基于教學(xué)評(píng)一體化理念的高中地理課外實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究?

摘要：教學(xué)評(píng)一體化理念的核心在于將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)視為一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)平衡的有機(jī)整體，三者圍繞共同的育人目標(biāo)協(xié)同運(yùn)作，形成教學(xué)閉環(huán)。將這一理念融入高中地理課外實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠使作業(yè)目標(biāo)更精準(zhǔn)地對(duì)接教學(xué)需求，作業(yè)內(nèi)容更貼合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與生活實(shí)際，評(píng)價(jià)方式更具導(dǎo)向性與發(fā)展性，從而顯著提升作業(yè)的實(shí)效性。鑒于此，本文深入探討教學(xué)評(píng)一體化理念下高中地理課外實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，以期為廣大高中地理教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提供有益參考，推動(dòng)地理教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化" 高中地理" 課外實(shí)踐" 作業(yè)設(shè)計(jì)策略" 核心素養(yǎng)?

隨著新課程改革的不斷深入，高中地理教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。課外實(shí)踐作業(yè)作為地理教學(xué)的重要組成部分，能夠?yàn)閷W(xué)生提供走出課堂、接觸自然與社會(huì)的機(jī)會(huì)，是落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

一、教學(xué)評(píng)一體化理念下高中地理課外實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的原則?

?教學(xué)評(píng)一體化理念下高中地理課外實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)需遵循三大原則。目標(biāo)一致性原則要求作業(yè)緊扣地理核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，確保作業(yè)的針對(duì)性和有效性。過程性與發(fā)展性結(jié)合原則強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐過程，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索、反思和完善，通過持續(xù)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情境真實(shí)性與實(shí)踐性原則則注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理情境，讓學(xué)生在實(shí)地觀察、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)用性和吸引力。[1]

二、基于教學(xué)評(píng)一體化理念的高中地理課外實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)策略?

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)定位作業(yè)內(nèi)容?

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位作業(yè)內(nèi)容，是教學(xué)評(píng)一體化理念在高中地理課外實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)中的核心體現(xiàn)。這要求教師深度剖析課程標(biāo)準(zhǔn)中地理核心素養(yǎng)的具體要求，將抽象的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具象的作業(yè)主題，使作業(yè)成為連接課堂知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的橋梁，既鞏固課堂所學(xué)，又拓展學(xué)生的地理視野與能力。例如，在教學(xué)“熱力環(huán)流”相關(guān)內(nèi)容后，結(jié)合綜合思維和地理實(shí)踐力的培養(yǎng)目標(biāo)，可設(shè)計(jì)以下課外實(shí)踐作業(yè)：讓學(xué)生選取城市內(nèi)不同類型區(qū)域，如商業(yè)區(qū)、居民區(qū)、公園綠地，在同一時(shí)間段測量各區(qū)域的氣溫，記錄下溫度數(shù)據(jù)及各區(qū)域的下墊面特征（如建筑密度、植被覆蓋率等），然后分析不同區(qū)域氣溫差異與下墊面特征的關(guān)系，嘗試用熱力環(huán)流原理解釋城市內(nèi)部的小氣候現(xiàn)象，并撰寫一份簡單的分析報(bào)告。[2]

（二）設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)協(xié)同?

設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)協(xié)同，是教學(xué)評(píng)一體化理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能讓評(píng)價(jià)更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)為教學(xué)改進(jìn)提供精準(zhǔn)反饋。這需要打破單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)模式，融合過程性評(píng)價(jià)與多元主體評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)貫穿作業(yè)全過程，與教學(xué)形成良性互動(dòng)。例如，在“當(dāng)?shù)刂脖活愋驼{(diào)查”作業(yè)中，可采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式：學(xué)生先對(duì)照調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)自我評(píng)價(jià)記錄的完整性和標(biāo)本采集的規(guī)范性；小組內(nèi)通過討論互評(píng)彼此的觀察角度和分析深度；教師則重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用植物地理學(xué)知識(shí)解釋植被分布與環(huán)境關(guān)系的邏輯性，并結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果在后續(xù)課堂中針對(duì)性講解學(xué)生普遍存在的認(rèn)知誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的有效反饋。[3]

（三）加強(qiáng)作業(yè)過程指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成?

加強(qiáng)作業(yè)過程指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，是教學(xué)評(píng)一體化理念在實(shí)踐中的重要體現(xiàn)，能及時(shí)為學(xué)生排憂解難，確保作業(yè)不偏離教學(xué)方向，讓學(xué)生在實(shí)踐中穩(wěn)步提升能力。教師需全程關(guān)注學(xué)生作業(yè)進(jìn)展，通過多種方式給予針對(duì)性引導(dǎo)，使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)更具方向性和有效性。例如，在“河流地貌觀察與分析”作業(yè)中，當(dāng)學(xué)生開始實(shí)地考察時(shí)，教師可提前引導(dǎo)學(xué)生明確觀察重點(diǎn)，如河床形態(tài)、河岸堆積物等；在學(xué)生測量數(shù)據(jù)遇到困難時(shí)，指導(dǎo)其正確使用測量工具并規(guī)范記錄數(shù)據(jù)；當(dāng)學(xué)生分析地貌成因出現(xiàn)偏差時(shí)，結(jié)合課堂所學(xué)的河流侵蝕與堆積知識(shí)進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生理清思路。通過這樣的過程指導(dǎo)，學(xué)生能更順利地完成作業(yè)，深刻理解河流地貌的形成原理，從而促進(jìn)地理實(shí)踐力和綜合思維等教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

結(jié)語?

教學(xué)評(píng)一體化理念為高中地理課外實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)提供了全新的視角和思路。通過遵循目標(biāo)一致性、過程性與發(fā)展性結(jié)合、情境真實(shí)性與實(shí)踐性等原則，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)作業(yè)過程指導(dǎo)，并依托教師專業(yè)素養(yǎng)提升、學(xué)校支持體系完善和學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)等關(guān)鍵要素的保障，能夠設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的高中地理課外實(shí)踐作業(yè)。?

參考文獻(xiàn)：?

[1]李明遠(yuǎn)，王曉燕.基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)評(píng)一體化實(shí)踐路徑探究——以“人口的空間變化”教學(xué)為例[J].地理教育，2023（05）：4-7.?

[2]張建國，劉芳.高中地理課外實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)策略研究——以培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力為導(dǎo)向[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（18）：23-26+30.?

[3]趙志強(qiáng)，陳美玲.教學(xué)評(píng)一體化視域下高中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].課程·教材·教法，2022，42（04）：98-103.