初中物理教學(xué)中提高課堂交流有效性的價(jià)值與策略

在初中物理教學(xué)中，課堂交流至關(guān)重要。但傳統(tǒng)教學(xué)通常只注重知識(shí)的單向傳遞，而忽視了課堂中的交流互動(dòng)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力的發(fā)展。課堂交流并非簡(jiǎn)單的問(wèn)答互動(dòng)，而是師生、生生之間基于物理問(wèn)題的思維碰撞、觀點(diǎn)辨析與意義共建過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生能從“被動(dòng)聽(tīng)講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”，教師能從“知識(shí)灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S引導(dǎo)者”。探討提高初中物理課堂交流有效性的策略，對(duì)于打破傳統(tǒng)教學(xué)桎梏、推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新、培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才具有重要的實(shí)踐意義。

一、初中物理教學(xué)中提高課堂交流有效性的價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣

在初中物理教學(xué)中，有效的課堂交流能搭建抽象知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁，讓學(xué)生在互動(dòng)中感受物理知識(shí)的趣味性與實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。傳統(tǒng)的物理教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂互動(dòng)性和趣味性不足，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)抵觸情緒。而高效的課堂交流可以打破這一模式，創(chuàng)造出一種輕松、積極的課堂氛圍[1]。比如，在講解“摩擦力”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師提問(wèn)：“冰面走路易滑，粗糙的地面走起來(lái)穩(wěn)當(dāng)，這是什么原因？”學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題發(fā)表了自己的看法，有人認(rèn)為這和鞋底花紋有一定的關(guān)系，也有人推測(cè)這是地面材質(zhì)的影響。這種溝通使學(xué)生能夠基于生活現(xiàn)象積極地對(duì)物理原理進(jìn)行思考，把抽象的物理知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，從而體會(huì)到物理知識(shí)的趣味性和實(shí)用性。另外，課堂交流也給了學(xué)生一個(gè)展示自己的空間。學(xué)生的意見(jiàn)得到教師與其他同學(xué)的認(rèn)同后，將大大提升學(xué)生的自信心，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的探索欲。在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地提出問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者查閱材料等方式去驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。通過(guò)課堂交流，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并獲得知識(shí)和樂(lè)趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與表達(dá)能力

初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期。提升物理課堂交流的有效性，是培育學(xué)生批判性思維與表達(dá)能力的重要路徑。批判性思維要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理性分析與辯證評(píng)價(jià)，既不能盲目接受，也不能刻意質(zhì)疑。在課堂交流中，對(duì)于同一個(gè)物理問(wèn)題，不同的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不一樣的看法[2]。例如，在討論“阿基米德原理”時(shí)，部分學(xué)生認(rèn)為液體中物體所受浮力僅與排開(kāi)液體的體積有關(guān)，另一部分學(xué)生則提出浮力大小可能還與液體密度、物體所處深度有關(guān)。此時(shí)，學(xué)生需主動(dòng)探尋理論依據(jù)以驗(yàn)證觀點(diǎn)是否正確一—通過(guò)重溫課堂實(shí)驗(yàn)的操作細(xì)節(jié)、分析教材中的原理闡釋、推導(dǎo)相關(guān)公式的邏輯鏈條等方式佐證論點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能深化對(duì)知識(shí)的理解，還能形成批判性思維。學(xué)會(huì)基于證據(jù)進(jìn)行判斷，在紛繁復(fù)雜的觀點(diǎn)中自主甄別、理性評(píng)判，避免被片面信息左右。同時(shí)，課堂交流為學(xué)生提供了鍛煉表達(dá)能力的實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)生若想清晰闡明論點(diǎn)并獲得認(rèn)同，需要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織，使表述邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰。在和其他同學(xué)交流時(shí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，正確看待不同的看法，適時(shí)調(diào)整表達(dá)方式，增強(qiáng)交流效果。批判性思維與表達(dá)能力的協(xié)同發(fā)展不僅有利于學(xué)生獲得良好的物理學(xué)習(xí)效果，還能為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，有助于其形成獨(dú)立思考、有效溝通等能力，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

