智能技術驅動小學語文思辨性閱讀與表達教學的路徑探索

一、智能技術驅動的可行性分析

人工智能技術的快速迭代為小學語文“教一學一評”一體化思辨性閱讀與表達教學提供了堅實的技術支持。其強大的數據分析能力能精準捕捉學生閱讀與表達過程中的思維軌跡，為個性化教學與動態評價提供依據。虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術可創設高度還原的真實情境，激發學生的思辨興趣，助力學生抽象思維的具象化。同時，智能交互平臺打破了時空限制，支持師生之間、生生之間的多維度互動，為觀點碰撞與深度思辨搭建了橋梁。此外，智能評價系統通過語義分析、情感識別等技術，能實現對學生邏輯思維、批判性思維等能力的量化評估，有效彌補了傳統評價的主觀性與滯后性，使“教一學一評”一體化的動態循環成為現實[1]。

二、小學語文“教一學—評”一體化思辨性閱讀與表達教學的理論支撐

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論將學生視為知識意義的主動建構者，強調個體經驗在認知過程中的核心作用。該理論認為，不同的學生基于獨特的生活實踐與認知視角，對同一文本會產生差異化的理解，這為思辨性閱讀與表達提供了天然土壤。同時，建構主義所倡導的社會互動理念契合學習任務群中的小組協作模式，學生能在觀點碰撞與交流中完善認知結構，實現知識的自主建構。這種以學生為中心、注重知識生成過程的理論體系，為“教一學一評”一體化思辨性閱讀與表達教學提供了動態化、過程化的實踐指引。

（二）多元智能理論

多元智能理論突破了傳統的單一智力觀，提出了語言、邏輯、空間等八種智能類型，強調個體智能發展的不均衡性與獨特性。在小學語文“教一學—評”一體化實踐中，該理論為思辨性閱讀與表達教學提供了差異化的指導路徑。此外，多元智能理論要求評價體系涵蓋多維度能力表現，通過智能評價工具捕捉學生在不同環節中的思維特征，形成個性化的反饋，使教學與評價更貼合學生多元發展的需求，真正實現因材施教。

（三）最近發展區理論

最近發展區理論揭示了學生現有發展水平與潛在發展水平之間的差距，強調教師應基于學生現有發展水平，通過適度的引導與支持幫助學生跨越認知鴻溝。在小學語文思辨性閱讀與表達教學中，教師可借助智能技術精準診斷學生的學習現狀，識別其最近發展區，并設計階梯式學習任務。從基礎的文本信息提取到高階的觀點批判分析，引導學生逐步突破能力瓶頸，實現學習效率與質量的雙向提升。

三、小學語文“教一學—評”一體化思辨性閱讀與表達教學的實踐意義

（一）助力學生素養提升，塑造理性思維品格

“教一學一評”一體化思辨性閱讀與表達教學以思維發展為核心，通過創設真實的問題情境，引導學生在文本研讀中辨析信息、質疑觀點，在表達中梳理邏輯、論證主張，實現語言能力與思維品質的協同發展。學生在反復的思考與訓練中，能逐漸形成獨立判斷、辯證分析的思維習慣，學會用客觀視角審視問題，用規范語言傳遞觀點，從而塑造嚴謹求實的理性精神。

（二）為教師提供教學指引，推動教學實踐革新

“教一學一評”一體化思辨性閱讀與表達教學為教師提供了系統化的實踐框架，從教學資源的深度挖掘、學習目標的精準定位，到教學活動的分層設計、評價量表的科學制訂，均以“教一學一評”一體化為導向，能幫助教師跳出經驗主義的窠白。此外，智能技術的融入促使教師轉變角色，從知識傳授者轉型為學習引導者。在此基礎上，教師可通過數據分析精準把握學情，借助智能工具優化教學策略，從而深化對思辨性閱讀與表達教學規律的理解與運用。

（三）保障教學評價一致，促進學科素養發展

“教一學一評”一體化以課程標準為基準，將教學目標、學習活動與評價標準深度融合，確保三者在方向與內容上的內在統一。教師通過預設評價量規逆向設計教學活動，使學習任務緊密圍繞素養發展目標展開；借助智能評價系統實時采集學生表現數據，及時反饋并調整教學策略，形成“目標引領一活動推進一評價優化”的良性循環[3]。

四、小學語文“教—學一評”一體化思辨性閱讀與表達教學的具體策略

（一）深度挖掘教材，構建思辨話題體系

教材是語文教學的重要依托，深度挖掘其中的思辨資源并構建思辨話題體系，能打破傳統教學的局限，指引學生從不同的角度思考問題，使學生閱讀與表達更具深度與廣度，從而提升學生的語文綜合素養，為學生終身學習奠定堅實基礎。基于此，教師應深度研讀教材，梳理各單元主題與文本內容，找出具有思辨價值的點。依據學生的認知水平與思維特點，教師可通過內容整合提煉出層層遞進、相互關聯的思辨話題，激發學生的思辨性閱讀與表達欲望[4]

