自然拼讀法在小學英語閱讀教學中的應用

自然拼讀法主要借助音形對應規則建立單詞拼讀的系統結構，在一定意義上可以作為單詞發音與拼讀教學的理論工具，促進學生語言解碼能力的發展。因此，小學英語教師可以在英語閱讀教學中引入自然拼讀法，使學生在系統性引導下提升英語閱讀流暢度，在圖文交互的語境中發展閱讀思維[1]。

一、創設拼讀語境，激活文本內容認知

自然拼讀法強調在具體語境中建立音形對應規則，而創設拼讀語境則是通過情境教學將單詞的發音、拼寫緊密結合的重要方式。教師需要依托文本的主題、情節和插圖，設計符合學生認知水平的情境，將抽象的拼讀規則具象化，降低學生的記憶負擔，深化學生對語言意義的理解，從而促進學生對文本內容的整體認知。

以譯林版英語五年級上冊Unit3Ouranimalfriends的教學為例。某教師依托教材插圖中的金魚、兔子、狗、鸚鵡等形象創設情境，將拼讀規則與動物特征深度融合。在課堂中，教師先展示了小白兔的插圖，引導學生觀察小白兔外形并提問：“Whatdoestherabbithave？Canyoufindwordswiththe/ae/soundinitsdescription？”。在學生閱讀課文后，教師重點聚焦“ab”組合，如rabbit、cab等單詞，通過分解rabbit的方式，強化“bb”發音/b/的規則，再引導學生關聯已學單詞cab、1ab，對比其拼寫差異。之后，教師引入繪本OurLittleZoo作為拓展材料，設計“閱讀小偵探”任務—讓學生分組在插圖中尋找含特定字母組合的單詞，并朗讀繪本中的語句。活動中，一名學生找到了鸚鵡插圖中的“ar”組合，并運用自然拼讀法讀出了單詞parrot和car，其他學生也很快找到對應內容，并朗讀道：“Theparrot says，‘Car！Car！’”。這時，一名學生提問：“為什么單詞‘parrot’中有兩個‘r’，但讀起來像/aer/？”為此，教師借助鸚鵡羽毛顏色的視覺提示，用彩色粉筆標出“ar\"組合，并延伸至car、star等單詞，帶領學生拍手朗讀韻律句“Aparrot inacar，flying toa star！”以強化單詞的音形關聯。此外，教師還設計了“動物謎語”游戲，幫助學生鞏固拼讀規則，游戲中，學生需要描述動物，如描述猩猩———“It is big and brown，withstrongarms”，同時拼出“gorilla”并分解單詞，重點練習“illa”發音 /Il°/ 的規律。在學生開展游戲的過程中，教師發現有的學生將“gorilla”記為“gorila”，便將插圖中猩猩的手臂數量與字母“1”的數量進行類比，引導學生將兩個“1”想象成猩猩的兩個手臂，幫助學生記憶拼寫。對于金魚插圖，教師引導學生關注“goldfish”中的“sh”組合，結合魚尾擺動的動作模擬“sh”發音時的氣流，對比“fish”與“wish”的異同。之后，學生自主繪制“動物拼讀樹”，將詞匯按字母組合歸類。例如，有的學生將“ab”組合的單詞貼于白兔插圖旁，將“ar”組合的單詞貼于鸚鵡插圖旁。這種以教材插圖或繪本為載體的情境化拼讀教學，既具象化了語音規則，又利用視覺聯想降低了拼寫記憶難度，實現了單詞音、形、義、境四位一體的深度聯結。這一方法不僅可以提升學生對音形對應關系的敏感度，還可以深化學生對英語文本主題的理解，為學生后續自主閱讀奠定基礎。

二、繪制語音圖譜，強化字母音形關聯

語音圖譜是一種視覺化工具，通過圖表或卡片將字母組合及其發音規律系統化呈現給學生。在閱讀教學中，教師可借助語音圖譜幫助學生梳理高頻字母組合的發音規則，從而強化學生的記憶，促進其對英語拼寫系統的整體認知。

