驀然回首間,燈火闌珊處

三十年教育征程中，很多日子是相似的，在平淡中重復；有些經歷是寶貴的，在回眸中閃光；有點滴成就是幸運的，是不經意間落下的種子生根、發芽、開花、結果了。

跟大多數教師一樣，我與教育是“先結婚，后戀愛”一 一成為教師并非出自興趣，而是命運的安排。也跟大多數教師一樣，服從了命運的安排之后，職業逐漸演變為

我一生的事業。

不能“做我所愛”，那就“愛我所做”

1996年從畢業后，我被分配至偏遠的，任教語文兼任班主任。何田是我的家鄉，何田初中是我的母校。剛參加工作時，曾有一段時間，我總感覺自己這個“山里娃”兜兜轉轉又回到了原點，有時會萎靡不

汪建軍，浙江省開化縣第二初級中學黨支部副書記，浙江省中小學正高級教師，浙江省特級教師，教育部德育活動評審專家，浙江省中小學正高級教師職稱評審專家，《德育報》“班主任之星”、《中國教育新聞網》2016年“基教人物”、浙江省首批“百個班主任工作室”領銜人。

振、不修邊幅，對工作沒有熱情，對學生沒有好臉色。工作前幾年，我頻繁參加公務員招考以及全國碩士研究生統一招生考試等，總想著有朝一日逃離這一行。

記得有一次評優評先，我所在的語文教研組民主推薦我參評縣優秀教育工作者。因為有其他教研組推薦的候選人參與競爭，組內同人鼓勵我主動到校長那兒爭取一下。于是，我找到校長，向校長表達了自己的想法。校長聽完后問我：“建軍，你認為你和縣優秀教育工作者還有多大的差距？\"我先是一愣，而后心虛地回答道：“校長，我認為差距還是蠻大的，但我會努力的\"最終，學校推薦其他學科組的候選人參評。

這次“爭取榮譽，碰一鼻子灰”的經歷，對我觸動很大。如今想想，校長當時的做法是對的，我當時的工作狀態及工作成績確實與縣優秀教育工作者有很大的差距。

汪佳榮老師是我的初中班主任，我分配至何田初中后我們成了同事。一次周末，汪老師特意邀請我到他家小聚。餐桌上，我們邊吃邊聊。汪老師聊他的教育經歷：他先代課，后轉為公辦教師；他先教數學，后改教社政；他只有高中文化，通過自考、函授，先后取得大專及本科文憑。他很自豪，曾經的學生陸續成了同事；他很知足，結婚生子，一家三口其樂融融;他很幸福，能回到家鄉陪伴山里的孩子成長…汪佳榮老師在聊他的教育經歷時，洋溢著滿滿的幸福和深深的感恩。汪老師說：“鄉村教育，需要你們這一代青年教師來振興。既然不能改變現狀，不能改變職業，那就改變職業心態，讓鄉村的孩子與你們有盡可能多的美好記憶..”

與汪老師的促膝長談，對我觸動很大。我曾無數次在內心為像汪老師這樣幾十年如一日堅守在鄉村教育一線的老教師們抱不平、鳴不值，沒有想到他們對鄉村教育始終充滿熱血，對農家孩子充滿關懷。在汪老師面前，我被“榨出皮袍下面藏著的‘小'來”。汪老師說得對，既然不能“做我所愛”，那就“愛我所做”！周末我剪去了長發，剪去了長須，因為我決心要從“頭\"開始！周一返校后，同事開我玩笑：“學校少了一個長發飄飄的‘美術老師’，多了一個精神煥發的‘語文老師’。”

吳非老師曾經說過：“在各種贊美教師作用的比喻中，我比較能接受的是‘燈'一個學生在基礎階段可能會遇到很多個老師，你就是其中的一盞燈：你亮一點，他就能走得遠一點；如果你過于暗淡，他可能不得不徘徊。”為了讓自已更“亮”一些，我先是報名參加了全國高等教育自學考試。通過節假日加班、“開夜車”，我僅利用一年半的時間就自學完浙江大學本科漢語言文學專業的12門課程。在為自己帶的首屆學生取得優秀名師”，2022年獲評“浙江省特級教師”，2024年獲評\"浙江省中小學正高級教師”

