“大思政課”視域下小學(xué)班主任鑄牢中華民族共同體意識(shí)的行動(dòng)研究

小學(xué)階段是學(xué)生思想道德和價(jià)值觀念啟蒙的重要時(shí)期，更是引導(dǎo)學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。但是，傳統(tǒng)思政教育內(nèi)容相對局限，教育手段過于單一，無法有效激發(fā)學(xué)生對中華民族多元一體格局的深刻理解。“大思政課”視域?yàn)橥黄拼死Ь抽_辟了新路徑，其可將豐富多元的社會(huì)素材引入課堂，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，為培育學(xué)生批判性思維與綜合素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、“大思政課”視域下小學(xué)班主任鑄牢中華民族共同體意識(shí)的意義

（一）強(qiáng)化學(xué)生文化認(rèn)知能力

立足“大思政課”視域，在小學(xué)階段開展鑄牢中華民族共同體意識(shí)的行動(dòng)，能為學(xué)生開辟出全新的認(rèn)識(shí)多元民族文化的渠道與窗口。在實(shí)際教育過程中，班主任可引導(dǎo)學(xué)生深入探究各民族的獨(dú)特歷史、傳統(tǒng)習(xí)俗以及藝術(shù)形式。例如，維吾爾族精巧奪目的艾德萊絲綢制作工藝、蒙古族的那達(dá)慕大會(huì)等，這些都是極具民族特色的文化與節(jié)日。教師帶領(lǐng)學(xué)生深入探究和了解這些民族特色文化，有利于學(xué)生深刻感知不同民族文化的魅力，體驗(yàn)其背后所蘊(yùn)含的民族精神與價(jià)值觀念。此外，在多元化的民族文化交流活動(dòng)中，學(xué)生能參與到不同民族文化互動(dòng)中，深度體驗(yàn)文化的差異性與共性，從而學(xué)會(huì)尊重和包容多元文化。

（二）拓展學(xué)生思維創(chuàng)新能力

在小學(xué)階段開展鑄牢中華民族共同體意識(shí)的行動(dòng)，有利于引導(dǎo)學(xué)生立足于宏觀視角，多維度、多層面地思考問題，有效打破學(xué)生單一民族的局限思維。在“大思政課”視域下，學(xué)生若能充分了解中華各民族在歷史發(fā)展進(jìn)程中的交流與融合，進(jìn)而共同創(chuàng)造出璀璨的中華文明，思維會(huì)得到極大的拓展。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究古代絲綢之路對于各個(gè)民族經(jīng)濟(jì)文化交流所造成的影響時(shí)，立足于地理、歷史、經(jīng)濟(jì)與文化等多維度展開綜合考量，可了解推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的主要因素。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)自主調(diào)用跨學(xué)科知識(shí)，多層面、多維度地對問題進(jìn)行深入思考，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，為促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）提升學(xué)生實(shí)踐協(xié)作能力

基于“大思政課”視域，在小學(xué)階段積極開展鑄牢中華民族共同體意識(shí)的行動(dòng)，班主任需結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與差異化需求來開展相關(guān)主題實(shí)踐活動(dòng)，如民族文化主題的辯論賽、民族地區(qū)文化交流活動(dòng)、校園民族文化節(jié)等多樣化實(shí)踐活動(dòng)。這既能為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐協(xié)作機(jī)會(huì)，又能讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，不斷強(qiáng)化自身的組織協(xié)調(diào)能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，在小組合作實(shí)踐過程中，學(xué)生通過相互交流與探討，能逐漸學(xué)會(huì)傾聽他人意見，掌握溝通技巧，有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)適應(yīng)能力[1]。

二、“大思政課”視域下小學(xué)班主任鑄牢中華民族共同體意識(shí)的實(shí)踐路徑

（一）融合課程教學(xué)，夯實(shí)意識(shí)根基

融合課程教學(xué)作為教育改革背景下的創(chuàng)新教育模式，最顯著的特征就是將不同學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合。在“大思政課”視域下，其能為小學(xué)階段學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識(shí)提供有效途徑[2]。融合課程教學(xué)模式能有效突破傳統(tǒng)教學(xué)局限，既有助于拓寬學(xué)生認(rèn)知邊界，又能借助多學(xué)科知識(shí)的相互驗(yàn)證，加深學(xué)生對各民族文化的理解。

例如，在一次以“多彩民族服飾”為主題的融合課程教學(xué)活動(dòng)中，筆者先立足于語文學(xué)科，借助互聯(lián)網(wǎng)和資料文獻(xiàn)，搜集、整理與民族服飾相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生在閱讀這些內(nèi)容時(shí)，能深刻了解和感受民族服飾背后的文化內(nèi)涵。通過閱讀，學(xué)生既能有效提升語言理解能力，又能加深對民族文化的理解。隨后，筆者立足于美術(shù)學(xué)科，帶領(lǐng)學(xué)生深入研究和自主創(chuàng)作極具民族特色的服飾。筆者先用多媒體設(shè)備將民族服飾的圖片展示給學(xué)生，特別是一些極具民族特色的圖案，然后通過圖文結(jié)合的形式，向?qū)W生詳細(xì)講解每個(gè)圖案的寓意。在實(shí)踐創(chuàng)作過程中，筆者讓學(xué)生以小組為單位，共同動(dòng)手繪制一件民族服飾。在小組合作過程中，每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，通過相互交流與討論，在思維碰撞過程中加深對不同民族服飾色彩與款式特色的了解，進(jìn)而更深入、更深刻地感受中華民族的多元文化，深切領(lǐng)悟各民族文化的魅力，潛移默化地提升了對中華民族文化的認(rèn)同感和歸屬感。

