以課例研究助力高中歷史教師專業(yè)能力提升的有效策略

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱“課程標準”）提出，要提升學生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力。基于此，高中歷史教師作為歷史教學的“操盤手”和“指揮官”，理應穩(wěn)步提升教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，為發(fā)展學生核心素養(yǎng)服務。從學校方面看，積極開展教師培養(yǎng)行動，促進歷史教師專業(yè)能力和素質(zhì)的全面提升，符合立德樹人的根本要求。本文從課例研究入手，對上述議題進行探究。

一、課例研究的概念與實踐價值闡釋

（一）課例研究的概念解讀

所謂課例研究，是指教師聯(lián)合起來計劃、觀察、分析和提煉真實課堂教學的過程，也是一種圍繞授課案例、教學模板進行教學切磋和研究的實踐行動。在此過程中，教師們通過課例研究，分析課堂教學，相互啟發(fā)，自覺、主動、精準地學習專業(yè)知識，進而提升課堂教學效果和質(zhì)量。

（二）高中歷史教師專業(yè)能力提升中課例研究的實踐價值

首先，課例研究能為高中歷史教師提供一個展示和提升教學能力的平臺。在備課、上課、聽課、評課等具體活動中，歷史教師能夠以課例研究為支點，有針對性地磨煉教學技能，提高教學效果，賦能歷史課程改革。其次，課例研究有助于提升高中歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)，使之在思維培養(yǎng)、技能提升中更好地完成教學任務。歷史教師在參與課例研究時，能夠深入、全面地探索歷史課程規(guī)律，掌握多元化的教學策略，提升課堂掌控能力、專業(yè)素養(yǎng)等[1]。對教師而言，參與課例研究，等于投入群體的教學研討、論證和切磋活動中，這有利于教師開闊視野、強化能力，實現(xiàn)個人教學技能的改進和優(yōu)化。最后，課例研究還可以助力學習型教師隊伍以及創(chuàng)新型教研組的建設。集體課例研究能為高中歷史教師搭建一個集體研討的平臺，有助于教師之間互助合作、協(xié)同發(fā)展。作為一種集體協(xié)作的探討、互動活動，課例研究還有助于推動高中學習型教研組的建設，對加強校園文化建設、深化歷史學科教學研究、創(chuàng)新歷史學科育人形態(tài)具有積極作用。

二、以課例研究助力高中歷史教師專業(yè)能力提升的策略

（一）強化師生協(xié)同配合，夯實課例研究的信息之基

在高中歷史教學中，教師專業(yè)能力的提升既依賴教師個人的自我訓練和反思，又需要學生的幫助和支持。換言之，在高中歷史教師能力發(fā)展的過程中，師生相長是一種基本思路，體現(xiàn)為教師需要來自學生的反饋信息、個體感知和評價內(nèi)容等。這些信息能幫助教師分析、研判教學得失，為教學方法的改進提供依據(jù)和參考[2]。

如在統(tǒng)編版高中歷史必修中外歷史綱要（上）第三單元“遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統(tǒng)一”的教學中，教師要與學生密切配合，向課堂要效率，寓課例研究于課堂教學之中。具體而言，師生可以共同確定研究主題。比如，“元朝統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”這個議題涵蓋元朝的政治、經(jīng)濟、文化等多個方面，有助于學生全面了解元朝的歷史，同時提升教師的課例研究深度。確定主題后，學生可以基于個人興趣和能力，選擇元朝的政治制度、經(jīng)濟發(fā)展、文化交流等具體內(nèi)容中的一個或多個來研究，并分組收集相關資料，如元朝的疆域圖、政治制度、經(jīng)濟發(fā)展數(shù)據(jù)等。在小組內(nèi)，學生可以分享資料，展開討論，形成初步的研究成果。教師則提供必要的指導和幫助，確保學生學習活動的順利進行。

教師要按照預定的教學計劃推進教學，確保課例研究和課堂教學協(xié)同進行。在學生完成研究后，教師要對學生的研究成果進行點評，全面總結(jié)本課學習內(nèi)容。在課后，教師要引導學生反思研究過程中的得失，并鼓勵學生進一步拓展研究，如探究元朝的統(tǒng)一對當時民族發(fā)展的影響、元朝與周邊國家的關系等，以深化學生對元朝歷史的理解。總之，在課堂中打造師生相互配合的研究范式，可以突出學生對教師教學的反饋作用，讓課例研究和課堂教學緊密交融，實現(xiàn)課例研究效果的優(yōu)化。

（二）打造同伴互助機制，形成課例研究的集群效應

學校要采取多項舉措，錨定課例研究的基本需求，協(xié)同打造同伴互助機制，讓歷史教師在配合、互動、協(xié)作、激勵的過程中共同進步、集體成長，形成課例研究的集群效應。在此基礎上，歷史教師能夠更好地適應教學需求，完成課程標準提出的各項任務，幫助學生提升知識能力和核心素養(yǎng)。學校管理層要致力于打造高水平的同伴互助機制，讓教師們在集體課例研究中拓寬眼界，提升教學技能，實現(xiàn)個人專業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展[3]。