潛心教學、用心育人，這是為人師的職責所在。雖說要只顧耕耘、不問收獲，但在耕耘的過程中，獎牌和榮譽往往是“副產品”，往往會不期而至，見證自己的努力，鞭策自己成長。

從“爭取榮譽\"到\"捷報頻傳”的華麗轉身，也驗證了\"做到\"會被“看到”，“做到”就會“得到”

成績感到欣慰的同時，1999年12月，我也拿到了浙江大學自學考試本科文憑。此后，我陸續參加省市縣級各類培訓，包括2013年一2016年為期三年的浙江省首批“百個班主任工作室領銜人\"培訓?！暗掠罂бI + 寒暑假讀書會 + 五項基本功大賽 + 德育基地校沉浸式跟崗學習 + 領銜人帶徒”的培訓模式，讓我在對自己的育人理念、治班方略進行全面復盤和梳理的同時，開始構建自己的德育體系，讓德育實踐走向創新。

通過學習和培訓，我逐漸對“班主任\"這個角色產生了興趣。就是這樣一個最小又最大的“班官”，我先后做了24年。在擔任學校辦公室負責人、德安處主任、分管德育安全的副校長、民辦學校初中部負責人時，我一直兼任班主任。

年輕時吃過的苦都會成為你未來走的路。

24年的班主任工作經歷，就是24年的酸甜苦辣，就是24年的孜孜以求，更是24年夢想花開的守候。我開始理解孩子的具體境遇，懂得成長是一個自帶錯誤的過程，是一個允許自我修正的過程。有這樣的理解和懂得，師者才能扮演好自己的角色。于是，我開始提醒自己：德育不是“訓人”，而是“育人”。在做德育工作時，不能念“禁\"字訣、“堵\"字訣，不能停留在“刻板化”“軍事化”上。德育不能冷冰冰，而應有溫度、有光亮、有人情味。

2007年被調到城區初中后，我駛入專業發展的“高速公路”：從“開化縣名師\"迅速成長為“衢州市

守望成長，做溫暖的教育

教育事業是愛的事業，沒有愛就沒有教育。

我在鄉鎮初中擔任班主任時，班里的孩子幾乎都是留守兒童。當時通信條件差，我經常充當臨時家長：深夜送感冒發燒的孩子到鄉鎮衛生院，給嘔吐的孩子刷洗臟衣物，給便秘的孩子通大便，給住院的孩子送盒飯…我自認為是愛孩子的。但每當孩子違紀犯錯、叛逆對抗時，我卻信奉“三句好話不如一馬棒”“棍棒之下出好生”的理念。這樣落后的教育思想，一方面源于自己家庭的成長環境，另一方面源于對當時\"嚴師出高徒、厲將出雄兵\"教育觀念的片面理解以及受“棍棒之下出孝子\"家庭教育觀念的影響。

記得剛擔任班主任時，開學報到的第一天，一位家長給我帶來了兩根用厚重的竹子削成的戒尺，并叮囑我說：“汪老師，我家孩子很頑皮，在家不聽話，我們都是用棍棒伺候的。如果孩子在學校不聽話，您代我用這戒尺好好管教。\"所以很長一段時間，我都愚蠢地認為我的\"棍棒教育\"是正確的，而且得到淳樸家長們的支持，我更有底氣。

直到我\"口無遮攔傷害學生”，直到我嘀咕學生都是“白眼狼”，直到我感覺學生與我越來越疏遠…我突然意識到，自己在錯誤的道路上走得太遠。于是，我重新審視我的教育舉措，反思我的教育理解，我發現自己始終疾走快跑在一條追求功利教育的大路上，缺少悲天憫人的情懷，缺少憐香惜玉的情感，缺少對育人目標意義的終極認識…在汗中，我開始叩問靈魂，反思自我。

于是我開始思考一一面對初中階段處于“湍流區”“蝶變期\"的孩子，作為他們生命中迄今為止除了父母之外最為重要的“他者”，教師尤其是班主任的責任不可謂不重大。怎樣為他們穿越“湍流區”導航，駛向更寬闊的水域？如何引領他們走過“蝶變期”，完成美麗的變身？

我開始認識到：“面對紛繁復雜的教育現場，面對性格各異、千人千面、百人百性的孩子，為人師者必須不斷展現教育智慧，針對每個孩子‘私人定制'教育手段、轉化策略。\"于是，支撐著我后來進行各式各樣德育實踐的，是我在多個場合中說過的兩個字一一溫暖。

