兒童本位：指向意義探索的小班幼兒游戲開發路徑研究

《幼兒園保育教育質量評估指標》指出，要發現和支持幼兒有意義的學習，采用小組或集體的形式討論幼兒感興趣的話題，鼓勵幼兒表達自己的觀點，提出問題、分析解決問題，拓展提升幼兒日常生活和游戲中的經驗。可見，“有意義學習”是幼兒園教育的重要理念之一。對于小班幼兒而言，游戲是其認知世界、發展能力的主要方式。當前，幼兒園游戲形式雖豐富多樣，卻常因缺乏對“意義”的深度挖掘，難以實現教育價值的最大化。因此，探索小班幼兒有意義游戲的開發路徑，具有重要的意義。

一、小班幼兒游戲活動的現狀及存在的問題

（一）“亂”：幼兒游戲缺乏明確的目標與計劃

小班幼兒的認知水平與生活經驗有限，其在游戲中多處于無意識狀態，缺乏明確的目標與計劃[1]。具體表現為：以自我為中心，難以與同伴協作；情緒控制力較弱，易出現爭搶玩具等沖突；獨立解決問題的能力不足，游戲過程零散無序。這種“亂”的本質，是幼兒尚未形成對游戲意義的自主建構。

（二）“淺”：教師對游戲指導的認知模糊

筆者對年級組教師進行了調查，結果顯示：教師雖重視游戲質量，認同“有意義學習”理念，卻因對有效指導路徑把握不準，導致游戲流于表面。例如，部分教師過度干預幼兒游戲，用預設流程替代幼兒的自主探索；部分教師則放任自流，未能捕捉游戲中的教育契機。

（三）“空”：幼兒游戲的意義缺失

無意義游戲無法激發幼幾的興趣，易使其產生厭煩感。這類游戲往往缺乏與幼兒生活經驗的聯結，也未融入發展目標，導致幼兒在游戲中僅能獲得短暫的快樂，難以實現能力提升。因此，教師要以有意義游戲為載體，推動幼兒在探索中思考、在體驗中成長，提升小班幼兒游戲質量。

二、小班幼兒有意義游戲的開發路徑

（一）游戲資源的開發

游戲資源的開發是有意義游戲的基石，直接關系到有意義游戲的豐富性和深度。精選游戲資源能夠激發幼兒的興趣和想象力，為順利開展有意義游戲奠定基礎。結合小班幼兒的認知特點和發展需求，筆者從多個角度探索出以下幾種游戲資源的開發途徑。

1.材料資源：精選和利用

（1）自然材料

布魯納的“發現學習”理論指出，幼兒通過直接接觸和操作環境資源，能夠更深入地理解和掌握知識，同時培養觀察能力和實踐能力。沙子、鵝卵石、松果、樹葉、樹枝等自然資源為小班幼兒提供了廣闊的探索和想象空間，不僅可以豐富游戲的內容，還能激發幼兒對大自然的探索欲望。

（2）生活材料

陶行知先生提出“生活即教育”理念，強調教育應以幼兒的實際生活為基礎，讓他們在真實的生活環境中學習和成長[2]。生活材料源于幼兒的日常生活，具有強烈的場景感和代入感，能讓幼兒更好地融入游戲情境。例如，選取吸管、牛奶盒等生活材料，讓幼兒在操作中聯結生活經驗，拼搭小魚、房子等，理解形狀與結構的關系，體驗游戲的樂趣。

（3）低結構材料

教師還可以利用易操作、可變性強的低結構材料來豐富小班幼兒的游戲資源，滿足幼兒的探索和創造需求。例如，將伸縮管想象成小火車、折成愛心等，將鍋碗瓢盆等材料當成打擊樂器等，不僅有助于激發幼兒的創造力和想象力，還能推動幼兒在不同領域實現多元化發展。

