項目式學習在初中生物學實驗教學中的實施策略研究

當前，我國教育改革正逐步推進，強調以學生為中心的教學模式，注重培養學生的綜合素質。生物學課程具有較強的實踐性和探究性，而傳統的生物學實驗教學側重于知識傳授和技能訓練，較少關注學生的主體性和創造性。項目式學習強調學生的自主學習和合作探究，有助于改變這一現狀。依托項目這一載體，學生可圍繞具有現實意義的問題或任務進行探究性學習，從而激發學習興趣，提高實踐能力。此外，項目式學習作為一種創新的教學方法，符合當前教育改革的需求，有助于推動初中生物學實驗教學發展。本研究探討項目式學習在初中生物學實驗教學中的實施策略，旨在豐富項目式學習的教學理論體系，為相關教育工作提供理論依據。

一、當前初中生物學實驗教學存在的問題

部分學校對生物學實驗教學的重視程度不足，實驗教學資源匱乏。由于資源有限，學生的實驗機會較少，影響了其實驗技能和科學探究能力的發展。實驗既是理論知識的實踐應用，也是培養學生動手能力、觀察能力和問題解決能力的重要途徑。若缺乏足夠的實驗機會，學生將難以在實踐中深化對理論知識的理解，也難以扎實掌握實驗技能。

在實驗教學內容方面，當前生物學實驗教學過于側重驗證性實驗，忽視了探究性實驗和項目式學習的引入。驗證性實驗雖能幫助學生鞏固理論知識，但難以有效培養學生的創新思維和科學探究能力。相比之下，探究性實驗和項目式學習更注重學生的自主性和創造性，能激發學生的學習興趣和學習積極性，促使學生主動探索未知領域，從而在實踐中發現問題、解決問題。

此外，學生實驗技能水平參差不齊也是當前實驗教學面臨的一個重要挑戰。學生因知識基礎和能力有別，在實驗技能方面表現出差異：一些學生在實驗操作中游刃有余，而另一些學生則顯得力不從心[]。這種差異不僅影響實驗教學的整體效果，也制約了學生的全面發展。因此，如何在實驗教學中兼顧不同水平的學生，確保每個學生都能在原有基礎上得到提升，是當前生物學教學亟待解決的問題之一。

二、項目式學習在初中生物學實驗教學中的實施策略

（一）選題立項

設定項目目標是項目式學習的首要步驟。教師需根據課程標準、核心素養要求和學生學情，明確項目實施的目標和預期成果，以把握教學方向，確保項目設計的合理性和有效性。具有挑戰性和趣味性的目標能夠激發學生的學習興趣和動力，使他們在項目式學習中取得更好的學習效果。

挑選合適的話題是項目式學習的關鍵。教師需結合學生興趣、教學進度和實驗條件，挑選出能夠激發學生學習興趣、具有探究價值的話題作為項目主題，以更好地組織教學，提高學生的學習效率和積極性。與現實生活密切相關的話題，可引導學生將所學知識應用于實際生活，以提升他們的實踐能力和創新素養。

組建項目組是項目式學習的重要一環。教師可讓學生自行組隊或由教師分配組隊，確保組內成員異質互助，組間水平均衡[2]。此舉有助于提高學生的團隊協作能力和溝通能力，使他們在項目式學習中更好地發揮自己的特長和優勢。合理的分組能確保學生在項目中獲得充分的鍛煉和挑戰機會，提高他們的綜合素質。

制訂初步計劃是項目式學習的必要步驟。教師應指導各項目組通過內部討論制訂初步實施計劃，明確分工與進度安排，從而提高學生的自我管理能力，使其能更加高效、有序地開展項目式學習。詳細的計劃可確保學生在項目實施過程中有明確的指引，進而提高項目成功率。

