指向?qū)W生學習適應(yīng)性培養(yǎng)和身心健康發(fā)展的幼小銜接階段干預(yù)策略研究

在兒童的成長過程中，幼小銜接階段是一個非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點。從幼兒園到小學，兒童所面臨的環(huán)境、學習任務(wù)、人際關(guān)系等方面都發(fā)生了巨大的變化。在幼小銜接過程中，家庭、同伴、社區(qū)之間的關(guān)系形成了一張對兒童產(chǎn)生直接或間接影響的動態(tài)關(guān)系網(wǎng)[1]。幼小銜接階段的干預(yù)工作可以鍛煉和提高兒童的獨立性、思維能力、注意力、記憶力等。幼小銜接階段的良好過渡有助于兒童更快地適應(yīng)小學的學習和生活節(jié)奏，為整個小學階段的學習奠定堅實的基礎(chǔ)[2]

一、研究創(chuàng)新點

在教育教學實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分一年級學生存在畏難、不適應(yīng)等現(xiàn)象。可見，如何幫助學生盡快適應(yīng)小學的生活和學習具有較高的研究價值。本研究主要以學生心理層面為重點，探討培養(yǎng)學生獨立性、毅力、身心健康品質(zhì)的策略，旨在提升學生對小學生活和學習的適應(yīng)性，為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)；以名班主任工作室為引領(lǐng)，按照“一體化、分學段、有序推進”原則做好導(dǎo)向與統(tǒng)籌管理，促進隊伍建設(shè)和特色活動的開展，從而提升教師的科研能力、專業(yè)能力，加強工作室隊伍建設(shè)，促進工作室隊伍向科研化、專業(yè)化、高端化發(fā)展。名班主任工作室建設(shè)的重要任務(wù)之一就是團隊建設(shè)?！耙换í毞挪皇谴海f紫千紅春滿園”，本研究以工作室成員力量為主導(dǎo)，引進幼兒園、家長、社區(qū)、醫(yī)科大學等力量，合力構(gòu)建大德育管理模式。

二、干預(yù)策略

（一）認知發(fā)展優(yōu)化與支持策略

學生的認知調(diào)節(jié)水平與其現(xiàn)有的知識容量和行為調(diào)節(jié)機制有極大的關(guān)系。教師要實施認知發(fā)展優(yōu)化與支持策略，引導(dǎo)學生成為成功的自主學習者，使其能夠快速適應(yīng)新的環(huán)境和新的學習。具體來說，教師要檢查認知發(fā)展活動的結(jié)果，如發(fā)現(xiàn)問題，則應(yīng)采取相應(yīng)的補救措施；或者檢查認知發(fā)展策略的效果，及時修正、調(diào)整認知發(fā)展策略。此外，學校要開展專題培訓，使家長和學生對小學生活有明確的目標和期待。在開學當天，學?？膳e行一年級新生入學禮，增強入學儀式感。之后，學?？赏ㄟ^組織系列活動，如開展班級常規(guī)展示活動，評選“最美班級”“最美學生”等，促進良好的班風和校風的形成和發(fā)展以及學生文明行為習慣的養(yǎng)成，進而培養(yǎng)學生的獨立性、自主管理能力。

（二）積極心理培育與引導(dǎo)策略

清華大學積極心理學研究中心提出積極心理培育核心模型“六大模塊、兩大系統(tǒng)”。本研究以積極心理培育與引導(dǎo)策略為依托，在2024年7月，開發(fā)了針對幼小銜接階段學生學習適應(yīng)問題的積極教育系列課程，從身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)、學習適應(yīng)四個方面著手，推出了四期課程，并在2024年8月，通過公眾號將該課程推送給一年級新生及其家長，幫助他們提前了解小學生活的各項要求。在幼小銜接階段，教師需要具備多方面的知識和技能，加深對兒童身心發(fā)展特點的理解。學校可以通過加強師資培訓，提升教師的綜合素質(zhì)，使教師更好地為幼小銜接階段學生提供支持和引導(dǎo)；也可以通過組織教師參加專業(yè)的心理學講座、研討會等方式，讓教師了解學生在這個階段的認知、情感和社會發(fā)展特點。

（三）資源協(xié)同管理與環(huán)境優(yōu)化策略

資源協(xié)同管理與環(huán)境優(yōu)化策略是指輔助學生管理可用的資源和環(huán)境的策略，對激發(fā)學生的學習動機具有重要的作用。本研究主要運用時間管理策略和環(huán)境管理策略，通過班會課、主題活動等形式，引導(dǎo)學生高效利用最佳時間，靈活安排學習時間和零碎時間等，使學生樹立良好的時間觀念；通過優(yōu)化校園環(huán)境、教室環(huán)境，設(shè)計個人學習空間等方式，助力學生形成良好的學習習慣。

