基于新課標的初中英語單元教學實踐

張彩虹

如今，我們初中英語教學中，應(yīng)該切實把語言作為整體來學習。唯有這樣，語意和語境才能讓學生們對語言有所感悟，進而誘發(fā)學生的英語學習動機。新程標明確地指出：“教師要根據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地優(yōu)化設(shè)計貼近學生實際的教學活動”。我們?nèi)绻胧箤W生們對所學知識做到融會貫通，勢必就要讓學生們?nèi)フw、全面地去學習英文閱讀材料。

教材的每一個單元設(shè)置了一個話題，單元中的所有內(nèi)容圍繞話題展開，形成一個有機的整體。不同課時有機結(jié)合，按照學生學習的認知規(guī)律，優(yōu)化設(shè)計貼近學生實際的教學活動。

1、聽說課——創(chuàng)設(shè)情景，導入話題；機械訓練，抓住話題；創(chuàng)新訓練，開拓

思維。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，給學生提供豐富的背景信息，通過展示視頻、音頻、大量的圖片等方式進行語言輸入，練習聽說讀任務(wù)，激發(fā)學生的英語學習興趣。

2、閱讀課——限時閱讀，提升語感，增加學生的英文閱讀量，逐步地培養(yǎng)學生的閱讀能力。

英語課程標準明確學生在不同年級達到的能力級別，在每課時的教學活動中設(shè)計不同層次的學習任務(wù)，幫助學生提升英語語言能力。例如：1）能在聽或閱讀中克服生詞障礙，理解大意，獲取準確信息；2）能用英語描述和表達個人意見，同他人交流思想感情；3）能在閱讀中運用閱讀策略獲取所需的信息。所以，上閱讀課時，不能單純地摳挖語言點，一篇文章支離破碎，學生沒有語篇的整體感知。教師在授課時，幫助學生梳理閱讀思維策略。

（1）課前閱讀，多讀文章，判斷文章結(jié)構(gòu)，概括文章大意。

（2）課文導入，可以借助與課文相關(guān)的故事、歌曲、電影片斷、圖片、諺語、警句等手段導入新課。

（3）泛讀，看文章，而不是讀文章，以較快的速度進行“粗線條”的閱讀。學生可以通過瀏覽全文，尤其是開始和結(jié)束段以及尋找主題句的方法了解文章的大意并認識文章的整體框架。

（4）精讀，按照閱讀任務(wù)設(shè)計閱讀練習，像填充表格、回答問題等品讀每一段課文，并圍繞著每段的主題找出相應(yīng)的多方面的細節(jié)來描寫，這有助于提高學生的語言綜合運用能力。

（5）鞏固練習，為了能夠與中考接軌，教師可根據(jù)現(xiàn)在中考的題型來精心設(shè)計仿真閱讀理解題，如事實細節(jié)題、猜測詞義題、推理判斷題、作者意圖態(tài)度題等，讓學生再次閱讀讀課文來尋找問題的答案。

3、寫作課—一寫作指導，讀寫結(jié)合。

改變教師的思維模式，講授某個單元時，要有整體架構(gòu)，教師的整體思維才會影響學生，形成單元框架。先讓學生自己構(gòu)思，然后小組交流，集體點評，最后自改。常背誦好的句子和優(yōu)秀文章，幫助學生明白如何完成一篇英語作文。

英語是一門實踐性很強的學科，單元整體教學是將單元作為教學的單位，它強調(diào)的是知識的整體性，應(yīng)該根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、認知水平和接受速度，按照發(fā)展性、科學性、思想性、趣味性和開放性原則，適當?shù)卣辖虒W內(nèi)容、教學步驟和教學方法，最終實現(xiàn)高教課堂的目的。