例如，在人教版初中生物學八年級下冊“昆蟲的生殖和發育”的項目式實驗教學中，教師將項目目標設定為：通過探究昆蟲的生殖和發育過程，深入理解昆蟲生命周期的奧秘，提升科學探究能力和團隊協作能力；通過實踐操作和觀察，培養尊重生命、熱愛自然的情感態度與價值觀。考慮到章節內容的特點，教師選擇“家蠶的完全變態發育過程”作為探究話題。家蠶作為重要的經濟昆蟲，其發育過程典型且易于觀察，非常適用于實驗教學。教師將全班學生分為若干項目組，每組10人，其中包含1名組長，負責協調組內分工和進度管理。根據項目需要，各組還設立了資料搜集員、實驗操作員、記錄員和匯報員等角色，確保每個學生都能積極參與并發揮特長。接著，教師引導學生制訂初步計劃：

第一階段：資料搜集與整理。各項目組通過查閱書籍、網絡等途徑，搜集家蠶生殖和發育的相關資料，并進行整理和分析。

第二階段：實驗操作與觀察。在教師指導下，各項目組進行家蠶飼養實驗，觀察并記錄家蠶從卵到成蟲各階段的發育過程。

第三階段：數據分析與討論。各項目組分析實驗數據，總結家蠶完全變態發育的規律，并與其他項目組交流討論。

第四階段：成果展示與匯報。各項目組制作PPT或海報，展示項目研究成果，并在班級進行匯報。

通過上述項目式教學，學生在實踐中學習，提升了綜合素養，同時加深了對昆蟲生殖和發育的理解。

（二）實驗設計

在設計實驗方案時，教師應結合項目主題和目標，引導學生制訂詳細的實驗方案。方案應涵蓋實驗材料、方法、步驟和預期結果等多個方面，以保證實驗的全面性和深入性。實驗材料的選擇應考慮實用性、可操作性和經濟性，以確保實驗順利進行。實驗方法應具備科學性和可行性，從而保證實驗結果的準確性和可靠性[3]。實驗步驟的編排應具有邏輯性和順序性，使實驗條理清晰、步驟明確。預期結果應合理、可預測，以便學生對實驗結果有明確的預期和判斷。

在審查和調整方案階段，教師要仔細審閱學生設計的實驗方案，并提供具體指導與建議。這一環節旨在確保實驗方案的科學性與可行性，避免因設計不合理或不可行而引發的實驗失敗或結果失真。教師還應引導學生不斷優化與調整實驗方案，以提升實驗效率和結果準確性。

以下以人教版初中生物學八年級下冊“植物的生殖”的項目式實驗教學為例，展示教師引導學生制訂詳細實驗方案的過程。

實驗主題：探究被子植物的有性繁殖過程。

實驗目標：（1）觀察被子植物的花結構，理解其在有性繁殖中的作用；（2）通過人工授粉實驗，掌握被子植物繁殖的基本過程；（3）分析實驗結果，探討影響被子植物繁殖成功率的因素。

實驗步驟：

（1）分組與選題：教師將學生分組，每組選擇一種被子植物作為研究對象，如菊花、向日葵等。（2）資料搜集：學生查閱資料，了解所選植物的花結構、繁殖習性及繁殖周期。（3）實驗方案設計：設計觀察表，記錄植物花蕾期、開花期、授粉期、結實期等關鍵階段的形態變化；設計人工授粉實驗方案，對比自然授粉與人工授粉對結實率的影響；設計對照實驗，觀察光照、溫度等條件對繁殖成功率的影響。（4）材料準備：根據實驗方案準備所需材料，如顯微鏡、標簽紙、授粉工具等。（5）實驗操作：明確實驗操作流程，包括觀察、記錄、授粉、環境控制等具體步驟。（6）數據收集與分析：設計數據記錄表，收集實驗數據并分析，探討影響繁殖成功率的因素。

（三）實驗操作

在實驗中，學生需嚴格按照實驗方案規范操作。學生應細致觀察、準確記錄，以便后續分析和處理數據。在數據收集與處理方面，學生需整理、分析實驗過程中收集的數據，運用適當的統計方法和工具提取有用信息，為成果展示提供依據。這一過程有助于培養學生的數據處理能力和邏輯思維能力[4]。實驗過程中，學生可能會遇到各種問題或異常數據，此時，學生需積極思考解決方案或調整實驗方案，確保實驗順利進行并獲取準確的數據。由此，學生能夠鍛煉分析問題和解決問題的能力，進而提高實驗成功率。

