單元主題意義視域下的初中英語(yǔ)過(guò)程寫作教學(xué)實(shí)踐

寫作教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有重要意義。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)聚焦單元主題意義，深入剖析寫作與單元主題意義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建具有整合性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性特點(diǎn)的育人框架。同時(shí)，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，需秉持“以生為本”的原則，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)仍局限于指導(dǎo)學(xué)生寫什么、評(píng)判學(xué)生寫得怎么樣的模式，既忽視了寫作與單元主題意義的內(nèi)在聯(lián)系，又弱化了對(duì)寫作過(guò)程的有效指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生難免陷入“不知道該寫什么”“不知道應(yīng)該怎么寫”的困境，寫作能力難以得到實(shí)質(zhì)性提升。而單元主題意義視域下的過(guò)程寫作教學(xué)，能為學(xué)生指明寫作方向，幫助學(xué)生掌握寫作方法，發(fā)展學(xué)生的寫作思維，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力[1]。

一、單元主題意義視域下的初中英語(yǔ)過(guò)程寫作教學(xué)流程

第一，明確單元主題意義。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容。教師在開展英語(yǔ)過(guò)程寫作教學(xué)時(shí)，需將單元主題意義作為核心線索，使其貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)立足單元內(nèi)各語(yǔ)篇的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生將在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中習(xí)得的知識(shí)靈活遷移至寫作實(shí)踐中。

第二，創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師要引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)什么，更要重視學(xué)生是否喜歡學(xué)。因此，在單元主題意義視域下的過(guò)程寫作教學(xué)中，教師應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激活其內(nèi)在寫作動(dòng)機(jī)。具體而言，教師可借助多媒體技術(shù)等，創(chuàng)設(shè)與單元主題意義相契合的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在情境體驗(yàn)中深化對(duì)主題的理解，明晰寫作方向，并激發(fā)寫作靈感。

第三，為學(xué)生提供寫作支架。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中，教師往往忽視對(duì)“怎么寫”的過(guò)程性指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生陷入“不知道該寫什么”“不知道應(yīng)該怎么寫”的困境，嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作能力的提升。因此，在單元主題意義視域下的過(guò)程寫作教學(xué)中，教師需聚焦學(xué)生的寫作過(guò)程，為學(xué)生提供寫作支架。具體而言，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，助力其深化對(duì)主題的認(rèn)知，明確寫作方向。同時(shí)，教師可立足單元內(nèi)各語(yǔ)篇的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作框架，梳理寫作要點(diǎn)，最終完成初稿創(chuàng)作。

第四，評(píng)價(jià)與修改。評(píng)價(jià)與修改是保障文章質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升并非一蹴而就，而是在自我反思、同伴研討、教師指導(dǎo)的過(guò)程中循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)的。因此，在單元主題意義視域下的過(guò)程寫作教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)與互評(píng)，并為學(xué)生提供具有針對(duì)性的改進(jìn)建議，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)建議對(duì)文章進(jìn)行修改完善，最終形成定稿[2]。

二、單元主題意義視域下的初中英語(yǔ)過(guò)程寫作教學(xué)實(shí)踐探究

以2013年教育部審定的譯林版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit5Wildanimals中Task板塊的寫作教學(xué)為例，探究單元主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)過(guò)程寫作教學(xué)策略，具體內(nèi)容如下。

（一）明確單元主題意義

在單元主題意義視域下的英語(yǔ)過(guò)程寫作教學(xué)中，單元主題意義是核心導(dǎo)向，既能向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀，又能幫助其明確寫作方向。因此，教師在開展過(guò)程寫作教學(xué)前，需系統(tǒng)回顧單元內(nèi)容，進(jìn)而明確單元主題意義。

教師通過(guò)梳理Unit5Wildanimals各板塊的內(nèi)容，明確該單元的主題意義如下：本單元屬于“人與自然”主題下“熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生”的子主題，所有內(nèi)容均圍繞“保護(hù)野生動(dòng)物”這一核心話題展開。其中，Task板塊要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于保護(hù)野生熊的文章，內(nèi)容需涵蓋野生熊的外貌特征、生活習(xí)性及面臨的生存危機(jī)，并提出具有可行性的保護(hù)建議。這一寫作任務(wù)能夠引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)單元主題意義的認(rèn)識(shí)，使其深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)瀕危動(dòng)物的重要性，進(jìn)而樹立正確的價(jià)值觀。

（二）確定寫作教學(xué)目標(biāo)

