自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

自然拼讀法主要借助音形對(duì)應(yīng)規(guī)則建立單詞拼讀的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，在一定意義上可以作為單詞發(fā)音與拼讀教學(xué)的理論工具，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言解碼能力的發(fā)展。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入自然拼讀法，使學(xué)生在系統(tǒng)性引導(dǎo)下提升英語(yǔ)閱讀流暢度，在圖文交互的語(yǔ)境中發(fā)展閱讀思維[1]。

一、創(chuàng)設(shè)拼讀語(yǔ)境，激活文本內(nèi)容認(rèn)知

自然拼讀法強(qiáng)調(diào)在具體語(yǔ)境中建立音形對(duì)應(yīng)規(guī)則，而創(chuàng)設(shè)拼讀語(yǔ)境則是通過(guò)情境教學(xué)將單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)緊密結(jié)合的重要方式。教師需要依托文本的主題、情節(jié)和插圖，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的情境，將抽象的拼讀規(guī)則具象化，降低學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意義的理解，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的整體認(rèn)知。

以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit3Ouranimalfriends的教學(xué)為例。某教師依托教材插圖中的金魚(yú)、兔子、狗、鸚鵡等形象創(chuàng)設(shè)情境，將拼讀規(guī)則與動(dòng)物特征深度融合。在課堂中，教師先展示了小白兔的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察小白兔外形并提問(wèn)：“Whatdoestherabbithave？Canyoufindwordswiththe/ae/soundinitsdescription？”。在學(xué)生閱讀課文后，教師重點(diǎn)聚焦“ab”組合，如rabbit、cab等單詞，通過(guò)分解rabbit的方式，強(qiáng)化“bb”發(fā)音/b/的規(guī)則，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)已學(xué)單詞cab、1ab，對(duì)比其拼寫(xiě)差異。之后，教師引入繪本OurLittleZoo作為拓展材料，設(shè)計(jì)“閱讀小偵探”任務(wù)—讓學(xué)生分組在插圖中尋找含特定字母組合的單詞，并朗讀繪本中的語(yǔ)句。活動(dòng)中，一名學(xué)生找到了鸚鵡插圖中的“ar”組合，并運(yùn)用自然拼讀法讀出了單詞parrot和car，其他學(xué)生也很快找到對(duì)應(yīng)內(nèi)容，并朗讀道：“Theparrot says，‘Car！Car！’”。這時(shí)，一名學(xué)生提問(wèn)：“為什么單詞‘parrot’中有兩個(gè)‘r’，但讀起來(lái)像/aer/？”為此，教師借助鸚鵡羽毛顏色的視覺(jué)提示，用彩色粉筆標(biāo)出“ar\"組合，并延伸至car、star等單詞，帶領(lǐng)學(xué)生拍手朗讀韻律句“Aparrot inacar，flying toa star！”以強(qiáng)化單詞的音形關(guān)聯(lián)。此外，教師還設(shè)計(jì)了“動(dòng)物謎語(yǔ)”游戲，幫助學(xué)生鞏固拼讀規(guī)則，游戲中，學(xué)生需要描述動(dòng)物，如描述猩猩———“It is big and brown，withstrongarms”，同時(shí)拼出“gorilla”并分解單詞，重點(diǎn)練習(xí)“illa”發(fā)音 /Il°/ 的規(guī)律。在學(xué)生開(kāi)展游戲的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生將“gorilla”記為“gorila”，便將插圖中猩猩的手臂數(shù)量與字母“1”的數(shù)量進(jìn)行類(lèi)比，引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)“1”想象成猩猩的兩個(gè)手臂，幫助學(xué)生記憶拼寫(xiě)。對(duì)于金魚(yú)插圖，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“goldfish”中的“sh”組合，結(jié)合魚(yú)尾擺動(dòng)的動(dòng)作模擬“sh”發(fā)音時(shí)的氣流，對(duì)比“fish”與“wish”的異同。之后，學(xué)生自主繪制“動(dòng)物拼讀樹(shù)”，將詞匯按字母組合歸類(lèi)。例如，有的學(xué)生將“ab”組合的單詞貼于白兔插圖旁，將“ar”組合的單詞貼于鸚鵡插圖旁。這種以教材插圖或繪本為載體的情境化拼讀教學(xué)，既具象化了語(yǔ)音規(guī)則，又利用視覺(jué)聯(lián)想降低了拼寫(xiě)記憶難度，實(shí)現(xiàn)了單詞音、形、義、境四位一體的深度聯(lián)結(jié)。這一方法不僅可以提升學(xué)生對(duì)音形對(duì)應(yīng)關(guān)系的敏感度，還可以深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本主題的理解，為學(xué)生后續(xù)自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、繪制語(yǔ)音圖譜，強(qiáng)化字母音形關(guān)聯(lián)