2.人力資源：觀察與引導

在小班幼兒游戲資源的開發中，人力資源是不可或缺的一部分。維戈茨基的社會文化理論指出，幼兒的學習與發展是在與他人的互動中實現的。教師在游戲中扮演著重要的角色，要通過觀察幼兒的游戲行為，發現并記錄他們的興趣和需求，并及時提供支持和引導。以沙水游戲為例，教師在觀察到孩子們在沙池中挖沙坑并把自己埋入其中，仿佛是在“種蘿卜”時，不應停留在表面的游戲觀察上，而應深入理解和支持幼兒的學習過程，敏銳地捕捉到孩子們在游戲中的創造性思維和想象力，意識到這是一個有教育意義的游戲場景。幼兒將生活中“種植物”的經驗遷移到游戲中，蘊含著對“生長”概念的初步探索。此時，教師可提出“種下去的蘿卜要喝多少水才會長大呀？”“如果下雨了，沙子會不會把蘿卜埋得更深？”等問題，引導幼兒圍繞“蘿卜生長的條件”展開討論，讓原本簡單的埋沙游戲升級為融合科學認知、想象創造的有意義探索，增強幼兒的科學認知。

3.信息資源：整合與運用

信息資源的有效整合與合理運用，能為小班幼幾的有意義游戲提供多元化素材，從而調動其好奇心與探索欲，促使其更積極地參與到游戲中來，豐富其游戲體驗。例如，繪本《沙塵暴》通過畫面與故事，幫助幼兒理解“過量沙子會影響環境”，從而在沙池游戲中樹立環保意識；繪本《湯姆去海灘》中湯姆用沙子堆城堡的情節，能激發幼兒的創作興趣，使其在“用沙子塑型”的游戲中主動探索“如何讓沙堆更穩固”；《小小蛋兒把門開》這首歌以旋律演繹孵蛋過程，幼兒在跟隨節奏做“破殼”動作的游戲中，既感受到了音樂的韻律美，又在角色扮演中理解了“生命成長”的過程。

（二）游戲內容的開發

游戲內容的開發是確保小班幼兒游戲體驗富有意義的關鍵環節。游戲內容的開發需兼顧趣味性與教育性，實現“玩中學”。筆者結合教學實踐，從多個角度探討有意義游戲內容的開發途徑。

1.與項目課程緊密結合

項目課程是推動小班幼兒游戲高質量發展的重要載體。將游戲內容開發與項目課程深度融合，能精準捕捉與幼兒生活經驗相契合的游戲主題，確保游戲具有趣味性與教育深度。

以“泡泡真好玩”項目為例，其就是通過游戲化設計將科學探究與動手實踐相融合。幼兒自發尋找帶有孔洞的玩具（如塑料網格、鏤空積木等），探究“哪種孔洞能吹出泡泡”“大孔和小孔吹出的泡泡有什么不一樣”；在泡泡液中加入不同的物質（如白糖、鹽等），探尋“戳不破的泡泡”，并記錄實驗結果。這種游戲化的學習方式，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中，鍛煉了觀察能力，獲得了科學認知，提高了實踐能力。

在“玩沙真有趣”項目中，幼兒通過沙盤微景觀創作，展示自己的想象力和創造力。幼兒根據教師提供的支架，結合經驗與想象，構建出動物樂園、海底世界、森林公園、漫步沙灘等主題場景。他們在創作過程中不僅鍛煉了空間想象力和場景建構能力，還通過解釋自己的作品，鍛煉了語言表達能力。

2.與幼兒生活高度關聯

在開發小班幼兒游戲內容時，教師要注重與幼兒生活高度關聯，使游戲貼近幼兒的認知水平，有效激發幼兒的參與興趣和熱情，從而使幼兒在游戲中獲得更為深刻和有意義的體驗。

教師可以利用幼兒生活中的一些特定場景或物品開發游戲。例如，搭建一個小帳篷，為孩子們提供一個私密、安全的小世界。在這個小世界里，孩子們可盡情地釋放自己的天性，玩一些有趣的游戲。教師還可以將溫度等日常生活元素融入游戲中。例如，在“娃娃家”游戲中，教師可以引導孩子們扮演爸爸媽媽，并提醒“寶寶”：“感覺熱了你就脫衣服，冷了你就穿衣服。”這樣的游戲不僅讓孩子們學會了如何根據溫度變化來調整自己的穿著，還培養了他們的生活自理能力。

3.與情感關注緊密融合

小班幼兒的自我意識尚未完全形成，各項能力仍處于發展初期，對教師的情感依賴尤為明顯。教師的關愛滿足了孩子們渴望被看見、被關注的需求，有助于進一步激發他們的自我意識，發揮游戲的教育價值。

