基于“大思政課”的高中政治項(xiàng)目式教學(xué)模式探索

一、“大思政課”的內(nèi)涵闡述

（一）課程定位：以“大視野”融合多學(xué)科資源

“大思政課”突破了傳統(tǒng)課程的單一學(xué)科邊界，以整體性思維構(gòu)建了跨學(xué)科融合的育人體系。高中政治課程應(yīng)依托歷史、地理、語(yǔ)文等學(xué)科的知識(shí)脈絡(luò)，將政治概念置于更為廣闊的社會(huì)文化語(yǔ)境中進(jìn)行解釋。例如，在講解國(guó)家制度時(shí)，通過(guò)整合歷史學(xué)科中政治制度的演變、地理學(xué)科中區(qū)域治理的差異，使學(xué)生從多維度理解政治概念的深層邏輯。在“大視野”下，融合多學(xué)科資源能提升學(xué)生的知識(shí)廣度與深度，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合視角分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科育人功能的疊加效應(yīng)。

（二）育人目標(biāo)：以“大情懷”厚植家國(guó)認(rèn)同感

“大思政課”始終將價(jià)值引領(lǐng)作為核心育人目標(biāo)，聚焦于學(xué)生家國(guó)情懷的培育與政治認(rèn)同的深化。通過(guò)挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化中的精神內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人理想融入國(guó)家發(fā)展大局。課程以情感共鳴為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生理解中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，樹(shù)立正確的歷史觀、民族觀和國(guó)家觀，從而使其成長(zhǎng)為具有堅(jiān)定政治立場(chǎng)的時(shí)代新人[1]。

（三）教學(xué)方式：以“大實(shí)踐”鏈接社會(huì)訓(xùn)練場(chǎng)

“大思政課”強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的深度結(jié)合，將社會(huì)現(xiàn)實(shí)作為鮮活的教學(xué)場(chǎng)域。高中政治課程應(yīng)通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)研、案例研討等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力。這種“大實(shí)踐”教學(xué)方式旨在打破教室的物理邊界，使學(xué)生置身于真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景，在實(shí)踐體驗(yàn)中深化對(duì)政治理論的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和社會(huì)參與意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用，知行合一”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、“大思政課”背景下高中政治項(xiàng)目式教學(xué)的價(jià)值分析

（一）強(qiáng)化理論與實(shí)踐融合，提升思政學(xué)習(xí)實(shí)效

項(xiàng)目式教學(xué)以“做中學(xué)”為核心理念，擺脫了傳統(tǒng)思政課堂“重理論，輕實(shí)踐”的桎梏。通過(guò)將抽象的政治概念轉(zhuǎn)化為可操作的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生在問(wèn)題探究與方案設(shè)計(jì)過(guò)程中主動(dòng)調(diào)用理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)議題，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變。在這種模式下，理論不再是孤立的教條，而是解決實(shí)際問(wèn)題的工具；實(shí)踐也不再流于形式，而是深化認(rèn)知的載體。例如，通過(guò)模擬政策制定、社會(huì)議題辯論等項(xiàng)目，學(xué)生能將教材中的政治制度、法治理念等內(nèi)容與社會(huì)治理需求相結(jié)合，在實(shí)踐中深化對(duì)理論的理解。

（二）培育多元核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展成長(zhǎng)

“大思政課”背景下的項(xiàng)目式教學(xué)以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，旨在全方位提升學(xué)生的綜合能力。在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、信息整合、邏輯論證等環(huán)節(jié)完成任務(wù)，不僅能鍛煉溝通協(xié)調(diào)、批判性思維等通用能力，還能培養(yǎng)政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)等學(xué)科核心素養(yǎng)。以調(diào)研社區(qū)治理問(wèn)題為例，在此過(guò)程中，學(xué)生既要運(yùn)用政治理論剖析現(xiàn)象本質(zhì)，又要以理性態(tài)度分析數(shù)據(jù)、提出解決方案，從而在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與能力提升，成長(zhǎng)為兼具政治敏銳性、實(shí)踐行動(dòng)力與社會(huì)責(zé)任感的復(fù)合型人才。