以統編版小學語文六年級下冊第五單元《兩小兒辯日》的教學為例。其蘊含的思辨價值遠超文本表面，在這篇文言文中，兩個孩子基于視覺和觸覺的不同觀察，對太陽遠近展開爭論，連孔子都無法決斷，天然形成了極具張力的思辨空間。教師在實際教學中可先引導學生逐句分析兩個孩子的論據，如“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”和“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”，讓學生發現雙方雖然觀察細致，但結論卻截然相反。在此基礎上，教師可提煉出“感覺可靠嗎？如何避免主觀判斷的偏差？”“面對爭議，權威的沉默意味著什么？”等貼合學生認知的思辨話題。同時，結合單元主題“科學發現的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人”，教師可將《真理誕生于一百個問號之后》等課文串聯起來，構建遞進式話題體系。例如，先探討《兩小幾辯日》中古人認知的局限性，再對比現代科學對天文現象的解釋，最后引導學生思考“生活中還有哪些習以為常的現象值得追問？”讓學生在多文本對比與關聯中逐步掌握從現象到本質的思辨方法，為后續的閱讀與表達活動筑牢根基。

（二）精準定位目標，規劃教學任務路徑

精準定位教學目標是思辨性閱讀與表達教學的核心，它為整個教學過程指明方向，能確保教學活動有序開展，使學生的學習過程具有連貫性與系統性，促使學生逐步達成學習目標，實現閱讀能力、思辨能力、表達能力的切實提升。基于此，教師應深入研究課程標準與學生實際情況，結合教材內容設定明確、具體、可衡量的教學目標，并將教學過程分解為若干個相互銜接的任務，設計清晰的實施步驟和流程，引導學生按照規劃的路徑逐步深入學習。

在《兩小兒辯日》的教學中，結合課程標準對小學高段“發展邏輯思維，能有理有據地表達觀點”的要求，教師可設定如下具體目標：其一，在語言層面，學生能準確翻譯全文，梳理出兩個孩子的論辯邏輯；其二，在思維層面，學生能運用批判性思維分析論據與結論之間的關聯性，并發現其中的邏輯漏洞；其三，在表達層面，學生能結合生活實例，以書面或口頭形式有條理地闡述對爭議的看法。圍繞這些目標，教師可設計“三階任務路徑”：第一階段為“文本深讀”，要求學生通過仔細閱讀與深度思考，用圖示呈現兩個孩子的觀點、論據和論證過程；第二階段為“觀點交鋒”，組織“古代辯題現代解”辯論會，引導學生結合地理、物理知識，從科學的角度重新解讀爭議；第三階段為“創意表達”，讓學生撰寫“假如我是孔子”的短文，要求以辯證視角給出既尊重古人認知又融入現代科學的回應。每個任務均設置明確的完成標準與時間節點，確保學生在循序漸進的學習中逐步提升思辨與表達能力。

（三）搭建智能平臺，整合多元教學資源

在數字化、智能化時代，搭建智能教學平臺，整合多元教學資源，能突破時間和空間的限制，為學生提供豐富多樣的學習材料，從橫向維度拓寬學生在思辨性閱讀與表達中的視野。基于此，教師應依托云計算、大數據技術，搭建集文本庫、案例庫、工具庫于一體的云端學習平臺，將文本、圖片、音頻、視頻等多種形式的資源進行整合，并根據教學內容與學生學習進度合理推送資源，引導學生利用智能平臺進行自主學習與深度思考[5]。

在《兩小兒辯日》的教學中，教師可依托學校現有的智慧教育平臺，搭建“《兩小兒辯日》專題學習空間”。在資源整合方面，收錄課文的動畫解讀、名家朗讀音頻，引入現代天文學科普紀錄片片段，以及古人對天文現象的其他記載，形成“文本一影像一拓展”的資源矩陣。同時，利用平臺為學生推送層次化的學習資源一給基礎薄弱的學生推送帶拼音和詳細注釋的文本，給能力較強的學生推薦《列子》的其他篇章，鼓勵其自主探究道家思想。在課堂教學環節，教師可以運用平臺互動功能，實時展示學生繪制的思維導圖，開展“最佳邏輯梳理”投票活動。教師要給予邏輯清晰、觀點鮮明的學生鼓勵與贊賞，讓每個學生在學習過程中都能產生較強的獲得感與成就感。