在單元主題意義視域下的初中英語(yǔ)過(guò)程寫作教學(xué)中，明確寫作教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作指明方向[3]。基于此，為確保寫作教學(xué)的實(shí)效性，教師需基于單元主題意義，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，科學(xué)合理地確定寫作教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在寫作教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，進(jìn)一步加深對(duì)單元主題意義的理解，同時(shí)提升寫作能力。

八年級(jí)的學(xué)生已具備一定的英語(yǔ)寫作能力，對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物這一話題也較為熟悉。而且，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，他們已積累豐富的與野生動(dòng)物相關(guān)的詞匯和句型。基于此，教師將本次寫作教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，清晰描述野生動(dòng)物熊面臨的生存危機(jī)，并提出具有針對(duì)性的保護(hù)建議。

（三）激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

在單元主題意義視域下的初中英語(yǔ)過(guò)程寫作教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)是開展教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。針對(duì)當(dāng)前部分初中生對(duì)寫作存在畏難情緒及寫作興趣不足的問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作前，可設(shè)計(jì)并開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到寫作實(shí)踐中。

在Unit5Wildanimals中Task板塊的寫作教學(xué)中，為有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)1：猜謎游戲。教師為學(xué)生呈現(xiàn)包含動(dòng)物外表、食物偏好、生活習(xí)性及生存危機(jī)等信息的謎面，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)動(dòng)物名稱。這一活動(dòng)能快速吸引學(xué)生的注意力，促使其主動(dòng)進(jìn)行課堂互動(dòng)。

活動(dòng)2：觀看視頻。教師為學(xué)生播放一個(gè)關(guān)于瀕危動(dòng)物的紀(jì)錄片片段，展示全球不同地區(qū)的瀕危動(dòng)物的生存現(xiàn)狀。學(xué)生在觀看過(guò)程中，需圍繞“野生動(dòng)物瀕危的原因及保護(hù)措施”展開深度思考，進(jìn)而深化對(duì)單元主題意義的理解。

活動(dòng)3：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生投入寫作中，教師在播放上述視頻后，提出問題：“Atpresent，protectingwildlifehasbecomeacommon taskfor all countries.Can you combine the knowledge youhavelearnedtohelptheWildlifeClubwriteareportonwildlife conservation？Doyouknow howtowriteit？”。隨后組織學(xué)生交流討論，探尋解決問題的方法。

教師設(shè)計(jì)多元的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力，深化學(xué)生對(duì)單元主題意義的理解，還能充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使他們積極主動(dòng)地開展寫作活動(dòng)。

（四）加強(qiáng)寫作過(guò)程指導(dǎo)

在單元主題意義視域下的初中英語(yǔ)過(guò)程寫作教學(xué)中，教師不能僅僅局限于布置寫作任務(wù)，還應(yīng)幫助學(xué)生梳理單元詞匯和句型，構(gòu)建寫作框架，使學(xué)生明確寫作思路，進(jìn)而創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章。在Unit5Wildanimals中Task板塊的寫作教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的寫作展開指導(dǎo)。

第一，積累語(yǔ)言知識(shí)。針對(duì)學(xué)生在寫作中存在的表達(dá)不夠生動(dòng)的問題，教師在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。具體而言，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀Task板塊的語(yǔ)篇內(nèi)容，隨后讓學(xué)生圈出語(yǔ)篇中自己喜歡的詞匯與句子，并讓學(xué)生思考“Howtousedifferentsentencestructurestoaddcolortoanarticle？”這一問題。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生積累了豐富的詞匯與句式，并能在寫作中靈活地運(yùn)用，讓表達(dá)更具表現(xiàn)力。

第二，構(gòu)建寫作框架。首先，為幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的寫作框架，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀Task板塊的語(yǔ)篇，同時(shí)設(shè)計(jì)了以下問題鏈：（1）WhatdidyoufindinSimon'snotes？（2）Whatcontentisincludedinthenotes？（3）Whatarethefunctionsofthesecontents？（4）Canyou expand on the first pointandformaspecificparagraph？（5）Whatdoyouthinkof Simon'snotes？通過(guò)自主閱讀與問題探究，學(xué)生能逐步厘清寫作的邏輯結(jié)構(gòu)。其次，為進(jìn)一步提升學(xué)生的謀篇布局能力，教師為學(xué)生提供了難度適中的范文，并讓他們?cè)谧屑?xì)閱讀范文的基礎(chǔ)上思考：Whatstructure wasused in thewritingof the sample essay？Whatcontentishighlighted inthe essay writing？Howdoes the sample essay highlight the central ideaof thewriting？最后，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將自己的寫作思路直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。