（三）拓展思政教育場(chǎng)域，構(gòu)建協(xié)同育人格局

項(xiàng)目式教學(xué)推動(dòng)思政教育從封閉的課堂空間走向開(kāi)放的社會(huì)場(chǎng)域，打破了學(xué)校與社會(huì)的壁壘。通過(guò)組織學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)、思政座談會(huì)等方式，將家庭、學(xué)校、社會(huì)資源有機(jī)整合，形成多方聯(lián)動(dòng)的育人合力。例如，以“基層民主建設(shè)”為主題的項(xiàng)目，可聯(lián)動(dòng)社區(qū)為學(xué)生提供實(shí)地調(diào)研、政策咨詢的機(jī)會(huì)，使思政教育融入社會(huì)生活的真實(shí)場(chǎng)景，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)國(guó)家治理體系和社會(huì)運(yùn)行邏輯的認(rèn)知，構(gòu)建起“大思政”背景下全員、全程、全方位的育人新格局[2]

三、“大思政課”背景下開(kāi)展高中政治項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）聚焦教材單元內(nèi)容，提煉項(xiàng)目教學(xué)主題

教材是教學(xué)的核心載體，精準(zhǔn)提煉項(xiàng)目主題能有效銜接理論與實(shí)踐，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)根基。聚焦教材單元設(shè)計(jì)項(xiàng)目，可避免教學(xué)脫離學(xué)科本質(zhì)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中深化對(duì)政治概念和原理的理解，提升知識(shí)遷移能力。同時(shí)，以教材為依托開(kāi)發(fā)項(xiàng)目主題，還能確保教學(xué)活動(dòng)始終圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架[3]?；诖?，教師應(yīng)立足教材知識(shí)框架，深入分析單元教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知水平，將抽象的理論轉(zhuǎn)化為具有探究?jī)r(jià)值的項(xiàng)目主題，確保項(xiàng)目難度適配學(xué)生能力，同時(shí)預(yù)留足夠的思考空間，讓學(xué)生在項(xiàng)目主題的引領(lǐng)下進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

以統(tǒng)編版高中思想政治必修3第九課“全面推進(jìn)依法治國(guó)的基本要求”為例，本課涵蓋“科學(xué)立法”“嚴(yán)格執(zhí)法”“公正司法”“全民守法”等核心內(nèi)容，是高中政治法治教育的重要板塊。在“大思政課”背景下，教師可緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)，提煉具有探究?jī)r(jià)值的項(xiàng)目教學(xué)主題。例如，“校園周邊食品安全問(wèn)題與全民守法實(shí)踐探究”，此主題引導(dǎo)學(xué)生從校園周邊食品經(jīng)營(yíng)者的守法情況、消費(fèi)者的維權(quán)意識(shí)等方面展開(kāi)調(diào)研，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解全民守法的內(nèi)涵與意義。再如，“城市交通執(zhí)法現(xiàn)狀與嚴(yán)格執(zhí)法調(diào)研”，此主題通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察交通執(zhí)法過(guò)程、采訪執(zhí)法人員和市民等，讓學(xué)生深入了解嚴(yán)格執(zhí)法的標(biāo)準(zhǔn)與要求，以及嚴(yán)格執(zhí)法對(duì)社會(huì)秩序的重要作用，從而加深對(duì)教材中“嚴(yán)格執(zhí)法”相關(guān)知識(shí)的理解，使抽象的理論變得更為生動(dòng)具體，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性與實(shí)效性。

（二）明晰項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)分配學(xué)習(xí)任務(wù)

清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)與合理的任務(wù)分配是保障項(xiàng)目順利推進(jìn)的關(guān)鍵，能提升學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)效率。明晰項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與步驟，減少盲目性；科學(xué)分配學(xué)習(xí)任務(wù)則能讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)規(guī)劃項(xiàng)目啟動(dòng)、調(diào)研、研討等環(huán)節(jié)，制訂詳細(xì)的任務(wù)清單與時(shí)間節(jié)點(diǎn)。在項(xiàng)目啟動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；在項(xiàng)目調(diào)研環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生掌握資料收集與分析的方法；在項(xiàng)目研討環(huán)節(jié)，組織小組辯論、頭腦風(fēng)暴，深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。在此基礎(chǔ)上，讓每個(gè)學(xué)生都擁有契合其認(rèn)知水平、滿足其學(xué)習(xí)需求的任務(wù)，從而產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