（四）多元化課程設(shè)計與銜接策略

幼兒園教育主要以游戲和簡單的生活技能學習為主，教學活動多以趣味性、互動性強的形式開展。小學教育以學科學習為主導(dǎo)，重視知識、能力、方法的培養(yǎng)，更注重學生良好習慣的培養(yǎng)。二者的目標任務(wù)不盡相同，因此教師要在課程設(shè)計上有所側(cè)重，以便更好地提升幼小銜接階段學生的學習適應(yīng)性。教師應(yīng)根據(jù)實際教學尋找銜接點，從身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)、學習適應(yīng)四個方面進行課程設(shè)計，將幼小銜接這一階段的教育目標融入相關(guān)課程中。此外，教師還要設(shè)計開發(fā)系列班會課程，定期開展心理健康輔導(dǎo)課。

三、研究內(nèi)容

（一）研究設(shè)計與數(shù)據(jù)采集

本研究采用縱向追蹤研究設(shè)計，分別在2024年5月和2025年1月對251名幼小銜接階段學生進行了兩輪追蹤調(diào)查。研究范圍覆蓋城市公立小學2所和幼兒園1所，研究對象平均年齡為 6.8±0.4 歲，男女比例為 1.03：1 。問卷采用經(jīng)過本土化修訂的“小學生學習適應(yīng)性量表”。為確保測量工具的適切性，課題組邀請了3位學前教育專家對問卷進行審定，并通過預(yù)調(diào)查驗證題項的可理解性。

（二）信效度檢驗

在信度檢驗方面，獨立性和毅力維度前后測的克隆巴赫系數(shù)分別為0.661和0.676，達到心理測量學對探索性研究的基本要求。雖然沒有達到0.8的優(yōu)異標準，但考慮到幼小銜接階段幾童的認知發(fā)展特點，其自我評價的穩(wěn)定性相對有限，該信度系數(shù)具有現(xiàn)實合理性。通過計算CITC（校正后的題項一總分相關(guān)系數(shù)）得知，各題項系數(shù)均高于0.3的臨界值（范圍0.31一0.49），說明量表具有較好的內(nèi)部一致性。

效度檢驗采用結(jié)構(gòu)效度與校標效度相結(jié)合的方式。驗證性因子分析顯示，獨立性和毅力維度的標準化因子負荷量介于0.41一0.53（RMSEA值為0.048，CFI值為0.93），模型適配良好，與教師評定的學習品質(zhì)等級（Kappa系數(shù)為0.62， plt;0.01 ）呈顯著正相關(guān)，證實了測量的生態(tài)效度。

（三）獨立性與毅力的追蹤分析

配對樣本T檢驗結(jié)果（見表1）顯示，獨立性和毅力維度后測得分（ ?M=11.23 ， SD=1.87 ）顯著高于前測得分（ ?M=10.85 ， SD=1.70^° ），平均提升0.38分 （t=9.261 ， plt;0.001 ），效應(yīng)量Cohen'sd=0.21 ，屬于小到中等效應(yīng)。值得注意的是，后測標準差增大了0.17，表明干預(yù)后個體差異有所擴大，這可能與不同學生對新環(huán)境的適應(yīng)速率差異有關(guān)。

表1獨立性和毅力維度發(fā)展差異檢驗（N=251）

相關(guān)性分析顯示前后測得分的顯著正相關(guān)（r=0.413 ， plt;0.001 ），說明個體在群體中的相對位置保持穩(wěn)定，即原本獨立性較強的學生繼續(xù)保持優(yōu)勢，而初始水平較低者仍處于相對落后位置。這種“馬太效應(yīng)”提示教師需要特別關(guān)注初始適應(yīng)困難群體的發(fā)展需求。

（四）發(fā)展機制解釋

從發(fā)展心理學的視角分析，6一7歲兒童正處于自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。本研究發(fā)現(xiàn)的進步可能源于三個機制：（1）學校環(huán)境的結(jié)構(gòu)化特征（如固定作息、課堂規(guī)則）增強了學生的任務(wù)堅持性（2）教師采用的“漸進式責任轉(zhuǎn)移”策略（逐步增加自主選擇機會）培養(yǎng)了學生的決策能力；（3）同伴間的觀察學習增強了學生克服困難的動機。但需要警惕的是，當前的提升幅度仍顯不足。根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展理論，該階段的兒童需要建立“勤奮感”以避免“自卑感”。若學生的獨立性發(fā)展滯后，其會過度依賴教師的指導(dǎo)，滋生畏難情緒等。建議后續(xù)干預(yù)需著重加強“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)置，通過適度的認知沖突促進學生自我效能感的發(fā)展。

（五）教育啟示

（1）教學策略優(yōu)化：教師在教學過程中可以采用“腳手架式”支持體系，如在自主完成作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)置“三步求助法”（先自查 $$ 同伴互助 $$ 教師指導(dǎo)），逐步培養(yǎng)學生的問題解決能力。

（2）評價方式改進：教師在教學過程中可以建立成長檔案袋，記錄學生獨立性發(fā)展的關(guān)鍵事件（如首次自主完成值日、主動訂正錯題等），強化學生的積極行為。（3）家校協(xié)同機制：設(shè)計“21天習慣養(yǎng)成計劃”，家長通過可視化記錄表（如獨立整理書包天數(shù)）進行過程性反饋，學校每月組織經(jīng)驗分享會。（4）環(huán)境創(chuàng)設(shè)建議：在教室設(shè)置“問題解決角”，配備分級任務(wù)卡和工具材料，供學生在課間自主選擇挑戰(zhàn)。

