OBE理念下的初中信息科技項目化教學研究

一、OBE理念的核心內涵

OBE（Outcome-BasedEducation，成果導向教育）理念強調教育應聚焦于學生在畢業時應取得的學習成果，主要圍繞學生最終能達到的能力和素質水平來設計教學目標、教學內容、教學方法和評價體系，推動教育聚焦于學生的實際收獲，助力其能力持續成長[]。OBE理念將學生的學習成果置于教育的核心位置，這種成果不僅涵蓋知識的習得，還涵蓋技能的習得、態度的養成以及價值觀的塑造。OBE理念強調圍繞學生開展教育活動，充分考慮學生的個體差異，為學生提供合適的學習路徑，以確保每個學生都取得既定的學習成果。同時，OBE理念視教育為動態的、持續改進的過程，要求教師收集學生的學習信息并進行反饋，從而持續提升教育質量。

二、項目化教學的概念與特點

（一）項目化教學的概念

項目化教學是一種以項目為載體，要求學生結合某一項目任務，在教師的引導下綜合運用多學科知識與技能，自主探究，協作學習，解決實際問題，進而獲取知識與技能，提升綜合能力的教學方法。

（二）項目化教學的特點

一是目的具有明確性。每個項目都有清晰且具體的學習目標與成果要求，學生在目標的引領下可以明確自己的學習方向，進而增強學習的針對性和有效性。二是任務具有真實性。項目內容常源于真實生活場景，貼近學生實際。學生可以在項目化學習的過程中將所學知識應用在實際生活中，進而提升知識運用能力。三是過程具有自主性。項目化教學能給予學生較大的自主空間，從項目規劃、項目實施到成果展示，學生需要全程參與其中。

三、OBE理念下的初中信息科技項目化教學策略

在當今的數字化浪潮中，信息技術已深度嵌入社會運轉的各個環節。作為數字化時代的關鍵素養，編程能力成為學生未來立足社會，參與競爭的必備技能。下面，本文以甘教版初中信息科技八年級上冊第三單元“Python語言程序設計”的教學為例，探討OBE理念下的初中信息科技項目化教學策略，旨在讓學生了解Python語言程序設計的形式和方法，提升學生的編程能力。

（一）明確項目教學主題，確定項目實施目標

項目化教學的首要步驟是選擇合適的項目主題，并明確項目目標。這是項目化教學的關鍵環節，影響著學生的整個項目化學習過程。在項目啟動的過程中，教師應當發揮自身作為引導者和支持者的作用，結合選定的項目主題，了解學生的學習需求和特點[2]，制定明確的項目目標，以激發學生主動學習信息科技知識的熱情和動力，提高他們的學習興趣和積極性，讓學生在目標的引領下對編程項目展開深入探索和分析。另外，在設定項目目標時，教師要考慮到學生之間的個體差異，讓每個學生都參與到項目學習當中，以確保教學活動精準指向學生的能力培養，實現教學效果的最優化。

在“Python語言程序設計”的教學中，教師需要對教學內容進行了解，設定“社區垃圾分類智能識別系統”項目主題，并明確以下項目開展目標：（1）通過調用圖像識別API，結合Python編程，開發一款能夠識別常見垃圾類型，并給出分類建議的應用程序；（2）學習面向對象編程思想，提高代碼的封裝性和可維護性；（3）掌握API的調用方法，拓展技術應用能力；（4）了解垃圾分類的重要性，增強環保意識和社會責任感。通過這些目標的設定，教師可以讓學生明確自己所需要取得的學習成果，真正掌握編程技能與提升編程思維。

（二）融入社會熱點議題，激發學生的內驅力

在OBE理念的指引下，教師需要緊密圍繞學生的預期學習成果展開初中信息科技項目化教學。教師可以適當在教學中融入社會熱點話題，以增進學生對課程內容的了解，引導學生運用所學知識解決實際問題，進而切實實現OBE理念所倡導的學習目標。具體來說，教師可在教學的過程中結合項目主題以及內容，選擇相關社會熱點話題，確保議題具有一定的挑戰性和開放性，既能激發學生的探索欲望，又能為學生提供足夠的創新空間。這有助于學生在未來的學習中，做出更符合自身發展和社會需求的決策，為學生的長遠發展奠定基礎。

