讀寫結(jié)合視域下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略探究

閱讀是語(yǔ)言的輸入，寫作則是語(yǔ)言的輸出，二者堪稱英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“雙翼”，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要載體。在新課標(biāo)背景下，基于語(yǔ)言學(xué)科的特點(diǎn)，以讀寫內(nèi)在聯(lián)系為切入點(diǎn)，積極開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)，已經(jīng)成為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師在組織讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，常常忽視教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，致使教學(xué)評(píng)價(jià)體系與讀寫結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)和過(guò)程不相符，嚴(yán)重制約了教學(xué)評(píng)價(jià)育人價(jià)值的發(fā)揮。為此，初中英語(yǔ)教師必須聚焦新課標(biāo)的要求，基于“教學(xué)評(píng)一體化”理念，積極創(chuàng)新讀寫結(jié)合視域下的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)模式，不斷提升寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與有效性。

一、讀寫結(jié)合視域下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀剖析

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，承擔(dān)著診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)等多重育人價(jià)值。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在諸多問(wèn)題。

第一，評(píng)價(jià)理念滯后。當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)理念相對(duì)滯后，并未體現(xiàn)出新課標(biāo)中“教學(xué)評(píng)一體化”的先進(jìn)性，依然將“寫作的結(jié)果”作為主要評(píng)價(jià)點(diǎn)，弱化了對(duì)寫作過(guò)程的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生在寫作中思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)還忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，未充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和寫作能力，而是采用“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)，在滯后的評(píng)價(jià)理念下，教學(xué)評(píng)價(jià)難以反映出學(xué)生的真實(shí)水平，不僅無(wú)法提升學(xué)生的寫作能力，甚至還會(huì)挫傷其積極性。

第二，評(píng)價(jià)目標(biāo)存在偏差。在新課標(biāo)背景下，正確的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)涵蓋寫作成果的質(zhì)量和寫作過(guò)程兩個(gè)方面。但當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)仍存在一定的偏差。例如，部分教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，過(guò)于關(guān)注寫作成果的質(zhì)量，忽視了對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的評(píng)價(jià)，致使教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的寫作能力，教師也難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，更難以從中了解學(xué)生的寫作思維能力和寫作策略運(yùn)用情況。

第三，評(píng)價(jià)主體單一化。新課標(biāo)要求教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。但在當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)中，部分教師仍傾向于自己評(píng)價(jià)。這種單一評(píng)價(jià)主體的模式雖然有助于教師了解學(xué)生的寫作水平，給予針對(duì)性的指導(dǎo)，但逐漸弱化了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)和反思能力，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。此外，單一的評(píng)價(jià)主體也會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)角度和信息的單一性，僅憑教師一己之力，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，甚至?xí)绊懺u(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性，進(jìn)而制約學(xué)生寫作水平的提升[]

二、立足讀寫結(jié)合，構(gòu)建初中英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)體系的策略

（一）聚焦寫作目標(biāo)，確定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在讀寫結(jié)合視域下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)評(píng)價(jià)，即明確自己“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”、評(píng)價(jià)“評(píng)什么”。因此，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)遵循“教學(xué)評(píng)一體化”的理念，聚焦教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，確保二者的契合性和匹配性。

例如，譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit3Teenageproblems的“Task”板塊包括三個(gè)部分：A部分圍繞青少年的煩惱和解決方式展開(kāi)，要求學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況完成測(cè)驗(yàn)，為后續(xù)的寫作訓(xùn)練積累知識(shí)；B部分是范文，要求學(xué)生通過(guò)閱讀和填寫主體段落，掌握謀篇布局的技巧；C部分則要求學(xué)生進(jìn)行寫作?？梢哉f(shuō)，這三個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣，按照“語(yǔ)言積累一建議信的篇章結(jié)構(gòu)一寫作建議信”的順序展開(kāi)。因此，教師可聚焦具體的教學(xué)目標(biāo)，確定針對(duì)性的評(píng)價(jià)方向（如表1所示）。

