“勞動三圈”場館課程的校本建構(gòu)

一、研究緣起：尋找勞動教育的文化根脈

（一）政策引領勞動教育新使命

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》明確要求教師結(jié)合學生生活實際和地方特色，開發(fā)豐富多樣的勞動項目[1]。（下文稱“該校”）坐擁三大特色資源——現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園“萬頃良田”、汽摩配產(chǎn)業(yè)集群、省級非遺斧劈石盆景制作工藝。如何將這些地域文化資源轉(zhuǎn)化為育人載體，讓勞動教育既有鄉(xiāng)土味又具時代性，是該校在課程建設中面臨的重要課題。

（二）學校課程建設的現(xiàn)實叩問

該校勞動實踐活動存在三大問題：一是勞動教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，農(nóng)業(yè)、工業(yè)、手工業(yè)勞動資源未能有效融合；二是實踐場域功能單一，校內(nèi)場館與校外基地的聯(lián)動效應不足；三是育人目標模糊，勞動教育中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑不清晰。基于此，該校提出“勞動三圈”場館課程構(gòu)想，旨在通過地域文化與勞動教育的深度融合，建構(gòu)具有校本特色的勞動教育體系。

（三）理論支撐本土化育人實踐

首先，陶行知的“生活即教育”“社會即學校”理念[2]，強調(diào)將真實的生產(chǎn)勞動場域轉(zhuǎn)變?yōu)橛苏n堂，讓學生在“做中學”“學中做”，實現(xiàn)勞動教育與生活實踐的無縫對接。其次，核心素養(yǎng)培養(yǎng)以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)為指引，聚焦實踐創(chuàng)新、責任擔當?shù)汝P鍵素養(yǎng)，強調(diào)通過勞動項目的系統(tǒng)化設計，培養(yǎng)學生解決問題、合作探究、應用技術的能力。最后，依據(jù)崔允濘教授提出的“學校本位課程開發(fā)”理論[3]，立足地域文化優(yōu)勢，整合校內(nèi)外科教資源，建構(gòu)符合校情學情的勞動教育課程體系，實現(xiàn)“國家課程校本化、校本課程特色化”。

二、“勞動三圈”場館課程的內(nèi)涵闡釋

（一）概念界定：三大勞動場域的立體建構(gòu)

“勞動三圈”是指將常州市新北區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化為教育資源，形成三大相互關聯(lián)的勞動教育場域。

一是稻米文化體驗圈（農(nóng)業(yè)勞動）：以“一粒米的成長”為主線，涵蓋水稻種植、稻田藝術創(chuàng)作、來食制作等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，深化學生對生態(tài)農(nóng)業(yè)的認知與熱愛；讓學生在播種、除草、收割等農(nóng)事活動中，感受農(nóng)耕智慧，體會糧食生產(chǎn)的不易與農(nóng)業(yè)勞動的價值。

二是汽摩配產(chǎn)業(yè)實踐圈（工業(yè)勞動）：以“一輛車的誕生”為脈絡，以配件加工、車模設計、工業(yè)流程體驗等工業(yè)制造勞動為主，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神；讓學生參觀汽配企業(yè)生產(chǎn)線、零件拼裝與模型制作等，深入了解現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的精密性與創(chuàng)新性，感受勞動在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的核心作用。

三是斧劈石創(chuàng)意圈（傳統(tǒng)手工業(yè)勞動）：以“一盆景的創(chuàng)作”為載體，整合石材雕刻、盆景設計等傳統(tǒng)工藝勞動，提升學生的文化傳承與創(chuàng)新能力；讓學生在跟隨非遺傳承人學習斧劈石鑒別、雕刻及盆景造型的過程中，領略傳統(tǒng)技藝的獨特魅力，增強對家鄉(xiāng)非遺文化的認同與傳承責任感。

（二）課程定位：在“做中學”中培育“完整的人”

“勞動三圈”場館課程以該校“至善、至真、至美”的“文敏少年”培養(yǎng)目標為引領，具有三重育人價值。

一是文化傳承價值。讓學生深度體驗家鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)文化，在水稻種植中感受農(nóng)耕智慧，在汽摩配件制作中體會現(xiàn)代工業(yè)的創(chuàng)新精神，在斧劈石盆景的創(chuàng)作中領悟傳統(tǒng)技藝中蘊含的工匠精神，從而深入感受“齊梁故里”的歷史底蘊，增強地域文化認同感。