以譯林版英語五年級下冊Unit6Inthekitchen的教學為例。某教師緊扣教材內容，結合繪本TheMagicSoup，圍繞與廚房場景相關的單詞中的\"oo”“ea”“ou”等字母組合設計了語音圖譜活動，以強化單詞的音形關聯。在課堂教學中，教師引導學生觀察繪本封面中沸騰的湯鍋、蔬菜與廚具等，提問學生：“What ingredients do you see in the magicsoup？Canyou find wordswith‘oo’or‘ea’in theirnames？”。學生通過圖文觀察，說出了spoon、beans等單詞。教師由此引出核心拼讀任務，將印有 cook、bread、soup、cloud、meat 等單詞的卡片分發給學生，要求學生按發音規律將詞匯分類至語音圖譜中的三大區域。例如，“o0”發音 /u./ 或 /σ/ ，“ea”發音/e/或/i：/，“ou”發音 Δ/ao/Ω 或/A/。同時，教師標注例詞與發音符號，輔助學生理解。學生討論時發現矛盾點：為什么單詞bread中“ea”的發音為/e/，但單詞great中的“ea”發音為/eI/？教師結合繪本情節給出解釋：“ea”在bread中像小火慢燉，發短音/e/，在great中像大火沸騰，發長音/eI/。同時，教師引導學生觀察插圖中面包（bread）被撕碎放入湯鍋的場景，聯想\"ea\"發音為/e/的詞匯，如head、sweater，并對比繪本后頁插圖greatfeast（盛宴）中“ea”發音/ei/的例詞，如break、steak，通過語境差異，深化學生對發音規則的理解。最終，學生通過協作完成動態語音圖譜的繪制，并總結規律——“oo”在spoon中發短音，在book中發短音，但在moon下發長音。這種以繪本為載體的語音圖譜繪制，將抽象的拼讀規則具象化為廚房情境中的可視化元素，既促進了學生的理解性學習，又通過分類、糾錯與聯想等策略，促進了學生的知識遷移，充分體現了自然拼讀法的科學性與趣味性[2」。這一方法不僅可以深化學生對音形關聯的認識，還可以通過視覺化工具降低學生的學習難度，為其流利解碼文本提供結構化支持。

三、提煉韻律詞塊，解碼文本高頻詞匯

韻律詞塊是指具有相同押韻結構的單詞組合，其規律性有助于學生通過類比快速掌握拼讀規則。在英語閱讀教學中，教師可提煉高頻韻律詞塊，引導學生通過節奏朗讀和替換練習，對詞匯進行解碼，從而提升學生的拼讀意識。

以譯林版（2013年版）英語四年級上冊Unit2Let'smakeafruitsalad的教學為例。某教師緊扣教材中制作水果沙拉的主題，依托課文中的香蕉、蘋果、葡萄、沙拉碗等插圖，設計了韻律詞塊活動，引導學生通過自然拼讀法解碼高頻詞匯。課堂伊始，教師展示課文插圖并提問學生：“What fruits do yousee？ Can you find wordswith‘an’or‘ap’？”。學生觀察后說出了banana、apple、grapes等單詞。之后，教師聚焦目標詞匯banana中的“an”組合和apple中的\"ap\"組合，通過拍手打節奏帶領學生分解音節，如“ba-na-na”“a-pple”“gra-pes”，強調字母“a”在閉音節中發音為 /α/ ，在開音節中發音為/eI/。隨后，教師引導學生從插圖中提煉韻律詞塊，將banana與plate 配對，創編韻律句“Banana on theplate，let'smix andwait！”。學生通過分組朗讀發現“a”在plate 中發音為/eI/，并嘗試替換其他詞塊形成新句。在這個過程中，一名學生提出疑問：為什么grapes以“s”結尾，但發音 /Z^/ ？于是，教師借助插圖中成串葡萄的形象，解釋“s”在元音后的濁化現象，并對比grape與grapes的發音差異。針對高頻動詞cut、mix，教師設計了拼讀任務——根據插圖中切蘋果、攪拌沙拉的場景，用肢體動作模擬單詞意義，同時分解拼讀“c-u-t”“m-i-x”，重點練習短元音 /Λ^′ 與 /I^/ 的發音規則。有的學生在做出mix的動作時，同步拼讀“m-i-x”，并關聯已學單詞six、fix，順利總結出了“ix”字母組合的發音規律。最后，教師組織水果拼讀接龍的游戲，讓學生根據插圖內容，用含有相同韻律詞塊的句子描述水果沙拉的制作步驟，如“Peel the banana，put it in the bowl.Addsome apples，makeitwhole！”。通過反復朗讀與替換練習，學生不僅掌握了“an”“ap”“ate”等字母組合的拼讀規則，還通過圖文互動理解了peel、add等動作單詞的含義。在教學總結環節，教師引導學生將課程詞匯按韻律規律歸類至沙拉拼盤圖中，如將“an”詞族貼于香蕉插圖旁，將“ate”詞族貼于沙拉碗旁，并鼓勵學生分享文本閱讀策略，如“WhenI see‘ap’，Iclap and sayapple！”。這種以教材插圖為載體、韻律詞塊為紐帶的閱讀教學，將抽象語音規則融入真實語境中，既可以降低學生的學習負擔，又能讓學生通過多感官體驗，掌握單詞音形義的整體關聯，為閱讀理解打好基礎。

四、融入拼讀指導，培養文本解讀能力

在學生自主朗讀能力的培養過程中，教師要逐步減少語言支架，引導學生獨立應用拼讀規則。教師可通過分段指導等策略，幫助學生從依賴教師、依賴課堂轉向自主解碼文本，以循序漸進的拼讀指導提升學生的閱讀信心。