第三，深化寫作主題。教師需關(guān)注學(xué)生的寫作方向、核心觀點(diǎn)、情感態(tài)度等，確保其寫作主題富有意義且具有一定的深度，并引導(dǎo)學(xué)生在寫作中提出具有可行性的觀點(diǎn)與建議[4]。在本次寫作教學(xué)中，教師緊扣單元主題意義，結(jié)合具體寫作目標(biāo)，向?qū)W生提出問題：“In the last paragraphof the article，theauthorproposestotakemeasurestoprotect endangeredanimals.So，whatkindofactionshouldbetaken？Whatwouldbe theconsequencesif therewereactuallynowildanimalsleft？”。學(xué)生通過(guò)思考與解答這些問題，不僅能深化對(duì)單元主題意義的認(rèn)識(shí)，還能明確寫作方向，進(jìn)而創(chuàng)作出具有思想深度的文章。

（五）科學(xué)評(píng)價(jià)，反復(fù)修改

學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力并非一下就能提升，而是在持續(xù)訓(xùn)練與自我反思中逐步提升的。因此，在單元主題意義視域下的初中英語(yǔ)過(guò)程寫作教學(xué)中，評(píng)價(jià)與修改環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵。基于此，在學(xué)生完成寫作后，教師設(shè)計(jì)了以下評(píng)價(jià)活動(dòng)。

第一，開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)。為避免學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)盲目性，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，制定了清晰明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）我選取的寫作對(duì)象具體是誰(shuí)？在寫作過(guò)程中是否始終圍繞該對(duì)象展開闡述？（2）我是否運(yùn)用了教師在課堂上所教的寫作策略？（3）我是否在文章結(jié)尾對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行了恰當(dāng)總結(jié)？學(xué)生依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不僅能找出自己作文中存在的問題，還能有針對(duì)性地進(jìn)行修改，進(jìn)而有效提升寫作能力。

第二，開展學(xué)生相互評(píng)價(jià)。學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，往往會(huì)受到主觀因素的干擾，難以客觀、全面地審視自己的作文。基于此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生閱讀彼此的作文，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足之處，同時(shí)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)寫作能力的共同提升。在本次寫作教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生按照以下三個(gè)步驟開展互評(píng)：步驟一，用波浪線標(biāo)出你認(rèn)為他人作文中寫得精彩的部分，并詳細(xì)說(shuō)明理由；步驟二，用直線標(biāo)出他人作文中存在的單詞拼寫、語(yǔ)法運(yùn)用等方面的錯(cuò)誤；步驟三，提出1至2條切實(shí)可行的改進(jìn)意見。學(xué)生相互評(píng)價(jià)、提出改進(jìn)意見的過(guò)程，實(shí)際上也是他們進(jìn)行自我反思的過(guò)程，有助于促進(jìn)他們寫作能力的進(jìn)一步提升。

第三，實(shí)施教師評(píng)價(jià)。為幫助學(xué)生進(jìn)一步完善作文，增強(qiáng)他們的寫作自信心，教師在學(xué)生完成自評(píng)與互評(píng)之后，圍繞寫作結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言等維度，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行全面且綜合的評(píng)價(jià)。教師不僅指出學(xué)生作文中仍存在的不足之處，給出具體可行的修改建議，還深入挖掘作文的亮點(diǎn)，給予學(xué)生充分的肯定，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心[5]

三、總結(jié)

綜上所述，寫作是學(xué)生輸出語(yǔ)言、運(yùn)用并內(nèi)化知識(shí)的重要途徑，有助于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。基于此，初中英語(yǔ)教師必須突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的束縛，在單元主題意義視域下，科學(xué)、有效地開展過(guò)程寫作教學(xué)，從而深化學(xué)生對(duì)單元主題意義的理解，提升學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1］許錦德.基于核心素養(yǎng)培育的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐探索［J].學(xué)周刊，2025（9）：134-136.

[2］侯尚珍.單元整體視角下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐研究［J].基礎(chǔ)教育論壇，2025（2）：12-14.

[3］甘曉霞.大單元主題初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略探析［J].英語(yǔ)教師，2024，24（18）：155-157.

[4］吳驍婷，過(guò)程性寫作教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用［J].新課程研究，2024（27）：105-107.

[5］陶海燕.主題意義引領(lǐng)下的初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)［J].天津教育，2024（24）：141-143.