（三）促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解與內(nèi)化

物理知識(shí)具有極強(qiáng)的邏輯性與抽象性，對(duì)初中階段的學(xué)生而言，在理解與掌握上存在一定的困難。提升課堂交流的有效性，能將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象認(rèn)知，為深度理解與內(nèi)化知識(shí)搭建橋梁。在課堂交流中，師生、生生間的多向互動(dòng)，能讓學(xué)生從多元視角解構(gòu)物理概念與規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)“歐姆定律”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析電流、電壓與電阻的關(guān)系，有的學(xué)生用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了說(shuō)明，有的學(xué)生則聯(lián)系生活中常見(jiàn)的電路現(xiàn)象加以說(shuō)明。這種多維度的表達(dá)與碰撞，能使學(xué)生對(duì)歐姆定律的認(rèn)知突破公式本身，真正理解公式背后所蘊(yùn)含的物理意義。同時(shí)，課堂交流也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)體系存在的漏洞。學(xué)生在闡述觀點(diǎn)時(shí)，可能出現(xiàn)邏輯斷層或理解偏差，而通過(guò)同伴質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在糾錯(cuò)過(guò)程中完善知識(shí)框架。此外，思維碰撞還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)。學(xué)生在交流中可能會(huì)將各種知識(shí)融合在一起，從而形成全新的見(jiàn)解。這一知識(shí)內(nèi)化過(guò)程能讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握物理知識(shí)，并靈活地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而真正發(fā)揮出知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值[3]。

二、初中物理教學(xué)中提高課堂交流有效性的策略

（一）設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)深度思考

開(kāi)放性問(wèn)題是打破思維定式的“鑰匙”，其答案的非唯一性能激發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度探究物理規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這一過(guò)程既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，又能在無(wú)形之中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力[4]。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師巧妙地設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理概念進(jìn)行深度剖析，循序漸進(jìn)地建構(gòu)系統(tǒng)完備的知識(shí)體系。

例如，在初中物理“聲現(xiàn)象”單元教學(xué)中，教師在完成“聲音的產(chǎn)生與傳播”原理講解后，提出開(kāi)放性問(wèn)題：“如果聲音在空氣中的傳播速度降至0.1m/s ，我們的日常生活會(huì)發(fā)生哪些變化？”這類問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，能充分激活學(xué)生的思維。部分學(xué)生結(jié)合校園場(chǎng)景分析：假如教師講課的聲音需要延遲很久才能被學(xué)生聽(tīng)到，課堂問(wèn)答互動(dòng)將嚴(yán)重受阻，教學(xué)秩序?qū)㈦y以維持。部分學(xué)生關(guān)聯(lián)交通場(chǎng)景提出觀點(diǎn)：假如車輛鳴笛的警示聲傳播速度過(guò)慢，無(wú)法讓行人及時(shí)聽(tīng)到，行人就不能及時(shí)避讓，極易引發(fā)交通事故。在激烈的討論中，學(xué)生對(duì)聲音傳播速度的理解不斷深化，成功地將抽象的物理知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)結(jié)。這種通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)的探究，不僅能提升學(xué)生的思維活躍度，還能促使其從多個(gè)維度思考物理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，提升對(duì)物理學(xué)科的探究興趣與積極性。

（二）運(yùn)用情境教學(xué)法激活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

情境教學(xué)法通過(guò)構(gòu)建生動(dòng)逼真的教學(xué)場(chǎng)景，將抽象的物理知識(shí)具象化，幫助學(xué)生快速搭建新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁，從而降低學(xué)習(xí)難度、激發(fā)探究興趣。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移，逐步提升分析和解決問(wèn)題的綜合能力，最終達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

以“光的反射”一課的教學(xué)為例，教師可創(chuàng)設(shè)生活化情境：“雙休日，小明在屋內(nèi)作畫時(shí)，陽(yáng)光透過(guò)窗戶直射畫紙，導(dǎo)致畫面反光，無(wú)法看清。你能幫他想出解決辦法嗎？”這能迅速喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的交流熱情。有學(xué)生建議“拉上窗簾遮擋陽(yáng)光”，也有學(xué)生建議“調(diào)整畫紙角度，使光線反射到別處”。此時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)：“為什么調(diào)整角度能避免反光？這些方法背后蘊(yùn)含著怎樣的物理原理？”通過(guò)追問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生從具體解決方案回溯到對(duì)光的反射規(guī)律的探究，最終自然推導(dǎo)出光的反射定律。這種情境化教學(xué)不僅讓學(xué)生意識(shí)到物理知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，更在分析問(wèn)題的過(guò)程中深化了學(xué)生對(duì)光的反射原理的理解。學(xué)生在運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了將物理知識(shí)遷移到新場(chǎng)景中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與知識(shí)運(yùn)用能力。

（三）組織小組討論培育合作精神

小組討論作為高效的教學(xué)組織形式，能夠營(yíng)造積極、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在思想碰撞中深化知識(shí)理解，培育合作精神。在討論過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、分享獨(dú)特的思考方式與解題思路，逐步學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的建議，從而促進(jìn)交流和協(xié)作，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力。