語(yǔ)音圖譜是一種視覺(jué)化工具，通過(guò)圖表或卡片將字母組合及其發(fā)音規(guī)律系統(tǒng)化呈現(xiàn)給學(xué)生。在閱讀教學(xué)中，教師可借助語(yǔ)音圖譜幫助學(xué)生梳理高頻字母組合的發(fā)音規(guī)則，從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶，促進(jìn)其對(duì)英語(yǔ)拼寫(xiě)系統(tǒng)的整體認(rèn)知。

以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit6Inthekitchen的教學(xué)為例。某教師緊扣教材內(nèi)容，結(jié)合繪本TheMagicSoup，圍繞與廚房場(chǎng)景相關(guān)的單詞中的\"oo”“ea”“ou”等字母組合設(shè)計(jì)了語(yǔ)音圖譜活動(dòng)，以強(qiáng)化單詞的音形關(guān)聯(lián)。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面中沸騰的湯鍋、蔬菜與廚具等，提問(wèn)學(xué)生：“What ingredients do you see in the magicsoup？Canyou find wordswith‘oo’or‘ea’in theirnames？”。學(xué)生通過(guò)圖文觀察，說(shuō)出了spoon、beans等單詞。教師由此引出核心拼讀任務(wù)，將印有 cook、bread、soup、cloud、meat 等單詞的卡片分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按發(fā)音規(guī)律將詞匯分類(lèi)至語(yǔ)音圖譜中的三大區(qū)域。例如，“o0”發(fā)音 /u./ 或 /σ/ ，“ea”發(fā)音/e/或/i：/，“ou”發(fā)音 Δ/ao/Ω 或/A/。同時(shí)，教師標(biāo)注例詞與發(fā)音符號(hào)，輔助學(xué)生理解。學(xué)生討論時(shí)發(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn)：為什么單詞bread中“ea”的發(fā)音為/e/，但單詞great中的“ea”發(fā)音為/eI/？教師結(jié)合繪本情節(jié)給出解釋?zhuān)骸癳a”在bread中像小火慢燉，發(fā)短音/e/，在great中像大火沸騰，發(fā)長(zhǎng)音/eI/。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中面包（bread）被撕碎放入湯鍋的場(chǎng)景，聯(lián)想\"ea\"發(fā)音為/e/的詞匯，如head、sweater，并對(duì)比繪本后頁(yè)插圖greatfeast（盛宴）中“ea”發(fā)音/ei/的例詞，如break、steak，通過(guò)語(yǔ)境差異，深化學(xué)生對(duì)發(fā)音規(guī)則的理解。最終，學(xué)生通過(guò)協(xié)作完成動(dòng)態(tài)語(yǔ)音圖譜的繪制，并總結(jié)規(guī)律——“oo”在spoon中發(fā)短音，在book中發(fā)短音，但在moon下發(fā)長(zhǎng)音。這種以繪本為載體的語(yǔ)音圖譜繪制，將抽象的拼讀規(guī)則具象化為廚房情境中的可視化元素，既促進(jìn)了學(xué)生的理解性學(xué)習(xí)，又通過(guò)分類(lèi)、糾錯(cuò)與聯(lián)想等策略，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)遷移，充分體現(xiàn)了自然拼讀法的科學(xué)性與趣味性[2」。這一方法不僅可以深化學(xué)生對(duì)音形關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)，還可以通過(guò)視覺(jué)化工具降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為其流利解碼文本提供結(jié)構(gòu)化支持。

三、提煉韻律詞塊，解碼文本高頻詞匯

韻律詞塊是指具有相同押韻結(jié)構(gòu)的單詞組合，其規(guī)律性有助于學(xué)生通過(guò)類(lèi)比快速掌握拼讀規(guī)則。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可提煉高頻韻律詞塊，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)節(jié)奏朗讀和替換練習(xí)，對(duì)詞匯進(jìn)行解碼，從而提升學(xué)生的拼讀意識(shí)。