（二）開展實(shí)踐活動(dòng)，深化民族認(rèn)知

傳統(tǒng)的理論灌輸方式不利于學(xué)生深刻理解民族文化的內(nèi)涵。基于“大思政課”視域，在小學(xué)階段積極開展實(shí)踐活動(dòng)，有利于深化學(xué)生對民族文化的認(rèn)知。實(shí)踐活動(dòng)的最大優(yōu)勢，就是能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親身體驗(yàn)的環(huán)境，打破書本局限，促使他們在實(shí)踐過程中觸摸民族文化肌理。

以“民族文化節(jié)”主題實(shí)踐活動(dòng)為例。在活動(dòng)籌備階段，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，筆者先適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，大家知道我們國家是一個(gè)多民族國家嗎？”很多學(xué)生大聲回答：“知道！”甚至還有學(xué)生列舉出一些少數(shù)民族的名稱。在學(xué)生興趣高漲時(shí)，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“我們的國家是一個(gè)多民族大家庭，每個(gè)民族都有自己的獨(dú)特之處。請同學(xué)們以小組為單位盡量深入挖掘各民族的寶藏文化吧！”隨后，學(xué)生分工合作收集資料，從各民族的服飾特色，到各民族的傳統(tǒng)節(jié)日，再到各民族的特色美食，他們完全沉浸在各民族豐富的文化中[3]。在文化節(jié)當(dāng)天，不同小組學(xué)生身穿自己小組探究的民族服飾，熱情地向其他學(xué)生介紹民族文化，并將提前準(zhǔn)備的民族特色美食與民族傳統(tǒng)手工藝品分發(fā)給其他學(xué)生。這樣的實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生提供了良好的交流氛圍，能讓學(xué)生深入感受民族特色文化的魅力。與此同時(shí)，也讓學(xué)生對中華民族的認(rèn)識(shí)不再局限于書本，而是更立體、更深入地認(rèn)識(shí)各民族，在學(xué)生的心中埋下民族團(tuán)結(jié)的種子。

（三）建設(shè)校園文化，營造團(tuán)結(jié)氛圍

立足于“大思政課”視域，營造濃厚的校園文化氛圍，有利于學(xué)生在小學(xué)階段鑄牢中華民族共同體意識(shí)。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主陣地，校園文化具有隱性課程的特征，能起到潛移默化的熏陶作用。打造體現(xiàn)各民族和諧共生的校園環(huán)境，能讓學(xué)生自然而然地接受民族團(tuán)結(jié)的教育與熏陶，提升學(xué)生對中華民族多元一體格局的認(rèn)知。

例如，筆者所在學(xué)校通過打造“民族風(fēng)情角”，為學(xué)生在小學(xué)階段鑄牢中華民族共同體意識(shí)提供有力保障。在帶領(lǐng)學(xué)生參觀“民族風(fēng)情角”之前，筆者先適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我們國家有56個(gè)民族，每個(gè)民族都有自己獨(dú)有的魅力。那大家了解各個(gè)民族嗎？”在學(xué)生陷入沉思時(shí)，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，今天班主任要帶大家一起去了解和探究這個(gè)大家庭的秘密！”隨后，筆者將學(xué)生帶領(lǐng)到學(xué)校精心打造的“民族風(fēng)情角”。當(dāng)學(xué)生直觀地看到等比例縮小、極具民族特色的56個(gè)傳統(tǒng)建筑微縮模型時(shí)，他們的視覺感官得到一定的滿足，同時(shí)，也激發(fā)了他們深入了解民族文化的興趣。此后，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察每個(gè)民族建筑的模型，并借助模型旁邊的文字內(nèi)容，展開生動(dòng)且詳細(xì)的介紹，使學(xué)生能詳細(xì)了解每個(gè)民族的居住習(xí)慣與文化特色。學(xué)校還可打造民族藝術(shù)長廊，將極具民族特色的工藝品擺放在學(xué)校走廊，舉辦別開生面的“民族藝術(shù)展”。通過為學(xué)生營造極具趣味的校園文化氛圍，能深化學(xué)生對中華民族多元一體格局的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生心中埋下民族團(tuán)結(jié)的種子。