表1Unit3Teenageproblems讀寫結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)

這一寫作教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦教學(xué)目標(biāo)，涵蓋學(xué)生的整個(gè)讀寫過(guò)程，能有效提升寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性，使教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮出育人價(jià)值。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)化評(píng)價(jià)行為

在“教學(xué)評(píng)一體化”理念下，教師應(yīng)明確教學(xué)評(píng)價(jià)并非一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，而是一種動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的活動(dòng)，必須與課堂教學(xué)融為一體，才能充分發(fā)揮“以評(píng)促教”“以評(píng)促學(xué)”的價(jià)值和功效。因此，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，必須密切關(guān)注學(xué)生的整個(gè)讀寫行為，力求讓評(píng)價(jià)成為溝通教與學(xué)信息的“橋梁”。而要達(dá)成這一目標(biāo)，教師可在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，根據(jù)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)靈活多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，確保學(xué)生能在教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控下，清晰地認(rèn)識(shí)到自己“學(xué)得怎么樣”[2]

例如，在譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)Unit4LifeonMars的“Task”板塊的教學(xué)活動(dòng)中，教師可遵循過(guò)程性原則，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)以下針對(duì)性評(píng)價(jià)任務(wù)。

教學(xué)活動(dòng)1：觀看視頻內(nèi)容，獲取主題信息。

本單元對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然陌生，但也充滿了吸引力。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并保證其有話可寫，教師為學(xué)生播放了一段有關(guān)火星的視頻，要求學(xué)生在觀看的過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)，并提取關(guān)鍵詞。

評(píng)價(jià)活動(dòng)1：教師聚焦學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)課堂觀察、提問(wèn)等方式，圍繞其專注度、關(guān)鍵詞的提取情況展開(kāi)評(píng)價(jià)。

教學(xué)活動(dòng)2：補(bǔ)充蛛網(wǎng)圖，確定寫作主題。為了拓展學(xué)生的寫作思維，教師聚焦本次寫作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生將教材中的蛛網(wǎng)圖補(bǔ)充完整，并根據(jù)圖示，圍繞 money、entertainment、shopping、transport 四個(gè)方面展開(kāi)思考和補(bǔ)充，使文本內(nèi)容更加完整。在這一活動(dòng)過(guò)程中，教師可結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教材中的要求提供選項(xiàng)，并指導(dǎo)學(xué)生在小組討論中進(jìn)行選擇，以此豐富其寫作思路。

評(píng)價(jià)活動(dòng)2：教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組內(nèi)評(píng)價(jià)的方式，針對(duì)同伴的蛛網(wǎng)圖完成情況展開(kāi)評(píng)價(jià)；教師根據(jù)學(xué)生在合作討論、補(bǔ)充蛛網(wǎng)圖時(shí)的表現(xiàn)，以及蛛網(wǎng)圖完成情況展開(kāi)綜合性評(píng)價(jià)。

教學(xué)活動(dòng)3：分析寫作結(jié)構(gòu)，確定寫作思路。為了進(jìn)一步促使學(xué)生明確寫作思路，教師指導(dǎo)學(xué)生在明確寫作主體部分內(nèi)容之后，確定基本結(jié)構(gòu)，包括開(kāi)頭、正文、結(jié)尾。

評(píng)價(jià)活動(dòng)3：教師圍繞學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)、思路展開(kāi)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生改進(jìn)和完善，為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)活動(dòng)4：教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作任務(wù)，根據(jù)相關(guān)要求完成書(shū)面表達(dá)。

評(píng)價(jià)活動(dòng)4：教師提前制訂本次寫作任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括文本內(nèi)容是否突出了寫作主題、文本內(nèi)容是否完整、文本結(jié)構(gòu)是否清晰、文本語(yǔ)言是否準(zhǔn)確和豐富等，指導(dǎo)學(xué)生先在組內(nèi)開(kāi)展評(píng)價(jià)，之后再由教師進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