以譯林版（2013年版）英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit2Let'smakeafruitsalad的教學(xué)為例。某教師緊扣教材中制作水果沙拉的主題，依托課文中的香蕉、蘋(píng)果、葡萄、沙拉碗等插圖，設(shè)計(jì)了韻律詞塊活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自然拼讀法解碼高頻詞匯。課堂伊始，教師展示課文插圖并提問(wèn)學(xué)生：“What fruits do yousee？ Can you find wordswith‘a(chǎn)n’or‘a(chǎn)p’？”。學(xué)生觀察后說(shuō)出了banana、apple、grapes等單詞。之后，教師聚焦目標(biāo)詞匯banana中的“an”組合和apple中的\"ap\"組合，通過(guò)拍手打節(jié)奏帶領(lǐng)學(xué)生分解音節(jié)，如“ba-na-na”“a-pple”“gra-pes”，強(qiáng)調(diào)字母“a”在閉音節(jié)中發(fā)音為 /α/ ，在開(kāi)音節(jié)中發(fā)音為/eI/。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生從插圖中提煉韻律詞塊，將banana與plate 配對(duì)，創(chuàng)編韻律句“Banana on theplate，let'smix andwait！”。學(xué)生通過(guò)分組朗讀發(fā)現(xiàn)“a”在plate 中發(fā)音為/eI/，并嘗試替換其他詞塊形成新句。在這個(gè)過(guò)程中，一名學(xué)生提出疑問(wèn)：為什么grapes以“s”結(jié)尾，但發(fā)音 /Z^/ ？于是，教師借助插圖中成串葡萄的形象，解釋“s”在元音后的濁化現(xiàn)象，并對(duì)比grape與grapes的發(fā)音差異。針對(duì)高頻動(dòng)詞cut、mix，教師設(shè)計(jì)了拼讀任務(wù)——根據(jù)插圖中切蘋(píng)果、攪拌沙拉的場(chǎng)景，用肢體動(dòng)作模擬單詞意義，同時(shí)分解拼讀“c-u-t”“m-i-x”，重點(diǎn)練習(xí)短元音 /Λ^′ 與 /I^/ 的發(fā)音規(guī)則。有的學(xué)生在做出mix的動(dòng)作時(shí)，同步拼讀“m-i-x”，并關(guān)聯(lián)已學(xué)單詞six、fix，順利總結(jié)出了“ix”字母組合的發(fā)音規(guī)律。最后，教師組織水果拼讀接龍的游戲，讓學(xué)生根據(jù)插圖內(nèi)容，用含有相同韻律詞塊的句子描述水果沙拉的制作步驟，如“Peel the banana，put it in the bowl.Addsome apples，makeitwhole！”。通過(guò)反復(fù)朗讀與替換練習(xí)，學(xué)生不僅掌握了“an”“ap”“ate”等字母組合的拼讀規(guī)則，還通過(guò)圖文互動(dòng)理解了peel、add等動(dòng)作單詞的含義。在教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生將課程詞匯按韻律規(guī)律歸類(lèi)至沙拉拼盤(pán)圖中，如將“an”詞族貼于香蕉插圖旁，將“ate”詞族貼于沙拉碗旁，并鼓勵(lì)學(xué)生分享文本閱讀策略，如“WhenI see‘a(chǎn)p’，Iclap and sayapple！”。這種以教材插圖為載體、韻律詞塊為紐帶的閱讀教學(xué)，將抽象語(yǔ)音規(guī)則融入真實(shí)語(yǔ)境中，既可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生通過(guò)多感官體驗(yàn)，掌握單詞音形義的整體關(guān)聯(lián)，為閱讀理解打好基礎(chǔ)。

四、融入拼讀指導(dǎo)，培養(yǎng)文本解讀能力

在學(xué)生自主朗讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要逐步減少語(yǔ)言支架，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用拼讀規(guī)則。教師可通過(guò)分段指導(dǎo)等策略，幫助學(xué)生從依賴(lài)教師、依賴(lài)課堂轉(zhuǎn)向自主解碼文本，以循序漸進(jìn)的拼讀指導(dǎo)提升學(xué)生的閱讀信心。

以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit5Aparty的教學(xué)為例。某教師在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容的同時(shí)，適時(shí)融入拼讀指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師聚焦課文插圖中生日派對(duì)的場(chǎng)景提問(wèn)學(xué)生：“What keystepsdo theytake toorganize theparty？Let'sfindactionwordsinthetext.”。大部分學(xué)生通過(guò)觀察插圖細(xì)節(jié)，找到 decorate、prepare、invite 等動(dòng)詞。接著，教師以decorate為例進(jìn)行音節(jié)分解，強(qiáng)調(diào)“co”讀音/ka/，并通過(guò)插圖中懸掛氣球的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生邊模仿裝飾手勢(shì)邊拼讀單詞，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)單詞音形義關(guān)聯(lián)的記憶。在自主閱讀環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了分組活動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生找出課文中的角色在舉辦派對(duì)前做的三件事。學(xué)生分組精讀文本后標(biāo)注相關(guān)內(nèi)容，如 buy snacks、set the table、make a playlist 等，并對(duì)比插圖驗(yàn)證信息。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生分析圖中人物對(duì)話的情感色彩，理解為何LiuTao出現(xiàn)時(shí)其他人會(huì)如此驚喜。學(xué)生通過(guò)角色扮演，深入體會(huì)了surprise一詞蘊(yùn)含的期待與喜悅，并聯(lián)系自身經(jīng)歷分享看法，如“IfIplanasurprise，Ifeel excitedbutalsonervous.”。最后，學(xué)生集體合作繪制了派對(duì)準(zhǔn)備流程圖，將文本中的動(dòng)作短語(yǔ)按順序排列：sendinvitations、buy supplies、decorate the room。這種以插圖驅(qū)動(dòng)文本解讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與邏輯推理、情感體驗(yàn)相結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的把握能力[3]。總之，融入單詞拼讀指導(dǎo)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，還能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀提供方法支持。

