微課在小學學科教學中的有效應用探究

李洪飛 張會林

摘要：在科學技術發展迅猛的今天，隨著計算機及網絡技術的廣泛應用，信息技術成為教師進行教學方式變革的手段，教育教學方式越來越多樣化，教育資源也逐漸趨于開放、共享和多元化，微課就是因此應運而生的一種全新的教學方法。2020年起的新冠疫情讓線上教學成為常態，課題組試圖通過微課在學科教學中有效應用探究，尋求一種適合學生的自助餐式學習方式，便于學生隨時隨地、碎片化、個性化學習，是對現代信息技術手段和學科教學有效融合的一種探究。

關鍵詞：微課 學科教學 有效應用

微課，又名“微課程”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點等）或教學環節（如學習、活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化，支持多種學習方式的視頻課程資源。微課改變了傳統的教學模式，讓課堂教學不再局限于教室內，擴大了學生的學習范圍。合理的將微課教學應用到小學各學科教學中，既是對課堂教學的一種有效補充，又可以激發學生的學習興趣，培養學生獨立自主學習的能力，提高了學習效率。

一、微課可以有效的激發學生對學習的興趣

小學生的年齡特點，活潑好動，注意力很難長時間集中。所以，課堂上要抓住學生的注意力，學生才會參與到學習中來。蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往由形象色彩、聲音來進行思維”。微課以形象的畫面、多彩的聲音讓課堂煥發出新的活力，直觀形象、色彩鮮明的動畫視頻吸引了學生的注意力，激發起學生學習的興趣，對提高課堂學習效率起到了很大的作用。

如：《王戎不取道旁李》一課，教師以形象的視頻展現課文內容，學生邊看微課視頻，邊讀課文，雖然是小文言文，但是學生直觀明了地知道了課文的意思，既激發了學習文言文的興趣，又降低了學習難度。

二、微課有助于突破重難點

在學習過程中，學生難免會遇到難題，如小學語文課本中較為久遠的背景或教材內容與學生閱歷生活相差甚遠，或學生在閱讀過程中遇到難以理解的東西，往往會被嚇到，甚至可能選擇放棄，從而不愿意在閱讀方面深入思考。教師在備課時，制作相關微課，不僅能夠活躍課堂氛圍，而且形象、直觀的可視化教學，讓一些難以讓語言講述的知識立體的呈現在學生昀眼前，更有助于學生的理解，巧妙地突破了教學重難點。在數學教學中，教師也可以借助微課，以《分數的初步認識》為例，三年級的小學生很多都不理解平均分，也不明白“一半”怎么表示，教師的語言講解又有些蒼白無力。為此，教師可以制作一個微課視頻：熊大和熊二一起吃早飯，有四根香蕉、兩個蘋果和一塊蛋糕，香蕉和蘋果平均分完后，又將一塊蛋糕平均分成兩份，這樣的一份蛋糕該怎樣表示？用熟悉的情境吸引學生去思考，然后動態演示怎樣平均分，引導學生直觀感知數學中的“一半”是什么意思、怎樣表示；接著在視頻中展示折紙過程，請學生跟著一起折，在動手操作中親自體會平均分的含義。這樣的微課既有趣又深入淺出地講解了重難點問題，使學生愉快地接受了這個知識點，學得輕松又扎L實。

三、微課可以充分培養學生的自主學習能力

后疫情時期，疫情防控常態化，學生居家學習成為學習的一種新常態，微課發揮了極其重要的作用。一方面，微課不受時間、地點的限制，老師制作或推送的微課學生可以反復回放，隨時暫停，學生利用微課在家就可以獨立自主地進行學習，提高了自主學習能力；另一方面，學生是課堂學習的主人，老師在課堂上主要起引導作用，因此，學生在學習過程中的主動學習、自主探究能力培養尤為重要。同時，微課架起了課堂教學與課外學習的橋梁。在微課的幫助下，學生能及時查補漏缺，哪里不會學哪里，對所學的知識點也會記得更f0Ⅱ牢固，理解的更加深刻，這種被稱為翻轉課堂的新的教學方式更值得在教學中推廣。

如：傳統的數學教學對于學生數學知識的應用思維開發不足，課堂內容較為單一，不能充分體現知識點的連續性，而教師開發的系列微課有內容精簡、互動性強等特點，使得學生可以自主深入地進行學習與應用，一個微課視頻一般都針對一個知識點進行講解，它們既能“各自為戰”，連接起來又是一個完整的章節內容。這樣，學生就可以自主選擇想要學習的片段。對于基礎掌握不扎實的學生，他們可以從頭學起、反復觀看，而對于基礎牢固的學生，他們則可以跳過已經掌握的視頻知識，直接從提升部分學起，自助餐式學習，從而都能有所收獲。

四、借助微課在作業反饋中拓展提升、查漏補缺

在居家學習期間，學生的自控能力比較薄弱，學生的閱讀活動難以有效開展，再加上學校留守兒童居多，僅僅把完成課本知識、完成老師布置的作業當成了居家學習的全部。因此，老師可以利用微課增加閱讀內容的興趣，使學生主動地參與閱讀活動中。課內翻轉到課外，知識的傳播途徑也就增多了，這樣就可以很好的實現課內外的有效銜接。另外，在“i+x”單元主題式教學模式的倡導下，微課在閱讀中的運用更有利于學生拓寬閱讀范圍，獲取更多的閱讀材料，擴大了學生語文知識的積累。

在線上教學期間，老師還每天把作業批改中發現的學生存在的典型問題制作成微課，及時反饋講解并推送到微信群中，讓學生針對存在的問題及時訂正，成為教學的有效輔助形式，從而使學習效率不斷提高。

五、微課在各學科教學中存在的問題殛改進方法

通過課題組近兩年的研究，雖然微課在教學中發揮了一定的作用，但是也存在一定的問題：

1.預先設計的微課與實際應用還有所出入，各教師針對學科微課的制作數量還不多，還不成體系，因此對于微課在學科教學中的優勢還需進一步探究。

2.對于微課在課堂的應用還達不到全面普及，需要課題組老師的進一步大力推廣，在小學多學科教學中廣泛應用。

（本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目“小學教學中微課的有效應用研究”的研究成果，課題編號：JCJYC212506040）