二是實踐育人價值。以真實勞動任務為驅(qū)動，讓學生經(jīng)歷“認知一模仿一創(chuàng)造”的完整過程，在農(nóng)業(yè)耕種中學會使用農(nóng)具、觀察農(nóng)作物的生長周期，在工業(yè)操作中掌握零件加工與模型拼裝的技能，在手工藝品制作中習得石材切割與盆景造型技巧，做到手腦并用、知行合一，提升實踐能力。

三是素養(yǎng)發(fā)展價值。聚焦勞動觀念、勞動能力、勞動品質(zhì)三維目標，讓學生通過持續(xù)性實踐，樹立“勞動光榮”的觀念，提升學生問題解決、團隊協(xié)作、創(chuàng)意設計等關鍵能力，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、精益求精、勇于創(chuàng)新的勞動品質(zhì)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

（三）邏輯框架：從資源到課程的轉(zhuǎn)化路徑

“勞動三圈”場館課程的建構(gòu)遵循“文化解碼一課程設計一評價實施”的邏輯鏈。

一是文化解碼。探尋孟河鎮(zhèn)“生態(tài)立鎮(zhèn)、產(chǎn)業(yè)強鎮(zhèn)、文化興鎮(zhèn)、善治美鎮(zhèn)”的地域基因，挖掘稻來文化中蘊含的勤勞基因、汽摩配產(chǎn)業(yè)中的創(chuàng)新基因、斧劈石盆景制作技藝中的匠心基因，確立課程的文化內(nèi)核，為課程設計提供豐富的精神滋養(yǎng)。

二是課程設計。依據(jù)不同場域的文化特質(zhì)，開發(fā)“基礎體驗一進階實踐一創(chuàng)新創(chuàng)造”三級課程，構(gòu)建“知識學習一技能訓練一價值培育”的內(nèi)容體系，確保課程內(nèi)容既符合學生認知規(guī)律，又能充分體現(xiàn)地域文化特色。

三是評價實施。通過校內(nèi)場館與校外基地的聯(lián)動、學科教學與實踐活動的融合，以及過程性評價與表現(xiàn)性評價的結(jié)合，實現(xiàn)教學評一體化，促進學生勞動觀念、能力、品質(zhì)的螺旋式發(fā)展，保證課程目標的實現(xiàn)。

三、“勞動三圈”場館課程的實踐建構(gòu)

（一）課程目標體系：錨定素養(yǎng)發(fā)展的三維坐標

基于《義務教育勞動課程標準（2022年版）》與地域文化特質(zhì)，“勞動三圈”場館課程從勞動觀念、勞動能力、勞動品質(zhì)三個維度，對育人目標進行系統(tǒng)建構(gòu)。在勞動觀念的培養(yǎng)上，農(nóng)業(yè)圈課程注重引導學生理解農(nóng)業(yè)勞動的生態(tài)價值，使學生樹立尊重勞動、珍惜糧食的觀念；工業(yè)圈課程強調(diào)讓學生認同工業(yè)勞動的精密性與創(chuàng)新性，體會“勞動創(chuàng)造價值”的內(nèi)涵；傳統(tǒng)手工業(yè)圈課程則致力于讓學生感受傳統(tǒng)技藝的文化魅力，增強學生“傳承非遺、創(chuàng)新傳統(tǒng)”的責任感。在勞動能力的提升上，農(nóng)業(yè)圈課程聚焦學生對水稻種植、稻田藝術創(chuàng)作、米食制作等技能的掌握；工業(yè)圈課程著重培養(yǎng)學生的模型拼裝等技術；傳統(tǒng)手工業(yè)圈課程則致力于讓學生習得斧劈石切割、盆景造型設計、文化創(chuàng)意設計等技藝。在勞動品質(zhì)的培育上，農(nóng)業(yè)圈課程注重通過田間管理、合作勞動等內(nèi)容，培養(yǎng)學生耐心細致的態(tài)度和團隊協(xié)作意識；工業(yè)圈課程強調(diào)培養(yǎng)學生精益求精的勞動習慣和勇于嘗試的創(chuàng)新精神；傳統(tǒng)手工業(yè)圈課程著力培養(yǎng)學生專注執(zhí)著的工匠精神和追求卓越的品格。