五、開(kāi)展拼讀游戲，創(chuàng)新文本互動(dòng)形式

拼讀游戲是指將拼讀規(guī)則融入趣味游戲中，對(duì)此，教師需要設(shè)計(jì)游戲任務(wù)，促使學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中應(yīng)用拼讀知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀參與感。

以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit4Hobbies的教學(xué)為例。某教師結(jié)合Storytime板塊的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“拼讀尋寶”游戲，將自然拼讀規(guī)則與文本內(nèi)容深度融合。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，提問(wèn)學(xué)生：“What toolsdoesMikeuseforhishobby？”。學(xué)生通過(guò)閱讀課文內(nèi)容，很快回答出basketball。接著，教師引入課外繪本Tom'sStampCollection，組織學(xué)生進(jìn)行圖文對(duì)照：“Canyou findwords with consonant blends like‘st’or‘cl’？”。學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容列舉了stamp、stick等目標(biāo)詞匯。

教帥隨即聚焦\"st\"組臺(tái)，分解單詞stamp開(kāi)示范連讀，強(qiáng)調(diào)“st”發(fā)音/st/的規(guī)則。在游戲環(huán)節(jié)，教師分發(fā)線索卡引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如，線索卡1上提示“Finda word with‘st’in the sentence about Tom's favoritestamponpage5.”。學(xué)生迅速定位繪本中的句子“Tomsticks the star stamp from Spain on his book.”，并拼讀相關(guān)單詞sticks、star、stamp。此外，教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況設(shè)計(jì)分層的單詞收集任務(wù)：A組搜索簡(jiǎn)單的輔音組合，B組尋找復(fù)雜音節(jié)組合。學(xué)生成功完成了任務(wù)。如，A組學(xué)生發(fā)現(xiàn)“c1”在clock中有所體現(xiàn)，B組學(xué)生發(fā)現(xiàn)“tion”存在于collection中。在下一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生需將找到的單詞填入“郵票地圖”中并朗讀完整句子。在這一環(huán)節(jié)中，一名學(xué)生在拼讀“Tom collects stamps fromChina”時(shí)，將collects讀為/k?'lekts/。于是，教師對(duì)比單數(shù)單詞collect的發(fā)音/k?'lekt/，結(jié)合繪本插圖中成堆的郵票，解釋“s”表示復(fù)數(shù)時(shí)的語(yǔ)音變化。同時(shí)，教師延伸提問(wèn)學(xué)生：“為什么China結(jié)尾的‘a(chǎn)’讀為 ？”從而引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)詞匯banana、panda，總結(jié)非重讀音節(jié)尾音的發(fā)音規(guī)律。此外，教師組織了一場(chǎng)“單詞拍賣(mài)會(huì)”：學(xué)生快速閱讀繪本內(nèi)容，用找到的詞匯“購(gòu)買(mǎi)”繪本插圖中的郵票。在活動(dòng)中，一名學(xué)生嘗試用“clap”競(jìng)拍，但發(fā)現(xiàn)文中并未出現(xiàn)該詞。于是，教師趁機(jī)強(qiáng)調(diào)規(guī)則——“錢(qián)”必須是繪本Tom's StampCollection中的詞匯。學(xué)生通過(guò)協(xié)作，用clean、classic等單詞成功競(jìng)拍得目標(biāo)插圖，還創(chuàng)編了新的繪本語(yǔ)句“Tomcleanshisclassic stampscarefully.”。最后，有學(xué)生提出可以將游戲成果整理為“拼讀手冊(cè)”，按發(fā)音規(guī)律分類(lèi)詞匯，并標(biāo)注對(duì)應(yīng)的繪本或課本頁(yè)碼。這種以教材和繪本為載體的游戲化教學(xué)，既可以通過(guò)趣味互動(dòng)突出拼讀規(guī)則，又可以借助文本關(guān)聯(lián)深化語(yǔ)言的意義，使學(xué)生在娛樂(lè)活動(dòng)中自然習(xí)得知識(shí)，做到學(xué)以致用，還可以讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中深化對(duì)英語(yǔ)文本主題的理解。

[參考文獻(xiàn)]

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[3］李路鴿，荀灣灣，小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀法與繪本教學(xué)有機(jī)結(jié)合的策略研究［J］.求知導(dǎo)刊，2022（16）：29-31.