小學生數學學習特點對教學的影響及實踐效果分析

數學是小學階段的重要學科之一，對培養學生邏輯思維能力、問題解決能力具有重要意義。小學生正處于身心發展的關鍵時期，其認知能力、思維方式、學習特點等與成人有很大不同。在小學數學教學中，教師必須充分了解學生的學習特點，并根據這些特點來設計教學方案、開展教學活動，做到因材施教，從而促進學生全面發展。

一、小學生數學學習的特點

（一）心理發展特點

1.具體形象思維為主，抽象思維、邏輯思維正逐漸發展。小學生大腦發育尚不成熟，以具象思維為主，對具體、直觀的事物感知較為敏銳，抽象思維能力和邏輯思維能力還有待提高。在教學中，教師要注意從具體到抽象，引導學生在直觀操作中逐步發展抽象思維[1]

2.注意力不夠集中，容易受外界影響。小學生注意力持續時間較短，容易被外界事物吸引而分散注意力。教師要合理設置情境問題，激發學生的探究欲望；同時采取多樣化的教學形式，如小組合作、游戲等，幫助學生保持學習興趣。

3.自我意識增強，渴望得到認可。小學高年級學生的自我意識逐漸增強，渴望得到他人認可，獲得學習成就感[2]。教師要注重培養學生的自信心，根據學生能力水平設計不同難度的練習，讓每個學生都有機會感受進步與成功。

（二）認知能力特點

1.數感逐步形成，但對數的概念的認知還不夠全面。小學階段是學生數感形成的關鍵期。學生能通過感知、操作逐步建立數的概念，但對數的概念的理解還比較片面，容易產生錯誤認識。教師要引導學生在實際情境中體驗數的意義，糾正學生的錯誤認識，以加深學生對數學本質的理解。

2.空間想象力有所發展，但還不夠全面準確。小學生的空間想象力隨年齡增長而逐步提高，但全面性、準確性仍有欠缺。教師要引導學生從多角度、多方位感知物體，使學生在觀察、繪制、拼組、填色等實踐活動中逐步提升空間想象能力。

3.初步具備邏輯推理能力，但推理論證還不夠填密。小學高年級學生已具備一定的歸納、類比、演繹等邏輯推理能力，能根據數量關系進行簡單推理判斷，但推理論證過程還不夠嚴謹，容易出現漏洞。教師要創設問題情境，引導學生提出猜想、質疑，進行辯論，幫助學生進一步理解推理的條理性和嚴謹性。

二、小學生數學學習的特點對教學的影響

（一）教學內容要貼近學生生活實際，富有趣味性

小學生正處于身心快速發展的時期，他們好奇心強，喜歡新奇有趣的事物，但由于年齡尚小，生活經歷有限，抽象思維能力還不強[3]。在小學數學教學內容的選擇與設計上，教師必須充分考慮到學生的這一特點。

一方面，教學內容要密切聯系學生的生活實際。數學知識看似抽象，但其實在日常生活中隨處可見。如在人教版數學二年級下冊“數據收集和整理”的教學中，教師就可以讓學生從生活出發，收集一些感興趣的數據，如小組成員的身高、家中電器的數量等，之后，引導學生學習如何整理、分析這些數據。學生通過親身參與數據的收集、整理過程，能切身體會到數學知識在生活中的應用，這有助于激發他們學習數學的興趣。

另一方面，教學形式要生動有趣。枯燥乏味的講解很難吸引小學生的注意力，但如果采用學生喜聞樂見的教學形式，如游戲、比賽、表演等，就能較好地調動學生的學習積極性。如在人教版數學五年級上冊“可能性”的教學中，教師可以設計一些有趣的游戲情境，如抽簽、擲骰子等，讓學生在游戲中直觀地感受“一定”“可能”“不可能”的概念。

（二）教學過程要講究直觀性和動手性，注重學生實踐

小學生以具體形象思維為主，抽象邏輯思維還在發展中。他們對事物的認識多來自直接的感官體驗。同時，小學生好動、喜歡動手操作，這給數學教學提供了契機。在教學中，教師要順應小學生的這些特點，既要注重直觀演示，又要讓學生動手實踐，使學生在感知和操作中主動建構知識。