（二）課程內(nèi)容開發(fā)：構(gòu)建三圈聯(lián)動的項目群

1.基礎性勞動項目：叩開勞動認知之門

農(nóng)業(yè)圈：開設“二十四節(jié)氣與農(nóng)事”“水稻的一生”等通識課程，組織“插秧體驗日”“稻田認養(yǎng)計劃”“米食制作工坊”等活動。學生可在播種、施肥、收割等實踐中，直觀理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的周期性與科學性，掌握基本的農(nóng)事操作技能，初步認知農(nóng)業(yè)勞動。

工業(yè)圈：開發(fā)“汽摩配件的故事”“車模拼裝入門”等基礎課程，組織學生參觀本地汽配企業(yè)生產(chǎn)線，開展“配件分類大賽”“簡易車模組裝”等活動。學生可近距離觀察工業(yè)生產(chǎn)流程，進行簡單的操作，從而形成對工業(yè)勞動的基本認知，感受工業(yè)勞動的規(guī)范性與技術性。

傳統(tǒng)手工業(yè)圈：設置“斧劈石的前世今生”“盆景造型基礎”等文化課程，邀請非遺傳承人開設“石材打磨”“植物搭配藝術”等工作坊。學生可在了解斧劈石文化歷史的同時，學習基礎的傳統(tǒng)工藝技巧，感受傳統(tǒng)工藝的獨特魅力，為后續(xù)的深入學習奠定基礎。

2.進階性勞動項目：提升實踐操作能力

農(nóng)業(yè)圈：開設“稻田藝術創(chuàng)作”項目，讓學生分組設計包含齊梁文化符號、校園吉祥物等元素的稻田圖案，參與秧苗移栽、水位調(diào)控、生長監(jiān)測等過程，呈現(xiàn)3D稻田藝術景觀。這一項目可讓學生在掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能的基礎上，體驗藝術與農(nóng)業(yè)的融合，提升綜合實踐能力。

工業(yè)圈：開展“創(chuàng)意車模設計挑戰(zhàn)賽”，要求學生自主設計車模圖紙，利用3D打印技術制作車身、車輪等配件，組裝后進行動力測試，編寫車模設計說明書。學生可在項目中經(jīng)歷從設計、制作到測試的工業(yè)生產(chǎn)流程，提升工業(yè)設計與實踐操作能力。

傳統(tǒng)手工業(yè)圈：設置“微型斧劈石盆景制作”項目，讓學生經(jīng)歷石材篩選（根據(jù)紋理、形狀分類）、底座設計（木材切割、雕花裝飾）、植物搭配（選擇適宜的苔蘚、小型苗木）、意境構(gòu)思（模擬山水景觀）等流程，完成一件兼具實用性與藝術性的盆景作品。通過完成該項目，學生可深入掌握傳統(tǒng)工藝技巧，提升藝術創(chuàng)作與實踐能力。

3.研究性勞動項目：培育創(chuàng)新創(chuàng)造思維

設立勞動小課題研究機制，鼓勵學生結(jié)合生活實際提出課題，如“如何提高水稻發(fā)芽率”“廢舊汽配件的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化研究”“現(xiàn)代審美視角下斧劈石盆景的創(chuàng)新設計”等。采用項目式學習模式，引導學生通過“問題提出一方案設計一實踐驗證一成果答辯”的研究路徑，形成調(diào)查報告、發(fā)明作品或創(chuàng)意方案。例如，學生團隊針對稻田害蟲防治問題，嘗試用辣椒水、大蒜汁等天然試劑替代農(nóng)藥，通過對比實驗撰寫生態(tài)除蟲法的效果研究報告，在實踐中培養(yǎng)科學探究與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（三）實施路徑創(chuàng)新：打造立體多元的實踐場域

1.校內(nèi)場館：構(gòu)建沉浸式勞動體驗空間

稻米文化體驗館：設置種子實驗室、稻米加工坊、稻田藝術展廳，配備智能灌溉系統(tǒng)、VR種植模擬設備等。學生可在種子實驗室觀察種子發(fā)芽的過程，在稻米加工坊體驗脫殼、碾米、磨粉等工序，在稻田藝術展廳展示自己的稻田設計圖紙與微縮模型，全方位感受科技賦能農(nóng)業(yè)的魅力。

汽摩創(chuàng)新實踐館：劃分配件測繪區(qū)、模型拼裝區(qū)、數(shù)控加工區(qū)，配備游標卡尺、3D掃描儀、激光切割機、小型機床等設備。學生可在配件測繪區(qū)測量零件尺寸，在模型拼裝區(qū)組裝車模套件，在數(shù)控加工區(qū)制作個性化配件，經(jīng)歷從設計圖紙到制作實物模型的全過程實踐，提升工業(yè)勞動技能。

