愛(ài)與被愛(ài)，是美好的相互成全

對(duì)姚躍林來(lái)說(shuō)，在廈門(mén)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“廈大附中”）的歲月里，貼近是一個(gè)動(dòng)作、一種姿態(tài)，更是一種習(xí)慣。不僅每年如此，每月如此，更是每日如此。說(shuō)到底，貼近是關(guān)乎教育理想的堅(jiān)守與追求。為學(xué)生幸福著想，不僅有宏觀的理論架構(gòu)，更有源于一言一行、一點(diǎn)一滴的深入?yún)⑴c和積極助力。在他的教育實(shí)踐中，貼近不是遙遠(yuǎn)的口號(hào)，而是日常的切近的、須臾不可少的關(guān)注與付出。

貼近不是終點(diǎn)，貼近是為了走進(jìn)

環(huán)顧周遭，多少校長(zhǎng)被文山會(huì)海占據(jù)？多少校長(zhǎng)被各種事務(wù)纏繞？多少校長(zhǎng)被各級(jí)文件捆綁？又有多少校長(zhǎng)在其或長(zhǎng)或短的任期里，認(rèn)不得幾個(gè)學(xué)生，叫不出幾個(gè)學(xué)生的名字？有多少校長(zhǎng)會(huì)注意校園里與學(xué)生有關(guān)的場(chǎng)景，關(guān)心背后的緣由并主動(dòng)幫助學(xué)生？有多少校長(zhǎng)能夠真正貼近學(xué)生并最終走進(jìn)學(xué)生的世界？品讀過(guò)姚躍林關(guān)于廈大附中的系列著作之后，讀者不難明白，他是哪一類(lèi)校長(zhǎng)。

在《三個(gè)小時(shí)34個(gè)電話》中，姚躍林寫(xiě)道：“都說(shuō)校長(zhǎng)要做大事，不要陷在事務(wù)堆里。我搞不清什么是大事，也不知道怎么會(huì)有那么多的大事。”姚躍林并非不知道哪些是所謂的大事，亦并非不必與那些習(xí)見(jiàn)的大事打交道，只是在他看來(lái)，與學(xué)生有關(guān)的事才是真正的大事。換言之，別人眼中的大事并不比他眼中的大事更大，因?yàn)榻逃裏o(wú)非服務(wù)為學(xué)生或教師服務(wù)的事，在他看來(lái)都是不小的事，都是值得掛心并盡力幫助解決的事這些事也許繁雜、瑣碎、紛繁，也許一地雞毛不得要領(lǐng)、亂七八糟，卻是教育之本源與本真。無(wú)這些，何來(lái)教育？無(wú)這些，教育的真相就會(huì)被遮蔽、掩蓋。無(wú)這些，教育就會(huì)缺少溫度與情感，進(jìn)而失去成長(zhǎng)的可能

天下之大，校長(zhǎng)何其多，校長(zhǎng)的種類(lèi)亦何其多。在我看來(lái)，校長(zhǎng)至少可以分成兩類(lèi)：一類(lèi)是不認(rèn)識(shí)學(xué)生、與學(xué)生素?zé)o直接關(guān)聯(lián)的校長(zhǎng)；另一類(lèi)是認(rèn)識(shí)許多學(xué)生、常常為學(xué)生的事情著急，把學(xué)生的狀態(tài)與處境放在視野最核心的位置，把改變他們的處境當(dāng)作最要緊事務(wù)的校長(zhǎng)。許多年來(lái)，持續(xù)讀過(guò)姚躍林書(shū)寫(xiě)廈大附中故事的一系列著作之后，我越發(fā)確信這一觀點(diǎn)。當(dāng)然，校長(zhǎng)之好或不好，評(píng)價(jià)路徑可謂多元。