教師將寫作教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)與寫作教學(xué)活動(dòng)緊密整合在一起，能真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”，使學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)和調(diào)控下，更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（三）以生為本，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，部分教師采用打分、分級(jí)的方式，存在明顯的單一性。為了充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在寫作教學(xué)中的作用，教師應(yīng)聚焦新課標(biāo)中“教學(xué)評(píng)一體化”的評(píng)價(jià)要求，堅(jiān)持以生為本的原則，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際需求和特點(diǎn)，積極創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。

例如，在譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit8Let'scelebrate！的“Task”板塊的教學(xué)活動(dòng)中，為了充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，教師聚焦本次寫作的主題“ThespiritofChristmas”，組織學(xué)生開(kāi)展了“互動(dòng)故事創(chuàng)作”活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師講述了一個(gè)有關(guān)圣誕節(jié)的故事，并邀請(qǐng)學(xué)生續(xù)講這個(gè)故事，學(xué)生可發(fā)揮自己的想象力，增加新的情節(jié)或角色。隨后，教師聚焦學(xué)生續(xù)講的故事，圍繞創(chuàng)意、與圣誕節(jié)的關(guān)聯(lián)以及語(yǔ)言的流暢性進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師還指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，將寫作內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，并結(jié)合學(xué)生在角色扮演中的情感投入、角色理解等方面展開(kāi)評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果展開(kāi)全方位、科學(xué)的評(píng)價(jià)，真正提升了寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

（四）引領(lǐng)學(xué)生參與，拓展評(píng)價(jià)主體

新課標(biāo)要求教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，突出學(xué)生的主體地位。鑒于此，教師應(yīng)立足“不同主體所產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)不同”的原則，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，并促使其在參與過(guò)程中主動(dòng)反思自我表現(xiàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、規(guī)劃學(xué)習(xí)等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展[3]。

例如，在譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit2Schoollife的“Task”板塊的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生完成寫作后，教師堅(jiān)持多主體的原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等活動(dòng)。教師從基礎(chǔ)不同的學(xué)生的作品中，挑選出幾篇文章，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言三個(gè)維度展開(kāi)評(píng)價(jià)與思考。在教師的講解和引導(dǎo)下，學(xué)生明確了寫作要求和普遍存在的問(wèn)題。隨后，教師為學(xué)生提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)評(píng)價(jià)，最終選出小組最佳的習(xí)作，并在課堂上進(jìn)行分享和交流。學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，從讀者的視角重新審視自己的習(xí)作，在反思中真正了解自己習(xí)作中的缺陷，為其進(jìn)步指明了方向。

（五）滲透分層理念，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)

在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，積極開(kāi)展分層評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，將其劃分為A、B、C三個(gè)層次，并根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇合理的評(píng)價(jià)方式，促使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步與發(fā)展[4]。在對(duì)A層學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注他們語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和豐富性、文章內(nèi)容的深刻性、邏輯結(jié)構(gòu)的合理性以及觀點(diǎn)的科學(xué)性等，并引導(dǎo)他們找出寫作中的問(wèn)題根源，激勵(lì)他們不斷完善和提升；在對(duì)B層學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)著眼于他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，肯定他們進(jìn)步的同時(shí)，為他們指明發(fā)展方向；在對(duì)C層學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，持續(xù)強(qiáng)化他們的寫作信心。

三、總結(jié)

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，聚焦英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，基于“教學(xué)評(píng)一體化”理念，重塑讀寫結(jié)合視域下的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。鑒于此，教師應(yīng)努力擺脫傳統(tǒng)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)模式的束縛，立足教學(xué)評(píng)價(jià)的育人價(jià)值，在“教學(xué)評(píng)一體化”理念的指導(dǎo)下，確定寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增加過(guò)程性評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，拓展評(píng)價(jià)主體，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，不斷提升寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性和科學(xué)性。

[參考文獻(xiàn)]

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