溫暖，是為了守望成長，是為了成全生命。何謂成全？我曾在《給青年班主任的三點建議》一文中做出了回答：“為人師者，要經常深思一個問題一一若干年后誰陪我們生活？是清潔工、出租車司機、菜農、快遞員等。他們也許現在是班里的‘后進生’，但我們必須要善待他們、關心他們、溫暖他們，使他們能夠健康成長，對明天的生活充滿希望。我們的學生不一定個個都能‘學有所成’，但我們可以努力讓每個學生都擁有對生活的熱情和對人生的自信。”成全，就是讓每個學生成為更好的自己，找到生命中光亮的出口。

我始終秉持“沒有愛就沒有教育\"這一理念，在平凡的教育教學中捕捉一道又一道教育之亮光。我的教育生涯中，留下了很多溫暖人心的故事，如《春秋假，感恩、勵志教育正當時》《精彩的德育需要故事》《春游該怎么游？》《讓每位學生在自信中走向成功》《用智慧撥動孩子心弦》《信來信往聊愛情》《扔一個紙團 樹一個榜樣》等故事，散見于《浙江教育報》《德育報》《班主任之友》《大眾心理學》等報刊。

“德育就應該撥動孩子心弦，與孩子思想碰撞，溫暖孩子，照亮他們的前行之路?！庇谑牵议_始這樣說，也努力這樣做。正因如此，學生手機失竊，我沒有去尋找“小偷”，而宣布“只要悄悄還回來就好”。于是，還回手機的學生留了字條：“汪老師，謝謝你給我一個改過自新的機會。\"2016年6月17日，新華社以《浙江“溫暖\"德育老師：給一時沖動的孩子一次改過的機會》為題報道我的“護短\"案例；浙江經視“新聞深呼吸\"欄目專門點評我的\"護短\"行為，給全社會上了一堂德與法、情與理的課。

教育光有愛不夠，教育是科學更是藝術，還要有智慧。

一塊碎鏡片引起一次學生糾紛，我把班會開到校外的眼鏡店。在配鏡片的半個多小時里，我和發生沖突的學生及班委會成員坐在眼鏡店大堂的沙發上，和他們聊班干部的擔當、同學的相處，談承擔責任、珍惜友誼?；氐桨嗉壓?，先動手的小潘主動給我寫了一封長長的信，反思自己的沖動，感謝我的及時出現，替他支付配鏡費用。另一名學生小余傳來紙條，在紙條中他做了自我批評。我認為，主題班會絕不是“一張嘴、一節課”，不應該局限于狹小的教室；主題班會絕不是“一言堂”“批斗會”，不應深刻揭露、嚴厲批評，而要捕捉教育時機，創設教育情境，淡化教育痕跡。

一名腆的男生喜歡上了一名女生，他也知道這樣會影響學習，但就是控制不住自己。于是我就和那個男生“信來信往”聊愛情。我先后給他寫了三封信，分別就“愛情的別名是成長\"“愛情的個性是等待\"“愛情的土攘是責任\"三大主題進行交流。第三封信寫完后，雖然我不讓他回信，但他還是回了一封長長的信。在信中，他告訴我，我的來信讓他醒悟，他自己的問題已經解決，他會安心學習，等長大之后再考慮這個問題。對于“早戀”的孩子，作為班主任的我們要充分理解少男少女\"倚門回首，卻把青梅嗅\"的青春心理。只有以一種寬容的心態對待孩子，才能找到適當的介入機會。同時，作為教師，我們要始終相信孩子自身成長的力量，用書信溝通、個別交流這種“不溫不火\"的教育形式，往往會有“春風化雨，潤物無聲\"的效果。

我總是努力把一件件小事轉變成一樁樁趣事，最終產生意想不到的教育效果。“教育智慧\"需要教育者對受教育者予以深刻理解與深切共情，依照教育規律，引導學生生發真正的轉變，即內在精神被喚醒?！白鳛橥衾蠋煹膶W生，何其有幸！受師長朋友式、春風化雨般的教育引導，怎能不感受到滾燙的教育溫度！\"“汪老師那份對我的‘偏愛‘，照亮了我整個初中時光。微微寸心難報之，我從來沒有忘記過，也一直不會忘。我現在很少有機會回去，但輕重自在心頭，感謝汪老師，他是我求學路上的第一束光。\"這是踐行“溫暖教育”后，余紫薇、廖瑋杰等學生對我的評價。