走進(jìn)學(xué)生心里的，既是姚校長(zhǎng)，還是一個(gè)和藹可親、平易近人的長(zhǎng)輩。“我已經(jīng)習(xí)慣做爺爺了。我經(jīng)常問(wèn)自己，一個(gè)老師，被學(xué)生稱(chēng)為‘爸爸”‘校長(zhǎng)大大”母親”‘暖叔'‘老父親'乃至于‘爺爺’，難道不是最幸福的事？我覺(jué)得是最幸福的！”這是把教育做到極致、做到樸素、做到純粹的校長(zhǎng)。這樣的校長(zhǎng)，是校園里的一道風(fēng)景，是校園里暖意的源頭。這樣的學(xué)校，不就是一個(gè)家嗎？可以說(shuō)，家，是學(xué)生對(duì)學(xué)校最高的贊譽(yù)、最真的情感、最綿長(zhǎng)的思念。唯有如此，校長(zhǎng)才是學(xué)生們生命中不可或缺的那一個(gè)。校長(zhǎng)會(huì)老去，但是校長(zhǎng)在他們于廈大附中三年或六年歲月中留下的笑容永遠(yuǎn)燦爛。校長(zhǎng)是校長(zhǎng)，校長(zhǎng)是家人，那么，廈大附中是校園，更是故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)的一草一木，時(shí)刻牽動(dòng)著遠(yuǎn)方的游子。余生里，游子再也回不去故鄉(xiāng)，又有何關(guān)系呢？那份情感一直在，永遠(yuǎn)在。

在一個(gè)個(gè)故事里流連忘返，我看到的不只是師生之間的融洽怡然、校長(zhǎng)的幫助愛(ài)護(hù)與學(xué)生的感恩奮進(jìn)，更看到一所蒸蒸日上的學(xué)校擁有的深度與亮度。深度，即故事的寫(xiě)之不盡、說(shuō)之不竭；亮度，即故事中深藏著成長(zhǎng)的無(wú)限可能。

校園文化，蘊(yùn)藏在師生故事里

校園文化的具體內(nèi)容，不在文件上的段落或墻壁上的標(biāo)語(yǔ)中，抑或迎檢時(shí)打開(kāi)的一堆材料里。校園文化之建設(shè)，在于校長(zhǎng)深入?yún)⑴c學(xué)生的當(dāng)下，成為他們成長(zhǎng)的引領(lǐng)者、參與者、見(jiàn)證者。因?yàn)樯钊雲(yún)⑴c，與學(xué)生產(chǎn)生這樣那樣的交集，學(xué)生因之亦有這種那種回應(yīng)，故事就因此產(chǎn)生。

故事內(nèi)容繽紛，正如少年心情之繽紛一樣。可以是助力他們擺脫困境、驅(qū)散陰霾，重新我回笑容與陽(yáng)光；可以是注視他們向前行走、日有寸進(jìn)，給予清脆掌聲或言語(yǔ)鼓勵(lì)；可以是他們沉淪迷途時(shí)，給予振聾發(fā)聘的提醒；可以是他們得意忘形時(shí)，給予語(yǔ)重心長(zhǎng)的警示；可以是……

故事里充滿(mǎn)細(xì)節(jié)。《“我想考國(guó)防科大\"》中，雋涵從高二期末考試到高考總共10次大考的每一次成績(jī)；《\"我想上軍醫(yī)大學(xué)\"》中，與雷明爸爸商討來(lái)校取材料以及溝通的時(shí)間；《我們想給她個(gè)驚喜…》里，配合怡靜家長(zhǎng)做的包括在哪兒停車(chē)、在哪兒吃蛋糕等每一件事故事里有對(duì)話。或短信微信來(lái)回，或面對(duì)面交流。品讀對(duì)話，對(duì)話者如在眼前，其感染力不言而喻。故事里有心理刻畫(huà)。雋涵想考國(guó)防科大，她自認(rèn)為雖然離630分的分?jǐn)?shù)線有差距，但是通過(guò)努力可以彌補(bǔ)，視力的問(wèn)題則預(yù)備通過(guò)寒假做手術(shù)解決。最擔(dān)心的就是身高，她的身高大概160厘米，距165厘米尚有一段距離。她想問(wèn)校長(zhǎng)：有沒(méi)有可能于錄取時(shí)在身高上破例？讀完她遞來(lái)的信后，姚躍林有這樣的想法：“也就是說(shuō)，雋涵提到的問(wèn)題我無(wú)法立即給出答案。但那一刻我只有一個(gè)想法，就是要幫助她！她提出的疑問(wèn)我最終都能找到確切的答案，但我覺(jué)得答案確切與否并不重要，重要的是從精神上支持雋涵。”坦承想法，即把自我內(nèi)心開(kāi)。