教師要充分利用各種直觀教具，將抽象的數學知識形象化、具體化。如在人教版數學五年級下冊“長方體和正方體”的教學中，首先，教師可以先讓學生在生活中找到這兩種幾何體的實例，如課本、學具盒等，在觀察和比較中初步認識它們的特征。然后，教師可以拿出相應的立體模型，供學生近距離觀察、觸摸，感知它們的結構要素。最后，教師可利用多媒體演示長方體和正方體的三視圖及其關系。這樣的認知過程是不斷深化、循序漸進的，學生比較容易接受。

教師還要為學生提供充足的動手操作機會。小學生有較強的動手意愿，這與數學學科的實踐性相符。對于很多數學知識，學生需要通過親自動手、反復實踐才能真正掌握。如在人教版數學三年級上冊“分數的初步認識”的教學中，教師可以讓學生對各種物品，如餅干、圖片等進行分割對比，直觀感受“全體”“部分”的概念。學生可在操作中培養動手能力，在實踐中發現規律、建構知識，從而提高學習效率[4]。

（三）教學評價要關注學生個性化發展，注重差異與進步

小學生之間在年齡特征、認知水平、學習風格等方面存在顯著差異，因此，小學數學教學評價不能搞“一刀切”，教師要充分尊重每個學生的個性特點，構建多元化的評價體系，從不同維度衡量學生的學習表現和進步情況。對于不同特點的學生，教師的評價導向應有所側重。比如：有的學生擅長計算，但空間想象力欠缺；有的學生邏輯思維強，但語言表達差。對于前者，評價的重點應是計算準確性和速度；對于后者，教師應關注學生解題時的思路是否清晰、論證是否嚴謹。只有找準每個學生的特點和優勢，有的放矢地開展評價，才能使評價發揮激勵引導的作用。

同時，教師還要注意實施過程性評價，關注學生的進步。教師要通過對比學生前后的變化，及時發現他們在學習態度、學習方法等方面的進步，給予鼓勵和表揚。哪怕學生的進步很小，教師也要肯定學生，幫助學生堅定學習信心和決心。此外，除了開展教師評價，還要重視學生自評和生生互評。教師應引導學生反思總結自己的學習情況，找出優缺點；鼓勵學生之間相互欣賞、相互學習，在交流中取長補短。學生通過多角度的評價，能更全面地認識自己，樹立自信，也能學會欣賞他人，形成積極健康的競爭意識。

（四）教學設計要體現數學的內在聯系，體現知識的系統性

數學知識內容廣泛，但并非雜亂無章。事實上，數學知識有嚴密的邏輯結構，許多看似獨立的知識之間都有內在聯系。尊重數學知識的內在邏輯，加強數學教學內容的關聯性和系統性，是小學數學教師需要特別注意的問題。

教師在備課時，要認真鉆研教材，吃透知識的內在聯系，搞清每個知識點在整個知識體系中的地位和作用。在教學中，教師要引導學生主動建構知識網絡。比如，在人教版數學六年級上冊“分數除法”的教學中，教師要幫助學生梳理分數和除法之間的聯系，使學生認識到分數就是除法的另一種表達形式。

此外，教師還要注意挖掘同一知識在不同學習階段的遞進關系。比如，數的知識貫穿于整個小學階段，低年級學生從個位數學起，逐步拓展到多位數；高年級學生要學習小數、分數、百分數等新的數的表示形式。教師要幫助學生理解不同的數，深化學生對“數”這一概念的認識，使學生構建完整的知識體系。唯有加強縱向與橫向的聯系，學生的數學知識網絡才能日臻完善，形成系統。

（五）教學目標要體現數學學科核心素養，注重能力與情感態度的培養

隨著課程改革的深入，培養學生的核心素養已成為小學教育的首要目標。與之相適應，小學數學教學也應該從重視知識技能的傳授轉變為全面培養學生的數學學科核心素養。這要求教師在設計教學目標時，既要設立知識與能力目標，又要關注過程與方法、情感態度與價值觀等非智力因素目標[5]