（四）創設虛擬情境，激發深度思辨興趣

虛擬情境能將抽象的文本內容轉化為具象的學習任務，有效降低學生理解難度，激發學生深度思辨的興趣，使學生從被動接受轉向主動參與。基于此，教師應借助VR、AR技術，圍繞教學主題創設新聞發布會、學術研討會等沉浸式場景，以此為切入點設計角色扮演、問題解決等任務，引導學生代入不同的身份立場，在虛擬與現實交織的情境中發現問題、分析矛盾、提出解決方案，從而在真實的語言運用中鍛煉思辨能力與表達能力[6]

為進一步增強《兩小兒辯日》教學的趣味性與實踐性，教師可借助AR技術創設貼近學生生活的情境。例如，利用AR技術還原古代集市的熱鬧場景，讓學生分別扮演兩個孩子、孔子及圍觀百姓，通過語音交互展開討論。在角色扮演過程中，學生需依據文本內容組織論據，并靈活應對對方的質疑，同時還要兼顧古代人物的語言風格和行為特點，由此提升隨機應變能力與思維活躍度。此外，教師還可創設“科學直播間”的虛擬情境，讓學生化身科普主播，運用現代科學知識制作演示文稿，向“觀眾\"解釋日地關系、光線折射等原理，回應兩個孩子的爭論。在這種身臨其境的學習體驗中，將抽象的哲學思辨轉化為生動的實踐活動，能讓學生在解決實際問題的過程中鍛煉思辨能力和語言表達能力，產生事半功倍的效果。

（五）運用數據分析，實現精準教學評價

數據分析能突破傳統評價的局限，通過多維度數據采集與量化分析，精準定位學生的學習優勢與薄弱環節，為個性化教學提供科學依據。基于此，教師應利用智能評價系統，實時采集學生在課堂互動、小組協作、作業完成等環節的數據，靈活運用自然語言處理、情感分析等技術，對學生的思維和表達的邏輯性、流暢性、批判性等指標進行動態評估；基于分析結果生成可視化學習報告，及時調整教學策略與任務難度，并為學生提供針對性改進建議，最終實現以評促學、以評促教的良性循環，將智能技術驅動下的小學語文“教一學一評”一體化思辨性閱讀與表達教學落到實處。

針對《兩小兒辯日》的教學，智能評價系統可實現全過程、多維度的數據采集與分析。在課堂互動環節，教師可利用語音識別技術記錄學生的發言頻次、時長，并分析語言的邏輯性與創新性；在小組辯論中，教師可利用面部表情識別和肢體動作捕捉技術，評估學生的參與度與情緒狀態；在學生寫作后，教師可借助自然語言處理技術，自動分析其作文的結構完整性、論據充分性和論證嚴謹性。例如，若發現某學生在辯論中多次使用重復論據，系統會將其標記為“邏輯單一”，并推送“如何多角度論證”的學習資源。同時，教師可根據系統生成的可視化學習報告，精準定位班級共性問題與學生個體問題，由此選擇集中講解或一對一專項輔導，提升教學的精準性；還可利用數據對比功能追蹤學生在不同階段的能力變化，動態調整教學策略，確保“教一學一評”的精準對接，真正實現以評價驅動學生思辨與表達能力的持續提升。

結語

智能技術驅動下的小學語文“教一學一評”一體化思辨性閱讀與表達教學，不僅是順應教育教學改革創新趨勢的必然選擇，也是整合教學資源、提升學習效率、搭建評價體系的重要舉措。然而，教學策略的落地仍需面對如何深度融合技術與教學、如何提升教師數字素養等挑戰。在后續的教學實踐中，教師應進一步關注智能技術應用的個性化適配，探索更具普適性、針對性的教學實踐模式，不斷深化對思辨性閱讀與表達教學規律的認知，助力小學語文教學在智能化時代實現高質量發展。

[參考文獻]

[1］陳玉．基于人工智能的小學語文閱讀教學策略［J].語文天地，2023（2）：64-66.

[2］高雯靜，楊川林.小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學設計策略［J」.文科愛好者，2024（5）：254-256.

[3]楊益蘭.明思辨內容，培思辨能力，促素養提升：小學語文“思辨性閱讀與表達”教學初探［J].教育，2024（23）：29-30.

[4］饒學梅.小學語文高年級思辨性閱讀與表達教學路徑[J].家長，2024（17）：147-149.

［5］周孝鋒.小學語文課堂教學“教一學一評”一體化實踐研究[J].基礎教育論壇，2024（10）：39-41.

[6]黃群菁.基于“教、學、評”一體化的小學語文教學策略［J].新課程導學，2024（13）：44-47.