例如，統(tǒng)編版高中歷史必修中外歷史綱要（下）第四單元“資本主義制度的確立”是該冊的重點內(nèi)容，上承全球航路的開辟，下接工業(yè)革命與資本主義世界殖民體系的形成等要點，具有承上啟下的作用，是教師備課的重點內(nèi)容。在設計課例研究方案時，學校可以組織教師圍繞第四單元的內(nèi)容開展集體研究，讓教師在互動、互助中提升教學能力。

一是開展高效的集體備課活動。打破年級界限，組建多元化的教學研究小組，充分利用各級歷史教師的資源和經(jīng)驗，對“資本主義制度的確立”的教學素材、備課模式、課堂管理方法、教學互動技巧等進行集體研判，促進教師共享教學智慧，幫助教師豐富認識，不斷改進該單元的授課方法。

二是開展議題式集體討論活動。以單元課例研究為支點，組織歷史教師就該單元的教學目標、重難點、教學方法和評價方式進行集體討論，著重對歐洲思想解放運動的前因后果進行論證，厘清資產(chǎn)階級革命與資本主義制度確立的流程，提取教學的核心要點，歸納教學一體化策略，為授課做好準備。在議題的引導下，教師們可以集思廣益，提升課例研究深度，進一步明確教學目標，找準教學重難點，確保教學設計的科學性和有效性，助力自身專業(yè)能力和教學技能的發(fā)展。

三是開展案例評析，推進同課異構(gòu)與重構(gòu)。參與課例研究的教師應通過精選典型案例的方式，對重點案例進行剖析和點評，如對比分析歐洲宗教改革、啟蒙運動、文藝復興等案例，強化橫向探究意識，掌握多樣化的教學組織技巧。另外，在課例研究中，學校可采用同課異構(gòu)或同課重構(gòu)的方式，比較不同教師的教學風格和思路，通過橫向或縱向比較，幫助教師優(yōu)化教學策略，提升教學設計能力。

（三）組織課例研究實踐活動，引導歷史教師思勤業(yè)精

學校要定期組織課例研究實踐活動，促進歷史教師眼界的開闊、技能的打磨和教學設計能力的提升，使其逐步達到思勤業(yè)精的效果，為教學的轉(zhuǎn)型升級打牢基礎[4]

首先，以歷史教師教學能力打磨為重點，組織周期性的觀課活動。在觀課時，歷史教師應仔細觀察執(zhí)教者的教學行為、學生的反應以及課堂互動情況，做好詳細記錄，以此豐富自身認知，促進自我反思。在觀課后，教師間要及時進行交流和討論，肯定亮點，同時針對問題提出具體而中肯的意見和建議，幫助執(zhí)教者改進教學。

其次，錨定教學主題，開展有效的議課與研討活動。比如，在統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修1第二單元“官員的選拔與管理”的課例研究活動中，教師可以圍繞“中西方選官制度的異同點”這個議題展開深入探討，進行思維碰撞和交互，提升議課的輻射力。在議課過程中，教師可圍繞教學目標和學生學習效果展開討論，并緊扣教學目標和學生的學習效果，深入分析教學設計的合理性和教學實施的有效性，進而提升自身的課程把控能力。

最后，組建歷史學科組，定期開展主題教研活動。學校可通過組建歷史學科組的方式，使教研活動常態(tài)化，提升教研工作的效能，提升教師專業(yè)能力和教學水平。歷史學科組可以“聚焦核心素養(yǎng)落地，推進單元教學實踐”為導向開展教研活動，研討單元說課、單元起始課、單元新授課、單元復習課等不同類型的課例，強化研究效果，同時將單元說課、評課交流、知識點復習、作業(yè)設計等環(huán)節(jié)融為一體，促進參研教師能力的提升，使其達到思勤業(yè)精的良好狀態(tài)。

（四）全程追蹤研究進程，助力課例研究的實踐反哺

學校要注重過程性管理和控制，要收集、整理參與研究的教師、學生、同行教師、專家學者、管理層的意見建議，總結(jié)課例研究中的經(jīng)驗教訓，糾正教師思維誤區(qū)，提升其教學能力，從而以課例研究反哺教學實踐（如表1）。課例研究的追蹤、評價和反饋，要循序漸進，體現(xiàn)精細化特色，確保教師專業(yè)能力得到強化，為教學的深入開展筑牢根基[5]。

表1高中歷史教師課例研究的評價（反饋）模式設計

三、總結(jié)

高中學校要以課例研究為重點，組織開展各類教學實踐、教學研究、師生互動、教師協(xié)同等活動，助力一線歷史教師拓寬視野、磨煉技能，掌握多元化的教研方法和教學技巧，推動教學轉(zhuǎn)型升級，為發(fā)展學生核心素養(yǎng)筑牢基礎。

[參考文獻]

[1］謝小強.核心素養(yǎng)背景下歷史教師專業(yè)發(fā)展研究［J].甘肅教育，2021（15）：54-56.[2］夏東平，周梅.以課題研究拓展歷史教師專

業(yè)發(fā)展的空間［J］.中學歷史教學參考，2021（6）：66-67.

[3］李瑞，周海銀.教師課程能力結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)研究［J].教師教育研究，2021，33（4）：51-59.

[4］趙亞夫，鄧敏.歷史教師如何充實自身的學科核心素養(yǎng)[J].中學歷史教學參考，2020（7）：4-11.

[5］陳振曉.基于教師專業(yè)素養(yǎng)與學生核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的高中歷史教學研究[J].廣東教育（綜合版），2024（2）：41-43.