基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小初銜接古詩文教學(xué)實(shí)踐

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注日益增強(qiáng)，古詩文教學(xué)已不再局限于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而逐步轉(zhuǎn)向以思維啟發(fā)、文化浸潤與審美體驗(yàn)為核心的綜合育人路徑。在這一背景下，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)到初中階段古詩文學(xué)習(xí)的有機(jī)過渡，成為語文課程體系構(gòu)建中的關(guān)鍵議題。“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念以教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程與評(píng)價(jià)機(jī)制的高度協(xié)調(diào)為基礎(chǔ)，為小初古詩文教學(xué)的銜接提供了理論支撐。文章旨在基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化，探討小初銜接古詩文教學(xué)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化" 小初銜接" 古詩文教學(xué)

在小初銜接階段，學(xué)生的認(rèn)知水平、語言積累和審美感知能力發(fā)生明顯變化，因此對(duì)古詩文教學(xué)提出了更高的要求。如果缺乏系統(tǒng)性過渡，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下的課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)三者間的協(xié)同運(yùn)行，在知識(shí)生成、能力發(fā)展與價(jià)值引領(lǐng)中形成閉環(huán)機(jī)制，為古詩文教學(xué)提供了整體性構(gòu)架。這一理論模式重視學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的動(dòng)態(tài)調(diào)控，使教學(xué)由結(jié)果導(dǎo)向走向過程驅(qū)動(dòng)，通過評(píng)價(jià)反饋教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，從而推動(dòng)教學(xué)理念、內(nèi)容建構(gòu)與學(xué)習(xí)方式的深度融合。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化賦能小初古詩文銜接教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念為古詩文教學(xué)在小初銜接階段提供了結(jié)構(gòu)清晰、功能互補(bǔ)的實(shí)踐路徑。在實(shí)際教學(xué)中，這一理念解決了傳統(tǒng)教學(xué)中“教什么、怎么學(xué)、如何評(píng)”彼此分離的問題。教師借助目標(biāo)導(dǎo)向的整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容選擇、教學(xué)組織與評(píng)價(jià)方式的動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)。古詩文教學(xué)不再是孤立地進(jìn)行知識(shí)講解，而是在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義，從而提升他們的古詩文理解能力與語言運(yùn)用能力。基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)模式，有助于以學(xué)習(xí)過程為中心，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)梯度，使學(xué)習(xí)任務(wù)在兩個(gè)階段之間過渡順暢，逐步引導(dǎo)學(xué)生從感性體驗(yàn)走向理性思維。教師構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的機(jī)制，能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生在古詩文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)差異，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，避免評(píng)價(jià)脫離教學(xué)實(shí)際。由此，“教—學(xué)—評(píng)”一體化在小初銜接中展現(xiàn)出明顯的實(shí)踐價(jià)值，不僅能優(yōu)化古詩文的教學(xué)結(jié)構(gòu)，也能幫助學(xué)生穩(wěn)步提升其語文核心素養(yǎng)。

二、基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小初銜接古詩文教學(xué)實(shí)踐策略

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出文體引導(dǎo)

教師需圍繞古詩文的文體特征進(jìn)行精細(xì)化策劃，明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。教學(xué)流程的安排應(yīng)服務(wù)于文體意識(shí)的建構(gòu)，注重朗讀節(jié)奏、句式結(jié)構(gòu)與修辭手法的引導(dǎo)，促使學(xué)生形成對(duì)文本風(fēng)格的敏感度。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，避免采用模板化練習(xí)，應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的語境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生借助圖像、語言、節(jié)奏等元素重構(gòu)詩歌意境。