本研究證實，通過系統(tǒng)化的幼小銜接干預(yù)，學生的獨立性和毅力可獲得顯著提升，這種改變對其學習適應(yīng)性和心理健康發(fā)展均具有奠基作用。本研究結(jié)果為優(yōu)化過渡期教育實踐提供了實證依據(jù)，建議教育工作者在保持現(xiàn)有干預(yù)措施的基礎(chǔ)上，重點加強個性化支持策略的開發(fā)，特別關(guān)注適應(yīng)困難學生的特殊需求，從而全面提升幼小銜接階段學生的心理韌性。

四、研究成果

（一）認知深化成果

本研究極大程度更新了教師的教育理念，提高了教師的科研水平、教學方法創(chuàng)新能力和課程整合能力。在研究的過程中，教師更加了解幼小銜接階段學生的心理特點，更加理解身心變化給學生帶來的不知所措，學會使用有效的策略幫助學生順利度過幼小銜接這個轉(zhuǎn)折點。學生的學習能力、人際交往能力、環(huán)境適應(yīng)能力等都有了不同程度的提高。經(jīng)過項目干預(yù)的學生能獨立地完成學習任務(wù)和生活事務(wù)，入校后比較迅速地適應(yīng)了小學的生活。同時，學生的心理調(diào)控能力也明顯得到了提高，從而促進了其學習適應(yīng)性的提高。此外，家長的教育觀念和方式也發(fā)生了改變。經(jīng)過一系列的策略實施，大部分家長的心理素質(zhì)有所提升，在家校合作的過程中的配合度有所提高，他們的焦慮情緒明顯得到緩解。家長從不知該如何引導(dǎo)孩子變?yōu)楦P(guān)心孩子的身心健康發(fā)展，極大改變了家庭教育的方式[3]

（二）實踐探索成果

1.家校合作機制的強化與深化

幼小銜接階段學生的身心健康發(fā)展離不開家庭和學校的共同努力。學校應(yīng)積極強化家校合作，通過定期舉辦家長講座、親子活動等方式，讓家長了解幼小銜接階段兒童的身心發(fā)展特點和需求。家長講座可邀請教育專家為家長講解如何在家庭中營造有利于孩子身心健康發(fā)展的環(huán)境，如何與孩子進行有效的溝通等內(nèi)容。親子活動則要為家長和學生提供更多互動的機會，以增進親子關(guān)系。家長是孩子情緒的穩(wěn)定器，在幼小銜接階段，孩子可能會產(chǎn)生焦慮、緊張等情緒，家長經(jīng)過專業(yè)的培訓指導(dǎo)后，可以及時察覺孩子的情緒并給予安撫。在幼小銜接階段，家長的角色定位至關(guān)重要。經(jīng)過家長積極引導(dǎo)的孩子，在入學初期的適應(yīng)能力明顯更強。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)家校合作的強化使家長明顯提高對孩子幼小銜接階段教育的重視程度，家庭和學校在兒童身心健康發(fā)展方面形成了強大的合力。

2.課堂教學滲透心理健康教育

課堂教學是幼小銜接階段學生提升知識和技能的主要途徑，更是心理健康教育的主陣地。隨著本研究項目的深化，教師更積極地構(gòu)建學生心理輔導(dǎo)的各種模式，開展了豐富多彩的心育活動，注重師生之間的心靈溝通，構(gòu)建了良好的師生關(guān)系。

3.合理評價機制激勵學生健康成長

通過評價可以促進學生深層次的體驗，促進學生身心健康發(fā)展。教師對學生適時、恰當、正確的評價，會使學生產(chǎn)生喜悅感和成功感，激發(fā)學生喜愛小學生活的情感，從而使學生能充分發(fā)揮自己的潛能，形成良好的心理品質(zhì)。

4.幼小銜接適應(yīng)性策略的探索與實施

探索幼小銜接適應(yīng)性策略，從身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)、學習適應(yīng)等四個方面引導(dǎo)學生，形成《幼小銜接操作手冊》等校本資源，形成具有可借鑒性和探索性的模式，讓更多的學生在愉悅的氛圍中順利進入小學生活。

結(jié)語

通過研究和實踐，我們探索出了認知調(diào)節(jié)、積極教育、開發(fā)課程、幼小資源一體化等有效策略。實踐成果表明，系統(tǒng)化、科學化的干預(yù)策略能有效幫助學生實現(xiàn)從幼兒園到小學的平穩(wěn)過渡。本研究為幼小銜接階段的教育提供了有益的參考，能夠幫助更多學生在幼小銜接這個關(guān)鍵階段實現(xiàn)身心健康發(fā)展，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

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[3]黃月芹.童夢啟航：幼小銜接里的社交魔法學院［J].幼兒100（教師版），2025（1）：35-36.