在“Python語言程序設計”的教學中，教師可以借助多媒體展示垃圾分類政策推進過程中，社區面臨分類準確率低、管理效率差等難題的新聞報道，使學生關注垃圾分類政策的落實情況以及環保科技的應用。同時，教師要依據OBE理念確定項目預期成果一開發一款能準確識別常見垃圾，并給出分類建議的應用程序，讓學生對接下來項目的開展方向有更精準的認識。在講解圖像識別技術和API調用時，教師可以結合“科技賦能垃圾分類，提高環保效率”這一社會熱點，講述圖像識別技術在垃圾分類領域的應用原理和優勢，引導學生理解如何利用Python調用相關API實現垃圾圖像的識別和分類，建立理論知識和實際應用之間的聯系。此外，教師還需要給學生講解垃圾分類在社區環境數字化治理中的關鍵地位，使學生明白系統開發不僅涉及編程知識，還涉及社區管理知識、環保知識等，幫助學生構建完整的知識體系。

（三）搭建編程學習共同體，促進學生協作學習

在項目流程實施的過程中，教師需要結合學生對基礎理論知識的認識和掌握情況，成立線上線下結合的編程學習共同體，打破班級和學科界限，為學生搭建豐富多元的項目學習支架，提供個性化的學習空間，引導學生積極參與到項目活動實施和探討當中，把學到的知識用在解決現實難題上，不斷嘗試和創新，以促進學生思維的有效碰撞[3]。此外，教師要全程追蹤學生的學習進度，為學生提供精準指導與全方位支持，讓學生掌握編程技巧與方法，拓寬編程視野，更好地取得編程技能方面的學習成果。

在“Python語言程序設計”的教學中，在引領學生進行編程操作之前，教師要對學生過往的編程學習表現、課堂參與度及學生對垃圾分類知識的了解程度等內容進行分析，將學生分為不同的項目小組。然后，教師需要詳細講解Python基礎語法、圖像識別庫使用等內容；分享開源的垃圾分類識別項目代碼，供學生參考學習。同時，教師也需要搭建在線交流平臺，供不同班級的學生分享項目學習資源，交流技術難題，以激發學生對項目的興趣與參與熱情。在學生對基礎知識有所認識和了解后，教師則需要布置與課程內容有關的簡單練習，如讓學生使用Python對簡單的垃圾圖像進行識別分類。在練習環節，教師要加強巡視觀察，及時給予學生指導，以確保每個學生都能夠掌握必備的技能，為后續的項目協作開發做好準備。

（四）開展跨學科項目實踐，拓寬學生的學習視野

初中信息科技是一門實用性較強的學科，因此更注重學生的實踐能力、創新能力和靈活應用能力的培養，而項目化教學恰恰強調的是學生的主體能動作用，教師將教學內容轉化為項目任務，可以讓學生在實踐操作的過程中掌握知識，促進教學質量和效率的雙重提高[4]。在項目實施的過程中，初中信息科技教師可以適當引入其他學科知識，鼓勵學生在操作時有效應用和拓展多學科知識，創作出具有特色的作品，保證學生全面、透徹地理解和掌握知識，培養學生的審美能力和創新思維，促進不同學科知識的融合，提高學生的學習效率。

例如，在“社區垃圾分類智能識別系統”主題項目實施過程中，教師要先搜集相關資料，講解垃圾分類的生物學原理，如廚余垃圾可用于制作肥料、可回收物的資源能再利用等；借助地理學科知識分析本地垃圾處理的地理分布、運輸路線，以及垃圾處理對區域環境和經濟的影響。之后，教師可要求學生運用Python編寫腳本，從網絡搜集常見垃圾的圖像數據，并到本地社區、垃圾處理站拍攝甘肅特色垃圾的圖像，構建本地化的垃圾圖像數據集。在學生編寫結束后，教師要對其進行指導，以確保其接下來的編程操作流程更加準確。最后，學生需要結合所獲取的數據，利用Python優化圖像識別算法，提高系統對本地垃圾的識別準確率，并依據美術學科中的界面設計原則，設計簡潔易用的系統界面，融入多學科知識。

（五）搭建項目展示平臺，促進學生持續發展

當一個項目任務結束后，教師需要帶領學生通過多種形式展示項目成果，將項目的應用價值充分體現出來，為今后的項目開展提供支持[5]。具體來說，教師可在學生完成項目后，舉辦校園文化節，設置作品展覽板塊，鼓勵學生將自己的成果展示出來，并和其他同學交流經驗，讓學生能夠從中收獲更多的知識。同時，教師還可以搭建線上學習社區，讓學生在社區中分享自己的項目作品、學習心得和技術經驗，針對遇到的問題進行討論交流，以此提高學生的學習積極性，最終提升教學效果。

