核心素養(yǎng)導向下農村初中生物實驗教學實踐路徑

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》指出：“生物學課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學生通過本課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是生物學課程育人價值的集中體現(xiàn)，主要包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任。”這意味著，生物課堂不僅要關注學生知識的掌握，更應注重學生在科學精神、實踐能力、責任意識等方面的綜合發(fā)展。作為農村初中生物課程教學的重要組成部分，實驗教學對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要推動作用。實驗教學能夠將抽象理論具體化，使學生在觀察、操作、思考的過程中深化理解，激發(fā)興趣，增強探究意識。然而，受制于教學條件、師資力量和理念更新等多重因素，農村初中生物實驗教學仍存在諸多問題。基于此，本文探討了核心素養(yǎng)導向下農村初中生物實驗教學的實踐路徑，旨在為教師提供切實可行的解決方案。

一、農村初中生物實驗教學現(xiàn)狀分析

從核心素養(yǎng)的視角來看，農村初中生物實驗教學在實際實施中存在一定的偏差和缺口，難以有效承擔起生命觀念、科學思維、探究實踐與態(tài)度責任等素養(yǎng)要素的培育任務。在部分學校中，實驗教學被邊緣化，教師以知識傳授為課堂主線，忽視了學生在實驗活動中的主體地位；教學內容以理論講解為主，實驗多被簡化為輔助性環(huán)節(jié)，學生缺乏動手實踐的機會，無法在真實的觀察、操作和分析中體驗生命現(xiàn)象，理解生物學知識的科學本質。同時，實驗教學形式未能體現(xiàn)核心素養(yǎng)導向。許多實驗呈現(xiàn)出程序化、演示化的特點，教師做給學生看，學生依樣畫葫蘆，缺乏對實驗現(xiàn)象的深入探究和對實驗過程的反思。這種片面強調實驗結果的教學方式，不利于學生分析問題、提出假設、驗證過程與合作交流等能力的發(fā)展，阻礙了學生科學思維與探究實踐素養(yǎng)的生成。此外，部分教師在實驗設計上缺乏系統(tǒng)意識，常常忽略實驗與課程目標、學生發(fā)展需求之間的銜接，導致實驗教學碎片化、功能弱化，難以實現(xiàn)生物學課程的育人價值。在態(tài)度責任素養(yǎng)方面，由于缺少系統(tǒng)的過程評價與反饋機制，學生對實驗過程的規(guī)范意識和責任意識薄弱，缺乏科學精神和學習自主性[]。可見，要真正推動農村初中生物教學轉向核心素養(yǎng)導向，實驗教學必須從理念到實踐全面更新，以更科學、更系統(tǒng)、更富參與性的方式融入課堂，構建面向學生核心素養(yǎng)發(fā)展的生物學習生態(tài)。

二、核心素養(yǎng)導向下農村初中生物實驗教學路徑

（一）優(yōu)化實驗目標設計，滲透生命觀念

生物學課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標之一是幫助學生建立正確的生命觀念，實驗教學在這一過程中發(fā)揮著獨特作用。優(yōu)化實驗目標設計，不只是為了更好地呈現(xiàn)教學內容，更是為了引導學生從生物結構和生命活動中認識生命本質、尊重生命規(guī)律。教師在實驗教學中應科學設定教學目標，避免片面強調知識傳授，應將生物體的結構層次、生命活動的主題單元等內容融入目標體系中，使學生在探究活動中體會生命的普遍性與獨特性。尤其是在農村初中，由于實驗資源有限，因此教師更要精準聚焦于“生命本質的認知”這一核心，通過合理的實驗目標設計，引導學生認識到生命現(xiàn)象背后的規(guī)律，從而形成珍視生命、敬畏自然的意識。

以人教版生物學七年級上冊第一單元第二章“認識細胞”為例，教師在開展“觀察植物細胞”實驗教學時，若只是停留在顯微鏡操作技巧的傳授上，則會導致學生的學習局限于表層技能，難以使他們形成生命觀念。該實驗的教學目標應明確指向“細胞是生命活動的基本單位”這一核心概念。教師在課前要引導學生思考：“構成植物體的基本單位是什么？這些微小結構有什么生命特征？”并鼓勵學生將“觀察細胞”作為一次深入探索生命奧秘的過程，而非簡單完成任務。在課堂上，教師要帶領學生使用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞，通過染色、制片、觀察等步驟，引導學生清晰識別細胞膜、細胞質和細胞核等基本結構，并在觀察后組織學生討論：“為什么我們看不到整個植物，卻能看到一個個小小的細胞？細胞中的結構是否有各自的功能？”通過問題引導，學生開始理解：植物雖然體積龐大，但其生命活動源于無數(shù)細胞的協(xié)同作用，每一個細胞都是生命活動的基本單位。實驗結束后，教師要進一步引導學生延伸思考：“若細胞受損或無法分裂，整個生物體會發(fā)生怎樣的變化？”通過這種問題延伸，學生可從微觀結構層面感受到生命活動的完整性和系統(tǒng)性，從而在頭腦中逐漸建立起對生命統(tǒng)一性和復雜性的初步認知[2]。