以“質(zhì)量與密度”單元教學(xué)為例，教師可設(shè)置任務(wù)：“現(xiàn)有一批形狀不規(guī)則的小金屬塊，如何利用天平和量筒測(cè)算其密度并判斷其材質(zhì)？”隨后，教師將學(xué)生劃分為若干小組，引導(dǎo)各組圍繞任務(wù)展開(kāi)討論。有的小組設(shè)計(jì)了細(xì)致的實(shí)驗(yàn)方案并確定了各實(shí)驗(yàn)步驟中的操作重點(diǎn)；有的小組則側(cè)重誤差控制，提出“多次測(cè)量取平均值”等具體辦法。討論中難免出現(xiàn)分歧，小組內(nèi)部需要討論、協(xié)商，以合理解決分歧。例如，針對(duì)“利用排水法測(cè)量體積時(shí)是否需要先測(cè)空燒杯質(zhì)量\"這一細(xì)節(jié)，組員通過(guò)舉證、辯論達(dá)成共識(shí)一一先記錄量筒初始水量，再將金屬塊完全浸沒(méi)后讀取終值，差值即為體積。學(xué)生通過(guò)合作完成實(shí)驗(yàn)，不但熟練地掌握了物質(zhì)密度測(cè)量方法，而且對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的意義也有了深刻的認(rèn)識(shí)。這種以小組討論為主的教學(xué)方式，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)合作精神和解決問(wèn)題的綜合能力。

（四）利用數(shù)字工具增強(qiáng)互動(dòng)體驗(yàn)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，數(shù)字工具在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。在數(shù)字工具的幫助下，教師可以把抽象、復(fù)雜的物理知識(shí)直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高課堂的互動(dòng)性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升教學(xué)效果。同時(shí)，數(shù)字工具為學(xué)生提供了更多自主探索與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力與實(shí)踐操作能力。

以“壓強(qiáng)”單元教學(xué)為例，教師可借助模擬實(shí)驗(yàn)軟件，引導(dǎo)學(xué)生在電腦上自主探究影響壓強(qiáng)大小的因素。學(xué)生通過(guò)操作軟件，獨(dú)立調(diào)整壓力、受力面積等參數(shù)，實(shí)時(shí)觀測(cè)壓強(qiáng)變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這種模擬實(shí)驗(yàn)突破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)在時(shí)空和器材上的限制，學(xué)生可通過(guò)反復(fù)操作、多組對(duì)比，對(duì)壓強(qiáng)和壓力以及受力面積的關(guān)系有更直觀、深刻的認(rèn)識(shí)。此外，教師還可利用在線教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)，如針對(duì)“以下哪個(gè)場(chǎng)景屬于通過(guò)增大受力面積降低壓強(qiáng)？”這一問(wèn)題發(fā)起課堂投票或搶答。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)即時(shí)參與，既能快速反饋學(xué)習(xí)成果，又能在競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作中調(diào)動(dòng)積極性，活躍課堂氛圍。數(shù)字工具的應(yīng)用，不僅強(qiáng)化了課堂交流的互動(dòng)體驗(yàn)，還在潛移默化中提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維。

（五）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)參與

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂交流熱情的重要保證。多元化評(píng)價(jià)方式既能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行全面客觀的評(píng)估，又能及時(shí)給予學(xué)生反饋與激勵(lì)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與信心，推動(dòng)其持續(xù)進(jìn)步。

以“浮力”單元教學(xué)為例，教師可從多維度實(shí)施評(píng)價(jià)。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師可針對(duì)學(xué)生的參與程度、發(fā)言質(zhì)量和協(xié)作表現(xiàn)等進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)。比如，在學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、提出有價(jià)值的疑問(wèn)、準(zhǔn)確闡述浮力的成因、結(jié)合生活實(shí)例分析原理、認(rèn)真傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)、配合小組完成探究時(shí)，教師可適時(shí)地給予肯定、贊揚(yáng)，從而提高學(xué)生的自信心，使其獲得成就感。學(xué)生做完與浮力有關(guān)的實(shí)驗(yàn)之后，教師可詳細(xì)評(píng)估實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理以及結(jié)論分析上給出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)與建議。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，促使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)。構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制可以使學(xué)生獲得綜合反饋，明確自身的長(zhǎng)處和短處，進(jìn)而更主動(dòng)、積極地投入課堂交流與學(xué)習(xí)中，不斷提升學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)

提高初中物理課堂交流的有效性對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、思維發(fā)展以及綜合素養(yǎng)提升都具有重要意義。打造高效互動(dòng)課堂可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，發(fā)展其批判性思維和合作能力。教師需要不斷探索和革新，發(fā)揮課堂交流的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)以及今后的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

[參考文獻(xiàn)]

[1］馬麗俠.巧用小組合作優(yōu)化初中物理教學(xué)[J].新課程，2022（19）：218-219.

[2]吳林.加強(qiáng)引導(dǎo)自主探究：從初中物理教學(xué)看學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)［J］.數(shù)理化解題研究，2021（26）：72-73.

[3］柴曉慶.基于核心素養(yǎng)提升初中物理課堂討論交流的有效性[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（31）：49-50.

[4］柴曉慶.初中物理課堂有效討論策略［C]/教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集.北京：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：1153-1155.