三、項目式學習效果評價與反饋機制

（一）設定評價標準，量化評估指標

在評估項目式學習效果時，設定明確、具體的評價標準以及采用量化評估指標，是確保評價公正、準確的關鍵。項目式學習的評價標準應涵蓋知識掌握、技能運用、團隊協作等多個維度。知識掌握維度評價學生對生物學知識的理解程度，可采用提問、測驗等方式直觀反映學生的學習成果。技能運用維度要求學生將所學知識應用于實踐，如評估學生的動手操作能力和探究精神。團隊協作維度是評價學生綜合能力的重要維度，可通過小組合作、成果展示等環節，評估學生的溝通能力、協作能力、領導力等。

在評估指標方面，采用量化指標可確保評價結果的客觀性和可操作性。例如，設定具體的分數標準來評價學生的實驗操作、報告撰寫等表現。量化方法能夠更直觀地反映學生學習成果，為教師提供明確的反饋依據。量化評估還有助于激發學生的學習興趣和積極性[5]，使其更清晰地認識自身的學習效果和進步情況。

（二）收集學生、教師等多方意見反饋

在教育領域，收集并處理學生、教師等多方的反饋意見尤為重要，對于優化教學策略、提升學生學習效果具有關鍵作用。學生作為項目式學習的主體，其感受、建議和意見是改進教學的重要依據。通過問卷調查、訪談等方式，教師能夠深入了解學生的項目式學習體驗。例如，教師可以設計關于學生對項目式學習的接受程度、學習效果和期待改進方向的問卷，通過匿名方式收集學生的真實反饋；還可以與部分學生或家長進行訪談，進一步了解他們對項目式學習的看法。這些反饋有助于教師優化教學策略，提高教學效果。另外，教師的教學經驗和優化建議對于完善項目式學習的實施策略十分關鍵。教師可分享在項目式教學過程中的心得體會、遇到的挑戰及解決方案[6]，以及對項目式學習的改進建議。這些反饋可幫助教師更好地把握教學進度和難度，優化教學方法，提升教學質量。

（三）持續改進，優化項目式學習模式

根據反饋持續調整教學策略是確保項目式學習成功實施的關鍵。教師應基于各方反饋意見，準確把握學生的學習需求和偏好，制訂個性化教學策略，滿足學生多樣化的學習需求[7]，從而提升學生的學習興趣和積極性。

在項目式學習過程中，教師也要不斷反思，總結經驗和教訓，持續優化教學方法。通過反思教學過程，教師能夠發現存在的問題和不足，并進行針對性改進。例如，針對實踐環節不足的問題，教師可增加更多實踐性教學內容，如實驗、案例分析等，幫助學生更好地將理論知識與實踐相結合。教師還可以利用現代信息技術手段提升教學效果，如多媒體、在線教學平臺等。

結語

綜上所述，項目式學習在初中生物學實驗教學中具有良好的應用價值，能夠有效提升學生的實驗技能與科學探究能力，同時培養其團隊協作精神與創新意識。未來，應持續深化項目式學習在初中生物學實驗教學中的應用，不斷優化教學策略，加強師資培訓，完善評價體系，以進一步推動生物學實驗教學發展，為培養更多具備創新精神和實踐能力的優秀人才奠定基礎。

[參考文獻]

[1］陳月.初中生物實驗教學現狀與優化研究[J].求知導刊，2024（27）：5-7.

[2]米富麗.基于真實情境的初中生物項目式學習研究與實踐［D］.新鄉：河南科技學院，2024.

[3］周慧敏.項目式學習在初中生物教學中的應用研究［J].好家長，2024（94）：58-60.

［4］陸世慧.基于核心素養的初中生物微項目式實驗教學實踐［J］.新教育，2024（29）：25-27.

[5］雷江.初中生物學開展項目式學習的實踐及意義［J].數理化解題研究，2024（26）：139-142.

[6」陳曉琪.項目式學習對初中生物學教學培養學生探究實踐能力的作用研究［D］.廣州：廣州大學，2024.

[7］馬彥斌.核心素養導向下初中生物教學實踐研究［J].啟迪與智慧（上），2024（12）：39-41.