在以“全面依法治國(guó)的基本要求”為主題的項(xiàng)目教學(xué)中，教師需明晰各教學(xué)環(huán)節(jié)并科學(xué)分配任務(wù)。在項(xiàng)目啟動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)展示校園周邊食品安全事故或城市交通違規(guī)的視頻，創(chuàng)設(shè)可視化情境，并在此基礎(chǔ)上提出思考問(wèn)題：“如何通過(guò)全面守法解決校園食品安全問(wèn)題？怎樣確保城市交通嚴(yán)格執(zhí)法？”以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在后續(xù)的項(xiàng)目調(diào)研環(huán)節(jié)，學(xué)生被分成若干小組，每組負(fù)責(zé)不同方面。其中，負(fù)責(zé)“全民守法”的小組，任務(wù)是設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查校園周邊食品經(jīng)營(yíng)者的守法意識(shí)和消費(fèi)者的維權(quán)行為；負(fù)責(zé)“嚴(yán)格執(zhí)法”的小組，需實(shí)地觀察交通執(zhí)法過(guò)程，記錄執(zhí)法情況。在項(xiàng)目研討環(huán)節(jié)，各個(gè)小組分享調(diào)研結(jié)果并進(jìn)行小組辯論，如“全面守法主要靠宣傳教育還是法律制裁？”“嚴(yán)格執(zhí)法是否會(huì)影響執(zhí)法者與群眾的關(guān)系？”由此進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。通過(guò)清晰的環(huán)節(jié)與合理的分工，讓每個(gè)學(xué)生都能在項(xiàng)目中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）優(yōu)化協(xié)同探索機(jī)制，各司其職充分參與

協(xié)同探索機(jī)制能打破個(gè)體思維局限，整合多元視角，提升問(wèn)題探究的廣度與深度。優(yōu)化協(xié)同探索機(jī)制能促進(jìn)學(xué)生在溝通交流中完善認(rèn)知，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與批判性思維能力，同時(shí)營(yíng)造積極學(xué)習(xí)的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感與責(zé)任感，讓每個(gè)學(xué)生都成為項(xiàng)目推進(jìn)的重要力量?；诖耍處煈?yīng)建立結(jié)構(gòu)化的合作規(guī)則，如設(shè)置組長(zhǎng)統(tǒng)籌、組員分工負(fù)責(zé)的角色體系，并定期組織小組會(huì)議，鼓勵(lì)學(xué)生分享觀點(diǎn)、解決分歧。

為深化對(duì)“全面依法治國(guó)的基本要求”的探究，教師應(yīng)優(yōu)化協(xié)同探索機(jī)制，建立結(jié)構(gòu)化的合作規(guī)則。

每組設(shè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，組員分別承擔(dān)資料收集、實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、成果匯報(bào)等任務(wù)。例如，在“校園周邊食品安全問(wèn)題與全民守法實(shí)踐探究”項(xiàng)目中，資料收集員負(fù)責(zé)查找食品安全相關(guān)法律法規(guī)；實(shí)地調(diào)研員走訪校園周邊食品店，了解經(jīng)營(yíng)者的守法情況；數(shù)據(jù)分析員對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；成果匯報(bào)員將小組研究結(jié)論以演示文稿的形式展示。為避免出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，教師可制訂個(gè)人貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)表，從資料收集的完整性、理論運(yùn)用的準(zhǔn)確性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的積極性等維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，組織跨組互評(píng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材中的法治原則對(duì)其他小組的方案提出改進(jìn)建議，在思維碰撞中深化學(xué)生對(duì)依法治國(guó)體系的理解[4]