（二）突出實驗思維引導，發(fā)展科學思維

作為生物學核心素養(yǎng)的重要組成部分，科學思維強調學生在學習過程中能夠以邏輯、推理、分析和建構的方式理解生物現(xiàn)象。在生物實驗教學中，思維引導的缺失往往會導致學生機械模仿操作，缺乏主動分析與歸納的能力。因此，教師在設計和組織實驗教學時，必須有意識地引導學生在提出問題、假設推理、實驗設計、數(shù)據分析和結論形成等環(huán)節(jié)中運用科學思維，使實驗成為學生思維發(fā)展的訓練場。特別是在農村初中，由于課堂資源有限，教師更需要通過精心設問和引導，以激發(fā)學生的分析意識，促使他們從操作走向思維，從觀察走向建構，逐步提升理解層級，形成良好的思維品質[3]。

以人教版生物學七年級上冊第一單元第三章“從細胞到生物體”為例，在“細胞通過分裂產生新細胞”一課中，教師不僅要組織學生觀察細胞分裂的形態(tài)和過程，更應通過思維引導，引發(fā)學生對細胞分裂意義與機制的深入思考。教學開始前，教師可以提出問題：“如果細胞不會分裂，生物體還能生長嗎？”引導學生從生物體生長發(fā)育的現(xiàn)象出發(fā)，構建對細胞分裂功能的初步認知框架。在具體實驗教學中，教師要安排學生觀察植物根尖細胞的分裂過程。通過制片、染色、顯微鏡觀察，學生可以清晰看到細胞核分裂、染色體移動、細胞質分裂等不同階段。教師應引導學生按照不同分裂階段進行分類記錄，并在實驗后組織小組討論：“我們觀察到的細胞有哪些明顯變化？這些變化對生物體有什么意義？”鼓勵學生將實驗現(xiàn)象與細胞分裂在生長、修復等生命活動中的作用聯(lián)系起來。為了進一步強化學生的思維過程，教師可設計一張細胞分裂階段觀察與分析記錄表，要求學生在觀察后進行數(shù)據整理和階段描述（見表1）。

表1細胞分裂階段觀察與分析記錄表

通過觀察記錄與思考分析，學生可在親身參與實驗的基礎上，完成知識結構的梳理，逐步建立“細胞是生物體結構與功能的基本單位”的系統(tǒng)認知。在實驗過程中學生掌握了知識點，培養(yǎng)了觀察判斷、推理分析、模型建構等核心能力，有效推動了科學思維的成長，使實驗教學從“做會”走向“會做、會想、會說”，實現(xiàn)從技能傳授向思維培育的轉化。

（三）豐富實踐活動內容，強化探究實踐能力

在初中生物教學中，實驗不能僅限于課堂內的驗證操作，更應延伸至日常生活與社會實際中，引導學生主動觀察、提出問題、設計實驗、動手操作、分析數(shù)據、得出結論，真正實現(xiàn)“做中學、研中悟”。教師要基于學生的認知水平和學習興趣，設計富有探究意義的實踐活動，將生物學知識具體化、情境化，讓學生在真實的問題中形成探究意識，在實驗過程中不斷提升實踐能力，增強問題解決能力和科學探究精神。

以人教版生物學七年級上冊第二單元“綜合實踐項目利用細菌或真菌制作發(fā)酵食品”為例，筆者組織學生開展“自制發(fā)酵食品”實踐活動。該項目內容貼近學生生活，具有較強的操作性和趣味性，能夠有效激發(fā)學生的探究熱情，是強化學生探究實踐能力的良好載體。教學開始前，筆者引導學生思考：“我們吃的酸奶、米酒、饅頭是如何制作的？其中有哪些微生物參與了發(fā)酵過程？”學生在聯(lián)系生活經驗的基礎上提出假設：“米飯在常溫下加入酒曲后會發(fā)酵變甜，是微生物在發(fā)揮作用。”接著，學生分組制定實驗方案，包括原料準備、發(fā)酵條件設置、觀察指標等。每組選擇不同變量，如溫度、酒曲用量、發(fā)酵時間等，進行對比實驗。通過每日觀察和記錄，學生在實驗過程中不斷驗證假設，并進行組間對比，討論不同變量對發(fā)酵效果的影響。實驗結束后，筆者引導學生分析：“哪些條件有利于發(fā)酵？酒曲中的微生物是如何起作用的？發(fā)酵過程是否存在污染？”學生基于觀察結果撰寫了實驗小結，表達了自己的理解。通過豐富的實踐活動內容，實驗教學不再只是理論的補充，而是成為學生科學探究能力成長的土壤，能夠引導學生在真實、生動的實驗情境中體會科學精神、提升核心素養(yǎng)[4]。