發(fā)生在廈大附中校園里的師生故事中，有故事發(fā)展的來(lái)龍去脈，有故事中人物的言語(yǔ)舉止，有最初的模糊到最終的明晰。其中，姚躍林內(nèi)心世界的展示，是值得一再審視并深思的一部分。它自成一個(gè)世界，是他付諸行動(dòng)的先導(dǎo)，是引領(lǐng)孩子前行的光源。它告訴學(xué)生，為師應(yīng)當(dāng)如此，為人亦應(yīng)當(dāng)如此。

在字里行間行走時(shí)，如同置身廈大附中校園里，好似成為校園故事隱身的見(jiàn)證者，其感染力正源源不斷地傳遞出來(lái)。感染力的生發(fā)，不在于表情達(dá)意，而在于作者把事情的來(lái)龍去脈、前因后果寫(xiě)出。點(diǎn)到為止的簡(jiǎn)筆，恰恰留出廣闊的思考空間與想象余地。

因?yàn)橛泄适拢袑映霾桓F的、源源不斷的故事發(fā)生，它們延續(xù)著校園的故事之河，亦進(jìn)一步豐富校園文化。由此可知，校園文化不是僵化的、固定的，而是隨時(shí)積攢著變動(dòng)與升華的因子。故而，故事中所有人都是校園文化的創(chuàng)造者與建設(shè)者，而不只是被動(dòng)的接收者與延續(xù)者。故事是校園文化的源頭，故事是校園文化的載體。把與學(xué)生有關(guān)的故事寫(xiě)好，正是姚躍林進(jìn)行校園文化建設(shè)的有力舉措。

校長(zhǎng)在校園里，還在學(xué)生的想念里

當(dāng)然，在廈大附中，姚躍林不是全知全能的，不是凡事都能解決的。《奔跑的男孩》中，他贈(zèng)予洪邁T恤衫、與家長(zhǎng)溝通、與孩子多次交流，盡力去幫助是他一貫的原則。盡管洪邁最終未能如愿考上體校，他依然給予孩子真摯的祝福。有理由相信，洪邁會(huì)一直記得校長(zhǎng)的溫暖與母校的美好。校長(zhǎng)在校園里，還在學(xué)生的想念里。綿長(zhǎng)的思念，從離開(kāi)校園里的那一刻開(kāi)始；心中的不舍，在離開(kāi)校園前已然萌生。