斧劈石非遺工作坊：建設石材切割室、盆景養(yǎng)護區(qū)、非遺傳承館，配備專業(yè)切割工具，模擬不同氣候條件下的植物生長環(huán)境以及展示歷代斧劈石盆景佳作。學生可在石材切割室學習石材加工技巧，在盆景養(yǎng)護區(qū)了解植物生長規(guī)律，在非遺傳承館感受傳統(tǒng)技藝的歷史底蘊，通過\"觀察一模仿一創(chuàng)作\"的階梯式學習，讓傳統(tǒng)技藝在現(xiàn)代課堂中煥發(fā)生機。

2.校外基地：搭建家校社協(xié)同的育人平臺

農(nóng)業(yè)實踐基地：開展田間課堂，讓學生在農(nóng)民的指導下學習插秧、除草、收割等農(nóng)事技能；帶領學生走進米廠，觀察大米加工流程，參與“稻谷脫殼一糙米篩選一精細碾磨一真空包裝”的產(chǎn)業(yè)鏈實踐，深入了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與加工的過程。

工業(yè)體驗基地：實施“工人導師制”，讓學生分組走進汽車配件生產(chǎn)線，擔任質(zhì)量檢測員、配件組裝工、包裝運輸員，體驗“零件加工一部件組裝一整車調(diào)試”的工業(yè)生產(chǎn)流程，并對話勞動模范，感受現(xiàn)代工業(yè)勞動的魅力與工匠精神。

非遺傳承基地：設立非遺傳承學習社團，讓學生跟隨非遺傳承人學習斧劈石的鑒別方法、雕刻技巧，以及盆景造型設計，嘗試為非遺產(chǎn)品設計包裝、撰寫宣傳文案，通過直播平臺推廣家鄉(xiāng)非遺文化，在實踐中傳承與創(chuàng)新傳統(tǒng)技藝。

3.教學范式：創(chuàng)建“三階六步”的課堂模式

基于“做中學”理念，設計“認知一實踐一創(chuàng)新”的三階教學流程，細化為六個實施步驟。

一是情境導入：通過視頻短片、實物展示或?qū)嵉貐⒂^等方式，呈現(xiàn)真實的勞動場景，激發(fā)學生參與勞動項目的興趣，明確學習目標與任務。

二是知識建構(gòu)。教師結(jié)合圖文資料、操作演示等，講解勞動原理、工具使用方法及操作規(guī)范。學生通過觀察示范操作、閱讀手冊等方式，系統(tǒng)掌握相關基礎知識，為實踐操作做好準備。

三是模仿實踐。學生分組進行基礎操作練習，如水稻育秧、配件拼裝、石材切割等。教師巡回指導，及時發(fā)現(xiàn)并糾正不規(guī)范動作，幫助學生掌握基本的勞動技能。

四是問題探究。聚焦實踐中遇到的共性問題，如秧苗倒伏、模型動力不足、盆景造型呆板等，組織小組討論、實驗驗證，引導學生運用所學知識探索解決方案，培養(yǎng)問題解決能力。

五是創(chuàng)意表達。鼓勵學生在掌握基礎技能的基礎上，結(jié)合自己的創(chuàng)意與想法進行創(chuàng)新設計，如改良稻田灌溉系統(tǒng)、為車模添加智能模塊、嘗試現(xiàn)代風格盆景制作等，形成個性化的勞動成果，提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

六是總結(jié)反思。學生展示自己的作品，分享勞動過程中的收獲與困惑。教師結(jié)合評價量表進行反饋，肯定學生的優(yōu)點，指出不足并提供改進建議，引導學生制訂改進計劃，為后續(xù)的學習積累經(jīng)驗。

總之，深化“文化 + 勞動”的融合創(chuàng)新，可進一步挖掘地域文化元素，豐富勞動課程的文化內(nèi)涵，讓勞動教育兼具文化厚度與實踐溫度，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)文化的深厚情感與傳承創(chuàng)新意識。此外，學校要注重探索科技賦能勞動教育的新路徑，緊跟時代發(fā)展趨勢，引入人工智能等新技術，讓現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，讓勞動教育更具時代特色。

[參考文獻]

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[2]陶行知.陶行知教育文集［M］.成都：四川教育出版社，2007.

[3]崔允濠.校本課程開發(fā)：理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2000.