（四）融入過程性評價機制，培養(yǎng)責任意識

責任意識是生物學學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生在科學實踐過程中逐漸形成的對實驗操作規(guī)范、數(shù)據真實性以及科學態(tài)度的自覺體現(xiàn)。在農村初中生物實驗教學中，僅關注結果性評價的教師往往容易忽視學生在整個實驗過程中的努力和投入，削弱學生對實驗任務的責任感。因此，教師應將評價機制貫穿實驗全過程，從實驗準備、過程管理、數(shù)據記錄到結果分析，關注學生的態(tài)度、習慣和規(guī)范意識，使學生在每一個環(huán)節(jié)都承擔起相應的責任，認識到科學探究是一項持續(xù)而嚴謹?shù)墓ぷ鳌＿^程性評價的融入，能促使學生在動手實踐中樹立嚴謹求實的意識，在集體協(xié)作中承擔分工責任，在數(shù)據整理中恪守科學誠信，從而逐步內化科學責任精神。

以人教版生物學七年級下冊第三單元“綜合實踐項目栽培一種植物，探究所需的環(huán)境條件”為例，教師可以將“責任意識培養(yǎng)”貫穿整個實驗周期。在項目啟動階段，學生小組討論并制定栽培計劃，確定觀察變量（如光照、水分、溫度等），明確每位成員的具體分工，如記錄員、照料員、數(shù)據整理員等。在整個種植周期中，教師不應以最終植物生長情況作為唯一評價依據，而要根據學生是否定期照料植物、是否如實記錄每日變化、是否認真分析實驗現(xiàn)象等維度進行觀察評價，引導學生重視全過程管理。當某組植物出現(xiàn)萎蔫現(xiàn)象時，教師不必立即介入，可以通過啟發(fā)式提問引導學生自查問題“是不是哪一天沒有及時澆水？是不是放置環(huán)境的溫度發(fā)生了變化？”學生在自我反思中會逐步意識到實驗責任不僅僅是一次性的任務，更是一種持續(xù)的管理過程[5]。在實驗總結階段，教師要鼓勵學生回顧整個栽培過程中的成功與疏漏，通過實驗日志梳理每個環(huán)節(jié)的得失，在反思中深化責任意識。在小組展示與交流環(huán)節(jié)中，教師可以引導學生主動分享實驗中遇到的困難和解決策略，強化學生對集體責任的認知，增強團隊協(xié)作的主動性。在評價反饋環(huán)節(jié)中，教師不僅要對實驗成果進行點評，更要強調過程中的堅持與投入，如記錄的連續(xù)性、觀察的準確性、協(xié)作的默契度等，引導學生理解科學精神不僅在于結果的正確，更在于過程的認真與真實。通過全過程評價機制，學生可在實驗實踐中逐步意識到科學探究需要嚴謹態(tài)度和持續(xù)投入，也能在親身經歷中體會到個人與集體責任的重要性，進一步將其內化為日常學習與行為規(guī)范。這種責任意識的養(yǎng)成，是推動學生核心素養(yǎng)不斷提升的重要保障，也是農村初中生物實驗教學不可忽視的重要價值所在。

結語

農村初中生物實驗教學不僅是知識傳授的載體，更是學生核心素養(yǎng)培育的重要途徑。在核心素養(yǎng)導向下，農村初中生物實驗教學應突破傳統(tǒng)模式，通過優(yōu)化目標設計引導學生樹立生命觀念，以科學思維的引導提升理性認知，在豐富的實踐活動中激發(fā)探究熱情，在全過程評價中強化責任意識。教師應充分結合課程內容與農村學校的現(xiàn)實條件，注重教學設計的科學性與可操作性，引導學生在動手實踐中體驗生命的意義，理解自然的規(guī)律，培養(yǎng)科學的精神。只有不斷深化實驗教學的育人功能，才能全面提升農村初中生物教育質量，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]何付琴.核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化初中生物實驗教學的探究［J].基礎教育論壇，2024（11）：69-71.

[2］畢桂玲.核心素養(yǎng)視域下初中生物實驗教學策略［J].天津教育，2024（24）：156-158.

[3]丁建忠.注重初中生物實驗教學提高學生科學素養(yǎng)［J].天津教育，2024（26）：98-100.

[4］張喬曄.優(yōu)化初中生物實驗教學，提升學生核心素養(yǎng)［J].華夏教師，2024（33）：108-110.

[5]王斌.數(shù)字化教育背景下初中生物實驗教學的創(chuàng)新策略［J］.亞太教育，2024（11）：16-19.