildanimals各板塊的內容，明確該單元的主題意義如下：本單元屬于“人與自然”主題下“熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生”的子主題，所有內容均圍繞“保護野生動物”這一核心話題展開。其中，Task板塊要求學生撰寫一篇關于保護野生熊的文章，內容需涵蓋野生熊的外貌特征、生活習性及面臨的生存危機，并提出具有可行性的保護建議。這一寫作任務能夠引導學生深化對單元主題意義的認識，使其深刻認識到保護瀕危動物的重要性，進而樹立正確的價值觀。

（二）確定寫作教學目標

在單元主題意義視域下的初中英語過程寫作教學中，明確寫作教學目標能夠為學生的寫作指明方向[3]?；诖耍瑸榇_保寫作教學的實效性，教師需基于單元主題意義，結合班級學生的實際學情，科學合理地確定寫作教學目標，確保學生在寫作教學目標的引領下，進一步加深對單元主題意義的理解，同時提升寫作能力。

八年級的學生已具備一定的英語寫作能力，對保護野生動物這一話題也較為熟悉。而且，通過本單元的學習，他們已積累豐富的與野生動物相關的詞匯和句型?；诖?，教師將本次寫作教學目標設定如下：學生能夠靈活運用所學知識，清晰描述野生動物熊面臨的生存危機，并提出具有針對性的保護建議。

（三）激發寫作動機

在單元主題意義視域下的初中英語過程寫作教學中，激發學生的寫作動機是開展教學的首要環節。針對當前部分初中生對寫作存在畏難情緒及寫作興趣不足的問題，教師在指導學生寫作前，可設計并開展豐富多樣的教學活動，驅動學生積極主動地參與到寫作實踐中。

在Unit5Wildanimals中Task板塊的寫作教學中，為有效激發學生的寫作興趣，教師設計了以下教學活動。

活動1：猜謎游戲。教師為學生呈現包含動物外表、食物偏好、生活習性及生存危機等信息的謎面，引導學生猜測動物名稱。這一活動能快速吸引學生的注意力，促使其主動進行課堂互動。

活動2：觀看視頻。教師為學生播放一個關于瀕危動物的紀錄片片段，展示全球不同地區的瀕危動物的生存現狀。學生在觀看過程中，需圍繞“野生動物瀕危的原因及保護措施”展開深度思考，進而深化對單元主題意義的理解。

活動3：問題驅動。為了更好地引導學生投入寫作中，教師在播放上述視頻后，提出問題：“Atpresent，protectingwildlifehasbecomeacommon taskfor all countries.Can you combine the knowledge youhavelearnedtohelptheWildlifeClubwriteareportonwildlife conservation？Doyouknow howtowriteit？”。隨后組織學生交流討論，探尋解決問題的方法。

教師設計多元的教學活動，不僅能夠發展學生的思維能力，深化學生對單元主題意義的理解，還能充分激發學生的寫作興趣，促使他們積極主動地開展寫作活動。

（四）加強寫作過程指導

在單元主題意義視域下的初中英語過程寫作教學中，教師不能僅僅局限于布置寫作任務，還應幫助學生梳理單元詞匯和句型，構建寫作框架，使學生明確寫作思路，進而創作出高質量的文章。在Unit5Wildanimals中Task板塊的寫作教學中，教師結合學生的實際情況，從以下三個方面對學生的寫作展開指導。

第一，積累語言知識。針對學生在寫作中存在的表達不夠生動的問題，教師在教學中重點關注學生的語言知識儲備。具體而言，教師先引導學生閱讀Task板塊的語篇內容，隨后讓學生圈出語篇中自己喜歡的詞匯與句子，并讓學生思考“Howtousedifferentsentencestructurestoaddcolortoanarticle？”這一問題。通過這樣的方式，學生積累了豐富的詞匯與句式，并能在寫作中靈活地運用，讓表達更具表現力。