（四）注重學(xué)習(xí)成果展示，促進(jìn)學(xué)生回顧反思

成果展示與回顧反思是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成效、提升學(xué)生總結(jié)表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)，能為學(xué)生提供自我表達(dá)與相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)他人的能力。通過(guò)成果展示，學(xué)生能將隱性知識(shí)外顯化，在分享中深化理解；通過(guò)回顧反思，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、優(yōu)化思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建多樣化的成果展示平臺(tái)，如課堂匯報(bào)、線上分享等，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用演示文稿、短視頻、調(diào)研報(bào)告等多元形式呈現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在成果展示中回顧反思、總結(jié)提升，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

以“城市交通執(zhí)法現(xiàn)狀與嚴(yán)格執(zhí)法調(diào)研”項(xiàng)目為例，各小組通過(guò)演示文稿展示調(diào)研過(guò)程、存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議。在展示過(guò)程中，其他小組可以提出質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生之間的相互借鑒與智慧共享。成果展示結(jié)束后，教師可以提出針對(duì)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧反思，如“在調(diào)研過(guò)程中遇到哪些困難？是如何解決的？”“通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，對(duì)嚴(yán)格執(zhí)法有了哪些新的認(rèn)識(shí)？”等，讓學(xué)生思考項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。由此，學(xué)生可以反思自己在資料收集、數(shù)據(jù)分析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不足并制訂改進(jìn)計(jì)劃，從而提高總結(jié)表達(dá)與自我反思的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與升華。

（五）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)估學(xué)習(xí)成效

單一評(píng)價(jià)方式難以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程與綜合素養(yǎng)發(fā)展情況，而多元評(píng)價(jià)體系能客觀、全面地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法提供依據(jù)。構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系有助于打破“唯分?jǐn)?shù)論”的局限，激勵(lì)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等多維度全面發(fā)展。同時(shí)，多元評(píng)價(jià)體系還能增強(qiáng)評(píng)價(jià)的公平性與可信度，讓學(xué)生感受到自身努力被認(rèn)可，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力[5]。

針對(duì)“全面依法治國(guó)的基本要求”項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師需構(gòu)建覆蓋全過(guò)程、多維度的評(píng)價(jià)體系。具體而言，過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在資料調(diào)研中是否準(zhǔn)確運(yùn)用教材中的“嚴(yán)格執(zhí)法的特征”“司法公正的標(biāo)準(zhǔn)”等理論進(jìn)行分析，在小組討論中是否辯證看待法治實(shí)踐中的矛盾。終結(jié)性評(píng)價(jià)則聚焦成果質(zhì)量，如調(diào)研數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確體現(xiàn)全民守法的現(xiàn)狀、執(zhí)法改進(jìn)建議是否符合教材中的法治原則等。評(píng)價(jià)主體應(yīng)涵蓋學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)和群眾反饋，如邀請(qǐng)相關(guān)群眾對(duì)普法調(diào)研活動(dòng)的實(shí)際效果進(jìn)行打分。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置應(yīng)兼顧知識(shí)掌握、能力發(fā)展、價(jià)值體現(xiàn)三個(gè)方面，通過(guò)量化評(píng)分與質(zhì)性評(píng)語(yǔ)結(jié)合的方式，全面反饋學(xué)生法治素養(yǎng)的提升情況，為后續(xù)教學(xué)策略的改進(jìn)提供精準(zhǔn)依據(jù)。

結(jié)語(yǔ)

“大思政課”背景下的高中政治項(xiàng)目式教學(xué)模式通過(guò)構(gòu)建系統(tǒng)化的育人體系，顯著提升了思政課程的教學(xué)活力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)化與價(jià)值塑造的雙重突破。從教學(xué)主題的精準(zhǔn)提煉到多元評(píng)價(jià)的科學(xué)實(shí)施，各環(huán)節(jié)均圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培育展開(kāi)，不僅加深了學(xué)生對(duì)政治理論的理解，還有效增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與實(shí)踐能力。然而，該模式在資源整合力度、評(píng)價(jià)體系精細(xì)化等方面仍有提升空間。教師需進(jìn)一步加強(qiáng)家、校、社之間的協(xié)同合作，持續(xù)優(yōu)化動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制，推動(dòng)“大思政課”與項(xiàng)目式教學(xué)的深度融合，為高中思政教育的高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)勁動(dòng)力。

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