以沙池中的引水游戲為例，孩子們往往更熱衷于手持水管，觀察水流沖擊下沙子與低結構材料的狀態。當教師提出“將水管架在架子上更方便”時，孩子們卻堅持自己的玩法，他們想通過手動調整水管角度，直觀感受水流速度、方向的變化。這種看似麻煩的選擇，實則是幼兒對游戲意義的獨特詮釋。教師的情感關注在這一過程中起到至關重要的作用。如果教師能夠仔細觀察孩子們的游戲過程，認真傾聽他們的想法和感受，就能更好地理解孩子們的游戲動機和需求。在此基礎上，教師可以為孩子們提供更加豐富的游戲材料和場景，引導孩子們探索更多的游戲玩法和可能性。

以“車子速度大比拼”游戲為例，當教師發現孩子們對車子的種類和速度充滿興趣時，可組織一場大比拼游戲。在游戲中，教師不僅是指導者，更是孩子們的伙伴和觀察者。教師要用心傾聽孩子們的想法，鼓勵孩子們選擇自己喜歡的車子模型，并在比賽中自由發揮。教師的情感關注會讓孩子們感受到被理解和支持，從而更加積極地探索“車的世界”，在游戲中培養觀察、比較能力。

以“光影游戲”為例，教師可利用不同的光源和色彩，創造千變萬化的光影效果，讓孩子們在觀察中感受光影的奧秘。教師不僅是游戲的組織者，更是孩子們的引導者。教師要用心觀察孩子們對光影變化的反應，通過與孩子們的互動和溝通，引導孩子們感受光影的魅力，從而激發他們對光影的好奇心和探索欲。

三、小班幼兒有意義游戲開發的成果

從游戲資源和游戲內容兩個方面入手，小班幼兒有意義游戲開發工作取得了顯著成效，一系列有意義的游戲得以成功開發并投入實踐。在游戲過程中，孩子們的表現令人欣喜，他們在各方面都取得了進步。

（一）提升了幼兒的學習品質

有意義游戲的開發使幼兒的學習品質得到了顯著提升。他們變得更加勇敢，不再害怕困難，而是敢于主動探索與嘗試。在游戲中，他們樂于發揮想象力，創造出各種新奇有趣的玩法。這種勇于探索、樂于創造的學習品質，為他們的全面發展奠定了堅實的基礎。

（二）促進了幼兒問題解決能力的提升

有意義游戲的實施有效地促進了幼兒問題解決能力的提升。在游戲中遇到難題時，幼兒能夠主動尋求幫助，與小組成員商討和合作。他們學會了互幫互助，共同解決問題。當遇到難以解決的困難時，他們也會積極尋求教師和家長的幫助，這對他們的成長具有重要意義。

（三）發展了幼兒的主體性

有意義游戲的開發為幼兒主體性的發展提供了良好的平臺。在游戲中，幼兒的自我意識逐漸增強，他們熱愛探索、主動學習，并樂于與他人交流、表達自己的觀點和想法。

（四）幼兒獲得了積極的情感體驗

有意義游戲為幼兒帶來了積極的情感體驗，讓幼兒在游戲中快樂成長。在游戲中，幼兒能夠與人、事、物進行密切的互動和對話，不斷生成新的游戲內容，將原本枯燥的活動轉變為充滿樂趣的游戲。

四、總結與展望

開發有意義游戲對于提升小班幼兒游戲質量至關重要。教師可以《幼兒園保育教育質量評估指標》為指導，立足兒童本位，精選游戲資源，設計游戲內容，讓游戲既有趣味又有深度。實踐表明，有意義游戲能顯著提升幼兒的學習品質、問題解決能力與主體性。未來，筆者將繼續探索游戲的開發路徑，為小班幼兒構建更豐富、更有意義的游戲世界，助力其健康快樂成長。

[參考文獻]

[1」趙奇，黃進.當代兒童游戲研究的范式演變與融合：基于薩頓－史密斯的學術歷程與思想之考察［J].教育研究與實驗，2019（3）：13-19.

[2］丁海東.論兒童游戲的生活發生［J］.學前教育研究，2003（5）：13-15.