第二，構建寫作框架。首先，為幫助學生構建清晰的寫作框架，教師帶領學生深入解讀Task板塊的語篇，同時設計了以下問題鏈：（1）WhatdidyoufindinSimon'snotes？（2）Whatcontentisincludedinthenotes？（3）Whatarethefunctionsofthesecontents？（4）Canyou expand on the first pointandformaspecificparagraph？（5）Whatdoyouthinkof Simon'snotes？通過自主閱讀與問題探究，學生能逐步厘清寫作的邏輯結構。其次，為進一步提升學生的謀篇布局能力，教師為學生提供了難度適中的范文，并讓他們在仔細閱讀范文的基礎上思考：Whatstructure wasused in thewritingof the sample essay？Whatcontentishighlighted inthe essay writing？Howdoes the sample essay highlight the central ideaof thewriting？最后，教師指導學生繪制思維導圖，將自己的寫作思路直觀地呈現出來。

第三，深化寫作主題。教師需關注學生的寫作方向、核心觀點、情感態度等，確保其寫作主題富有意義且具有一定的深度，并引導學生在寫作中提出具有可行性的觀點與建議[4]。在本次寫作教學中，教師緊扣單元主題意義，結合具體寫作目標，向學生提出問題：“In the last paragraphof the article，theauthorproposestotakemeasurestoprotect endangeredanimals.So，whatkindofactionshouldbetaken？Whatwouldbe theconsequencesif therewereactuallynowildanimalsleft？”。學生通過思考與解答這些問題，不僅能深化對單元主題意義的認識，還能明確寫作方向，進而創作出具有思想深度的文章。

（五）科學評價，反復修改

學生的英語寫作能力并非一下就能提升，而是在持續訓練與自我反思中逐步提升的。因此，在單元主題意義視域下的初中英語過程寫作教學中，評價與修改環節尤為關鍵。基于此，在學生完成寫作后，教師設計了以下評價活動。

第一，開展學生自我評價。為避免學生在自我評價時出現盲目性，教師充分發揮引導作用，制定了清晰明確的評價標準：（1）我選取的寫作對象具體是誰？在寫作過程中是否始終圍繞該對象展開闡述？（2）我是否運用了教師在課堂上所教的寫作策略？（3）我是否在文章結尾對語篇內容進行了恰當總結？學生依據這些標準進行自我評價，不僅能找出自己作文中存在的問題，還能有針對性地進行修改，進而有效提升寫作能力。

第二，開展學生相互評價。學生在進行自我評價時，往往會受到主觀因素的干擾，難以客觀、全面地審視自己的作文?；诖?，教師可以組織學生進行互評，讓學生閱讀彼此的作文，發現其中存在的不足之處，同時學習他人的優點，最終實現寫作能力的共同提升。在本次寫作教學中，教師指導學生按照以下三個步驟開展互評：步驟一，用波浪線標出你認為他人作文中寫得精彩的部分，并詳細說明理由；步驟二，用直線標出他人作文中存在的單詞拼寫、語法運用等方面的錯誤；步驟三，提出1至2條切實可行的改進意見。學生相互評價、提出改進意見的過程，實際上也是他們進行自我反思的過程，有助于促進他們寫作能力的進一步提升。

第三，實施教師評價。為幫助學生進一步完善作文，增強他們的寫作自信心，教師在學生完成自評與互評之后，圍繞寫作結構、內容、語言等維度，對學生的作文進行全面且綜合的評價。教師不僅指出學生作文中仍存在的不足之處，給出具體可行的修改建議，還深入挖掘作文的亮點，給予學生充分的肯定，進而有效增強學生的寫作信心[5]

三、總結

綜上所述，寫作是學生輸出語言、運用并內化知識的重要途徑，有助于發展學生的思維品質，引導學生樹立正確的價值觀。基于此，初中英語教師必須突破傳統寫作教學模式的束縛，在單元主題意義視域下，科學、有效地開展過程寫作教學，從而深化學生對單元主題意義的理解，提升學生的寫作能力，進而促進學生的全面發展。

[參考文獻]

[1］許錦德.基于核心素養培育的初中英語寫作教學實踐探索［J].學周刊，2025（9）：134-136.

[2］侯尚珍.單元整體視角下的初中英語寫作教學實踐研究［J].基礎教育論壇，2025（2）：12-14.

[3］甘曉霞.大單元主題初中英語寫作教學策略探析［J].英語教師，2024，24（18）：155-157.

[4］吳驍婷，過程性寫作教學法在初中英語教學中的運用［J].新課程研究，2024（27）：105-107.

[5］陶海燕.主題意義引領下的初中英語讀寫結合教學［J].天津教育，2024（24）：141-143.