在當前的小學數學教學中，部分教師并不重視能力、情感等目標，原因在于他們對數學學科核心素養缺乏全面的認識，教學目標簡單、片面。為了扭轉這一局面，教師要深入研究，準確把握數學學科核心素養的豐富內涵，明確培養學生數學學科核心素養的教學導向。比如，抽象能力是數學學科核心素養的重要內容，在教學中，教師要注意創設適當的問題情境，引導學生通過抽象得到數學的研究對象，形成對數學概念、性質、法則和方法等的認知，從而培養學生的抽象思維能力。模型意識也是數學學科核心素養的重要內容，要求學生能運用數學知識解決實際問題。教師要善于捕捉生活中的數學問題，引導學生通過數學建模的方式分析和解決問題，提升學生的數學應用能力。此外，良好的情感體驗有利于學生樹立學習信心，產生學習興趣。一方面，教師要關注學生在學習過程中的情感反應，及時給予鼓勵支持；另一方面，要組織豐富的數學活動，如數學游戲、競賽等，讓學生在輕松愉悅的氛圍中體驗數學學習的樂趣，感受數學的獨特魅力。

三、實踐效果及反思

在實際教學中，筆者嘗試根據學生的數學學習特點，對教學內容和方法進行了一些調整和創新，取得了良好的效果。

一是在教學內容上，更加注重聯系學生生活實際，選取學生感興趣的素材，增強教學的趣味性。比如在人教版數學二年級下冊“數據收集和整理”的教學中，筆者引導學生收集各自家庭成員的生日數據，然后匯總整理，繪制不同季節出生人數的統計圖。學生對這些貼近生活的數據分析興趣濃厚，在學習中加深了對相關知識的理解。

二是在教學方式上，筆者更加強調學生的直觀感知和動手實踐。比如在人教版數學五年級下冊“長方體和正方體”的教學中，筆者先帶領學生觀察生活中的實物，在此基礎上引入幾何模型，讓學生分組動手拼裝，探索它們的結構特征。在人教版數學三年級上冊“分數的初步認識”的教學中，筆者提供了面包、餅干等實物，引導學生動手操作分割，讓學生在實際感知中理解分數的意義。學生普遍反映，經過動手操作，他們對知識的理解更加深刻，學習興趣也大大提高。

三是在評價方式上，筆者更加重視挖掘學生的優勢和進步。筆者嘗試構建多元評價體系，針對不同特點的學生，選取不同的評價維度。對于計算能力較強但表達能力欠佳的學生，適當降低口頭表達的評價權重；對于悟性好但粗心的學生，加大平時表現的評價比例。筆者努力挖掘每個學生的閃光點，增強他們的自信心。若學生在學習過程中有點滴進步，筆者都及時給予表揚鼓勵。這種有差異的評價讓學生感受到了教師的公平與呵護，學生更加愿意投入數學學習中。

在實踐中，筆者也遇到了一些困惑和挑戰。比如，由于學生個體差異較大，要做到完全因材施教還有一定難度，需要在教學設計上投入更多精力。有的學生數學基礎薄弱，要調動他們的學習興趣并非易事，需要更有針對性的教學策略。對此，筆者還需在以后的教學中不斷反思和改進。

綜上所述，小學生正處于身心快速發展的階段，認知能力、思維特點、學習方式等都有其特殊性，因此，小學數學教師必須立足學生的年齡特點和認知規律，從學生的具體生活經驗和興趣愛好出發，激發學生的主動探究意識，引導學生在操作、游戲、交流中掌握知識、提升能力。同時，教師要尊重學生的個性差異，因材施教，實施多元評價，從而為每個學生的終身發展奠定良好的基礎。

[參考文獻]

[1］殷愛霞.小學數學學習特點對教學的影響［J].家長，2022（18）：174-176.

[2］南寧.小學數學學習的特點對教學的影響［J].知識文庫，2021（14）：37-38.

[3］陳友奎.小學數學學習特點對教學的影響及對策研究[J].文化創新比較研究，2021，5（4）：179-181.

[4］黃建戩．小學數學學習的特點對教學的影響分析［J].新課程，2020（43）：79.

[5］上官娟慧.小學數學學習特點對教學的影響分析［J].考試周刊，2020（69）：68-69.