小學(xué)教材中的古詩《登鸛雀樓》句式整齊，意象清晰，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌節(jié)奏與情感抒發(fā)。教師可通過節(jié)奏分讀、重點(diǎn)字詞講析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“白日”“黃河”等意象的視覺效果，借此建立詩歌語言與畫面之間的聯(lián)想。進(jìn)入初中后，面對(duì)古詩《使至塞上》這類構(gòu)思更為深遠(yuǎn)、情感更為含蓄的作品，古詩文教學(xué)設(shè)計(jì)則應(yīng)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別意象背后的文化背景與情感指向。教師可組織學(xué)生對(duì)比“白日依山盡，黃河入海流”與“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”的意境，引導(dǎo)其在文本比較中察覺語言層次的豐富性與表達(dá)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)環(huán)節(jié)銜接上，教師需設(shè)置遞進(jìn)式提問，幫助學(xué)生從語義理解過渡到藝術(shù)手法的識(shí)別，逐步提升其文體辨識(shí)能力。

（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)理解遷移

支架設(shè)置應(yīng)立足學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，提供由感知到理解、由模仿到遷移的認(rèn)知通道。教學(xué)活動(dòng)中可使用圖文輔助、關(guān)鍵詞標(biāo)注、結(jié)構(gòu)提煉的方式，幫助學(xué)生梳理詩文內(nèi)容與表達(dá)特征。教師在設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題時(shí)需緊扣文本本身，問題難度需呈現(xiàn)階梯狀推進(jìn)，避免直接給出答案，而是通過提示逐步引導(dǎo)學(xué)生建立自己的理解路徑。

以小學(xué)教材中的古詩《望廬山瀑布》和初中階段的古詩《夜雨寄北》為例，教師可基于意象和情感線索設(shè)置學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生完成從感性認(rèn)知到情境理解的遷移。《望廬山瀑布》色彩鮮明、語句明快，適合引導(dǎo)學(xué)生借助圖像和動(dòng)作描摹強(qiáng)化對(duì)“飛流直下三千尺”的形象感知。在初中教學(xué)《夜雨寄北》時(shí)，教師可以通過復(fù)現(xiàn)“巴山夜雨”與“廬山瀑布”的意象差異，設(shè)置引導(dǎo)提問：“這兩種自然景象分別表現(xiàn)出什么情感？語言上各用了哪些方式？”進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生理解詩中“何當(dāng)共剪西窗燭”的情感轉(zhuǎn)折。

（三）融入過程評(píng)價(jià)，完善學(xué)情診斷

教師運(yùn)用多樣化的方式，實(shí)時(shí)捕捉學(xué)生對(duì)古詩文的理解深度和表達(dá)能力。同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，更注重其學(xué)習(xí)思維、情感態(tài)度的變化，幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詩文理解、語言表達(dá)等方面的具體困難。基于評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和難度，開展個(gè)性化輔導(dǎo)，確保教學(xué)活動(dòng)精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

小學(xué)五言絕句《春曉》教學(xué)中，教師要觀察學(xué)生對(duì)詩中“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”的節(jié)奏感與情境構(gòu)建能力，利用朗讀打分、詩句續(xù)寫的方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在字詞感知或者情感體驗(yàn)上的偏差，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的反饋調(diào)整。初中教材中的五言律詩《次北固山下》所表達(dá)的思想情感更為深沉，語言表達(dá)更具語言特色，教師在過程評(píng)價(jià)中則更要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別詩中情境轉(zhuǎn)換與意象隱喻，實(shí)施評(píng)估學(xué)生對(duì)“海日生殘夜，江春入舊年”一聯(lián)的語義理解。

結(jié)束語：“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念為小初古詩文教學(xué)銜接提供了系統(tǒng)的指導(dǎo)思路，教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)突出文體特征，強(qiáng)化學(xué)習(xí)支架促進(jìn)理解遷移，融合過程評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)診斷，推動(dòng)教學(xué)鏈條科學(xué)銜接。各環(huán)節(jié)協(xié)同運(yùn)作，使學(xué)生在知識(shí)理解、語言表達(dá)與思維發(fā)展中實(shí)現(xiàn)連貫成長，助力語文核心素養(yǎng)的持續(xù)建構(gòu)。在古詩文教育中實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的深度融合，是提升語文課程整體質(zhì)量的重要方向。