教育理念轉變后，我寫了不少教育雜感與教育反思。我認為溫暖學生的教師，會在學生生日、生病、成績退步、情緒波動時及時出現；我認為溫暖家長的班主任，會約談個別家長，在家長來辦公室時，他會搬上一把椅子，遞上一杯清茶，平等交流、和諧對話。我是這么認為的，也是如此踐行的。教育是由教育者與教育對象、家長及其他社會人士共同組成的教育生態系統。既然是系統，就離不開每個生態鏈的作用。教育是一種行走著的悟道，不僅對學校層面，對社會層面也要有所反思，如對教育良知的堅守一堅持教育的一厘米之變；甚至對班級家長微信群也有反思——莫讓學生在家長群里“游街示眾”；自然還有對自身教育方式不當如“口無遮攔傷害學生”的沉痛醒悟。

我之所以有此等思考，可能源于我對教育的領悟——教育是受超功利的召喚，而非追求實用功利。教育當以促進人的心靈富足與人格健全為目的，導向人自身的完善。教育目的在于培育精神健全、豐富的大寫的人。

人民教育家于漪說：一輩子做教師，一輩子學做教師。我還想補充一句：一輩子樂做教師。我開始堅持\"雙管齊下”——從事語文教學與學校管理，由團委書記、德安處主任到分管德育安全的副校長；我開始堅持“三條腿”走路語文教學、班主任工作與名師工作室建設。作為教育部德育活動評審專家、浙江省中小學正高級教師職稱評審專家，指導更多的“德育人\"在專業發展上做好規劃，在說課及論文答辯方面進行提升，讓他們在德育專業發展道路上“少淋雨”\"少走彎路”，是我的責任和使命，更是我對一路深受“德育前輩”指點的回饋和感恩。近年來，在我的規劃指導下，我工作室成員鄭水菊等五位一線班主任，均順利晉升為浙江省中小學正高級教師。作為特級教師工作室領銜人，我結合自己參加長三角地區中小學班主任基本功大賽及擔任省市中小學班主任基本功大賽評委的經歷，帶領工作室團隊連續多年承辦浙江師范大學、浙江外國語學院主辦的省級中小學班主任基本功大賽培訓項目，團隊中的教師在中小學班主任基本功大賽中獲省一等獎2人，省二等獎6人，市一等獎8人。

多種平臺與多方資源，不僅開闊了我的教育視野，也夯實了我的教育根基。我與學生“Q來Q往”，真誠溝通。我一直珍藏著學生來信，這是非常寶貴的教育財富。我善用身邊一切可能的教育渠道，注重情境創設，重視精神激勵，如\"學長送祝福\"早成了傳統項目。

從“棍棒教育\"到\"溫暖教育”，我開始放下爭強好勝的心態，開始有了悲天憫人的情懷；從“虎視眈眈\"到“含情脈脈”，我看待學生的眼光柔和了許多，我用賞花的心態走進學生的內心，師生關系的小船也變成了和諧的巨輪。2025年1月1日，全國德育工作主流媒體《德育報》長文刊發我的人物專訪《汪建軍：守望成長，做溫暖的教育》。

回顧自己的成長歷程，除了自身努力等主觀因素，從外部條件來看，我正是在天時、地利、人和的眷顧中一路走來的：立德樹人、教育共富、教育強國的時代背景為我職業生涯的發展提供了難得的機遇，此天時也；“國家公園·學自開化”的金牌名片和班主任、副校長等工作崗位為我提供了可以施展身手的舞臺，此地利也；歷任學校領導的支持，同事、同行的信任，學生的成全，親人的支持，尤其是余佑紅、厲佳旭、潘志平等專家在德育之路上的引領，為我提供了強勁動力，此人和也。此三者滋養著我，讓我從青澀走向成熟。

教育是一項美麗的事業，是人間大美，我將不忘教育初心，努力追尋教育事業的詩和遠方。

驀然回首間，君問師道步幾許，一生無怨育人路；燈火闌珊處，情系師魂重幾多，一世無悔赤子心。

（作者單位：浙江省開化縣第二初級中學）