（四）協(xié)同家校社力，凝聚教育合力

“大思政課”理念的提出，打破了傳統(tǒng)思政教學(xué)的時(shí)空局限性，為小學(xué)階段鑄牢中華民族共同體意識(shí)提供了更多途徑和渠道。通過充分發(fā)揮家庭、學(xué)校與社會(huì)在小學(xué)階段思政教育的獨(dú)特優(yōu)勢，形成教育合力，在不同層面和維度上給予學(xué)生沉浸式教育體驗(yàn)，可為學(xué)生在小學(xué)階段鑄牢中華民族共同體意識(shí)提供有力保障[4]。

例如，立足于“大思政課”視域，筆者精心策劃了以“多彩民族風(fēng)，共筑團(tuán)結(jié)情”為主題的系列活動(dòng)。活動(dòng)開始前，筆者先在班級(jí)晨會(huì)上向?qū)W生拋出導(dǎo)入性問題：“同學(xué)們，大家都知道我們國家是一個(gè)多民族的大家庭，那大家能說出一個(gè)你最了解的民族嗎？”筆者的這一問，立即點(diǎn)燃了學(xué)生對民族文化的探索熱情。隨后，筆者為學(xué)生布置家庭任務(wù)，要求學(xué)生與家長共同制作一件民族服飾，并詳細(xì)查閱這一民族的相關(guān)文化。在筆者邀請家長走進(jìn)校園時(shí)，家長可身穿與學(xué)生共同制作的民族服飾，并在課堂上向其他學(xué)生進(jìn)行民族知識(shí)科普。通過這樣的方式，能充分發(fā)揮家庭在學(xué)生思政教育中的第一課堂作用，并在學(xué)生家庭中營造出對民族文化的探索氛圍。最后，筆者組織學(xué)生前往當(dāng)?shù)孛褡逦幕囆g(shù)中心進(jìn)行參觀，在專業(yè)的講解人員的介紹下，學(xué)生在各個(gè)展廳中仔細(xì)觀察各民族的工藝品，完全沉浸在民族融合發(fā)展的氛圍當(dāng)中。通過協(xié)同家校社教育合力，開展多元化的鑄牢中華民族共同體意識(shí)的活動(dòng)，能促使學(xué)生在豐富的活動(dòng)中深入了解各民族獨(dú)特文化，也能讓學(xué)生切身感悟到中華民族是一個(gè)和諧的大家庭，將民族共同體意識(shí)深植于學(xué)生的腦海當(dāng)中。

（五）提升師資素養(yǎng)，強(qiáng)化教育能力

班主任作為“大思政課”理念的執(zhí)行者，其綜合素養(yǎng)和教育能力很大程度上決定了小學(xué)階段鑄牢中華民族共同體意識(shí)的工作情況。基于此，班主任應(yīng)不斷提升自身素養(yǎng)，深入學(xué)習(xí)中華民族共同體意識(shí)的理念內(nèi)涵，積極掌握多元文化教學(xué)手段，充分了解不同民族的文化內(nèi)涵，以強(qiáng)化自身教育能力。

例如，在一次思政課堂上，筆者先向?qū)W生提出啟發(fā)性問題：“同學(xué)們，你們了解身邊的同學(xué)嗎？你知道身邊的同學(xué)有可能來自不同民族嗎？”此時(shí)學(xué)生紛紛打量其他同學(xué)，然后筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“大家知道不同民族的小朋友存在哪些獨(dú)特之處嗎？”這一問題點(diǎn)燃了學(xué)生的好奇心。隨后，筆者開始向?qū)W生詳細(xì)講解我國各民族的特色文化。當(dāng)班主任講到維吾爾族時(shí)，利用多媒體設(shè)備，從維吾爾族的傳統(tǒng)建筑講起，那些極具異域風(fēng)情的建筑，充分展現(xiàn)了維吾爾族人民對于美好生活的期盼與向往；當(dāng)筆者講到壯族時(shí)，通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示壯族的手工藝品，并將自己在文獻(xiàn)中獲取的知識(shí)講解給學(xué)生[5]。筆者之所以能夠在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)各民族特色文化，主要是因?yàn)楣P者自身具備極強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，能為學(xué)生設(shè)計(jì)更高效的教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生深切感受我國各民族文化，在潛移默化中鑄牢中華民族共同體意識(shí)，提升民族認(rèn)同感。

三、總結(jié)

綜上所述，基于“大思政課”視域，班主任在小學(xué)階段開展鑄牢中華民族共同體意識(shí)行動(dòng)，不僅有助于培育學(xué)生的民族認(rèn)同感與國家歸屬感，還可以塑造學(xué)生的良好價(jià)值觀念。在實(shí)際思政教育過程中，班主任通過科學(xué)整合學(xué)校、家庭、社會(huì)等多元化資源，有效實(shí)現(xiàn)多學(xué)科聯(lián)動(dòng)課程融合，能促使學(xué)生在豐富的教學(xué)內(nèi)容中，切身感受中華民族文化魅力。為了充分發(fā)揮“大思政課”理念在小學(xué)階段的思政教育作用，班主任應(yīng)不斷完善和優(yōu)化行動(dòng)策略，助力我國民族團(tuán)結(jié)事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

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