得到班主任或科任老師幫助的學(xué)生，為數(shù)肯定不少；得到校長(zhǎng)之幫助或者與校長(zhǎng)有直接交流之學(xué)生，肯定不多。因身處困境之中，被姚校長(zhǎng)幫助過(guò)的學(xué)生是幸運(yùn)的，也是幸福的。在《\"老父親\"》中，姚躍林說(shuō)道：“我為什么一天都不愿意離開(kāi)學(xué)校？我最擔(dān)心的是他們有事找不到我。\"那么，只要他在學(xué)校一天，就有可能幫到任意一個(gè)學(xué)生。在《“您是我們的‘專(zhuān)屬客服’”》中，姚躍林有一份難得的自知之明。“我說(shuō)校長(zhǎng)有一百種做法，而我這種是最笨的。我之所以會(huì)比很多校長(zhǎng)辛苦，是因?yàn)槲抑苯用鎸?duì)學(xué)生。貼近學(xué)生當(dāng)校長(zhǎng)，貼近學(xué)生辦學(xué)校，貼近學(xué)生做教育，‘貼近學(xué)生'讓我有做不完的‘小事’。\"在一件件小事的貼近中，姚躍林完成溫度的傳遞，實(shí)現(xiàn)情感的連接。他自以為的“最笨”，恰恰讓他內(nèi)心最安然，亦讓他收獲源源不斷的幸福感。通過(guò)一件件小事給孩子們帶去幸福感的同時(shí)，他收獲的是幫助孩子們之后帶來(lái)的成就感。在幫助過(guò)后的那個(gè)瞬間，他的校長(zhǎng)職責(zé)得到再次確認(rèn)。得到過(guò)校長(zhǎng)無(wú)微不至、有始有終的幫助，豈能不讓感恩之燈在學(xué)生心中點(diǎn)燃？豈能不讓思念之意在未來(lái)蔓延？再狂的風(fēng)、再大的雨亦無(wú)法讓它熄滅或消逝吧？“專(zhuān)屬客服”正是有力證明。

校長(zhǎng)因何被一直想念？與贈(zèng)書(shū)之舉有關(guān)。

贈(zèng)書(shū)的意義，不在于替學(xué)生或家長(zhǎng)省下多少書(shū)款，而在于傳遞出姚躍林對(duì)志同道合者的惺惺相惜。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)講，收到著作，是打開(kāi)另外一扇門(mén)一一扇了解學(xué)校、親近學(xué)校并最終走進(jìn)學(xué)校的門(mén)。家長(zhǎng)之走進(jìn)，并不一定指向雙腳踏入，更多指向心中的認(rèn)同與贊許。對(duì)學(xué)生來(lái)講，贈(zèng)書(shū)是一樁充滿(mǎn)儀式感的事。贈(zèng)書(shū)是平等之舉，贈(zèng)書(shū)是高雅之舉。它讓充滿(mǎn)書(shū)卷氣的、溫文爾雅的校長(zhǎng)，在贈(zèng)書(shū)的瞬間挺立，在閱讀的時(shí)光里越發(fā)具備親和力。收到校長(zhǎng)簽贈(zèng)的著作，其影響既有書(shū)中文字帶來(lái)的啟發(fā)，還有對(duì)校園文化于字里行間的再次理解與深深融入。即便學(xué)生已經(jīng)長(zhǎng)大成人，青春早就不再；即便校園已經(jīng)消失，老師或同學(xué)均已不再聯(lián)系；即便流年逝水，世事蒼茫…即便有數(shù)不清的即便，校園里依然綠意青蔥、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、誦讀聲陣陣，校長(zhǎng)的音容笑貌依然烙印在記憶深處歷久彌新。很久很久以后，校園歲月里積攢下的光亮依然明媚。

走進(jìn)《父母的關(guān)鍵認(rèn)知》 開(kāi)啟幸福童年之門(mén) 破解孩子成長(zhǎng)難題

“我們不必將世界想得太復(fù)雜。”這句話令我印象深刻。擔(dān)心孩子們找不到他，沒(méi)有許多口號(hào)，無(wú)須多余理論。不必太復(fù)雜，簡(jiǎn)單就好。如何簡(jiǎn)單呢？校長(zhǎng)關(guān)心著每一個(gè)學(xué)生，盡己所能；學(xué)生們想念著心中的好校長(zhǎng)，不由自主。愛(ài)與被愛(ài)，想念與被想念，是多么美好的相互成全。這不正是教育嗎？這是姚躍林的大道至簡(jiǎn)，也是他的返璞歸真。它給教育同行帶來(lái)的深刻啟發(fā)，豈不是勝過(guò)紛繁復(fù)雜的理論建構(gòu)嗎？

（作者單位：福建省惠安高級(jí)中學(xué)）