以譯林版英語六年級下冊Unit5Aparty的教學為例。某教師在引導學生深入理解文本內容的同時，適時融入拼讀指導。在課堂教學中，教師聚焦課文插圖中生日派對的場景提問學生：“What keystepsdo theytake toorganize theparty？Let'sfindactionwordsinthetext.”。大部分學生通過觀察插圖細節，找到 decorate、prepare、invite 等動詞。接著，教師以decorate為例進行音節分解，強調“co”讀音/ka/，并通過插圖中懸掛氣球的動作，引導學生邊模仿裝飾手勢邊拼讀單詞，幫助學生強化對單詞音形義關聯的記憶。在自主閱讀環節，教師設計了分組活動任務，要求學生找出課文中的角色在舉辦派對前做的三件事。學生分組精讀文本后標注相關內容，如 buy snacks、set the table、make a playlist 等，并對比插圖驗證信息。此外，教師還引導學生分析圖中人物對話的情感色彩，理解為何LiuTao出現時其他人會如此驚喜。學生通過角色扮演，深入體會了surprise一詞蘊含的期待與喜悅，并聯系自身經歷分享看法，如“IfIplanasurprise，Ifeel excitedbutalsonervous.”。最后，學生集體合作繪制了派對準備流程圖，將文本中的動作短語按順序排列：sendinvitations、buy supplies、decorate the room。這種以插圖驅動文本解讀的教學設計，可以將語言學習與邏輯推理、情感體驗相結合，提升學生對文本結構的把握能力[3]。總之，融入單詞拼讀指導，不僅能培養學生的文本解讀能力，還能強化學生的語言運用意識，為學生進行課外閱讀提供方法支持。

五、開展拼讀游戲，創新文本互動形式

拼讀游戲是指將拼讀規則融入趣味游戲中，對此，教師需要設計游戲任務，促使學生在合作與競爭中應用拼讀知識，提升學生的閱讀參與感。

以譯林版英語五年級上冊Unit4Hobbies的教學為例。某教師結合Storytime板塊的內容，設計了“拼讀尋寶”游戲，將自然拼讀規則與文本內容深度融合。在教學中，教師引導學生觀察課文插圖，提問學生：“What toolsdoesMikeuseforhishobby？”。學生通過閱讀課文內容，很快回答出basketball。接著，教師引入課外繪本Tom'sStampCollection，組織學生進行圖文對照：“Canyou findwords with consonant blends like‘st’or‘cl’？”。學生根據繪本內容列舉了stamp、stick等目標詞匯。

教帥隨即聚焦\"st\"組臺，分解單詞stamp開示范連讀，強調“st”發音/st/的規則。在游戲環節，教師分發線索卡引導學生學習。如，線索卡1上提示“Finda word with‘st’in the sentence about Tom's favoritestamponpage5.”。學生迅速定位繪本中的句子“Tomsticks the star stamp from Spain on his book.”，并拼讀相關單詞sticks、star、stamp。此外，教師根據學生的任務完成情況設計分層的單詞收集任務：A組搜索簡單的輔音組合，B組尋找復雜音節組合。學生成功完成了任務。如，A組學生發現“c1”在clock中有所體現，B組學生發現“tion”存在于collection中。在下一個環節，學生需將找到的單詞填入“郵票地圖”中并朗讀完整句子。在這一環節中，一名學生在拼讀“Tom collects stamps fromChina”時，將collects讀為/k?'lekts/。于是，教師對比單數單詞collect的發音/k?'lekt/，結合繪本插圖中成堆的郵票，解釋“s”表示復數時的語音變化。同時，教師延伸提問學生：“為什么China結尾的‘a’讀為 ？”從而引導學生回顧已學詞匯banana、panda，總結非重讀音節尾音的發音規律。此外，教師組織了一場“單詞拍賣會”：學生快速閱讀繪本內容，用找到的詞匯“購買”繪本插圖中的郵票。在活動中，一名學生嘗試用“clap”競拍，但發現文中并未出現該詞。于是，教師趁機強調規則——“錢”必須是繪本Tom's StampCollection中的詞匯。學生通過協作，用clean、classic等單詞成功競拍得目標插圖，還創編了新的繪本語句“Tomcleanshisclassic stampscarefully.”。最后，有學生提出可以將游戲成果整理為“拼讀手冊”，按發音規律分類詞匯，并標注對應的繪本或課本頁碼。這種以教材和繪本為載體的游戲化教學，既可以通過趣味互動突出拼讀規則，又可以借助文本關聯深化語言的意義，使學生在娛樂活動中自然習得知識，做到學以致用，還可以讓學生在團隊協作中深化對英語文本主題的理解。

[參考文獻]

[1]孫瑞.以拼讀為主線的小學英語融合閱讀指導策略研究［J］.小學教學研究，2024（6）：63-64.

[2]劉彥英.基于主題意義的英語教材與自然拼讀繪本融合教學探究［J］.基礎教育論壇，2022（24）：85-86.

[3］李路鴿，荀灣灣，小學英語自然拼讀法與繪本教學有機結合的策略研究［J］.求知導刊，2022（16）：29-31.