例如，在學生完成“社區垃圾分類智能識別系統”項目編程后，教師可以先讓他們通過演示文稿、項目演示視頻等形式，展示社區垃圾分類智能識別系統的功能、設計思路以及在項目實施過程中自己對多學科知識的運用，并闡述自己在項目操作中遇到的問題和解決方法。接著，教師可設計編程展覽活動，鼓勵班級學生將自己設計的項目上傳到展覽區，供學校其他學生觀看，以此來評選出優秀的項目成果，并安排負責該項目的學生進行現場演示，讓其他學生直觀感受、體驗系統的功能和操作。另外，教師還可以引導學生在學習社區進行互動交流，如開展垃圾分類知識問答，征集系統優化建議等，吸引公眾參與，擴大項目影響力。最后，教師可以設置垃圾分類識別挑戰賽，要求學生通過操作垃圾分類智能識別系統，在規定時間內對不同垃圾進行分類識別，根據準確率和用時進行排名，獲勝的學生可以得到一定的獎勵。這樣既可以使學生了解這一系統的實用性和易用性，也可以增強學生的實踐操作效果和能力。

（六）引入智能評價工具，開展項目復盤總結

初中信息科技項目化教學既可以加深學生對技能的認識，也可以提升學生的學習能力，還可以為教師帶來巨大的收益。教學評價是初中信息科技項目化教學的重要環節，對于學生的課堂學習有著診斷、導向和激勵功能；同時，教學評價也能讓教師檢測自身的教學效果，便于教師及時進行教學總結和反思，改進教學模式。在實施評價時，教師可以靈活應用智能工具，分析每個學生的項目學習過程以及成果，給予他們指導意見，讓他們能夠了解自己的優勢和不足。最后，教師要進行項目整體復盤總結，幫助學生鞏固知識，這對于初中信息科技項目化教學質量的提升大有裨益。

教師可以讓學生將社區垃圾分類智能識別系統的代碼上傳至智能評價工具，由工具自動分析代碼結構、算法復雜度和可維護性。之后，學生便可以結合這些反饋改進自己的問題，優化代碼內容。另外，教師還需要引導學生運用CodeGrade等工具，對該系統的垃圾分類識別準確率、響應速度等關鍵功能進行測試評估。學生可結合分析報告，查找功能實現過程中的漏洞，思考改進方法，如優化圖像識別算法以提高準確率。而教師則需要結合這些反饋以及OBE理念中的預期學習成果，為學生制訂個性化學習計劃。如，針對代碼質量方面存在不足的學生，可為他們安排相關的代碼練習；針對系統功能實現方面有待完善的學生，可安排他們深入學習相關算法和技術知識。另外，學生之間還可以進行互相評價，這能夠讓他們學習到更多的經驗。最后，教師要對評價當中的數據進行整合，分析自身教學中存在的問題，如某些知識點講解不夠深入，項目任務分配不合理等，進而改進后續教學的模式和方法，以確保學生更好地取得學習成果。

結語

綜上所述，OBE理念下的初中信息科技項目化教學顯著提高了學生的編程知識掌握程度、實踐操作能力與創新思維，同時增強了學生的團隊協作與溝通交流能力。未來，教師需要探索更多新穎的教學模式，應用人工智能技術開發更多的教學資源，打造智能化的教學環境，引領學生積極參與到項目化學習和探索中，以此豐富學生的學習體驗，讓學生的信息思維能力得到最大限度的開發，助力初中信息科技教學邁向新高度。

[參考文獻]

[1］夏宇.初中信息科技學科項目化教學策略[J].中小學信息技術教育，2025（增刊1）：23-24.

[2］楊梅.項目化教學在初中信息科技課中的應用研究［J」.中學課程輔導，2024（5）：105-107.

[3］葉瑜.初中信息科技項目化學習初探［J].文理導航（中），2023（35）：73-75.

[4]高潔.芻議項目化教學在初中信息科技編程教學中的應用［J］.寧夏教育，2023（6）：59-60.

[5］顧挺.項目化學習在初中信息科技教學中的應用探究［J].試題與研究，2023（2）：179-181.