修煉課改鈍感力

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近日，某地舉行區(qū)域教改成果創(chuàng)新論壇，一位年輕校長(zhǎng)在舞臺(tái)上面對(duì)500多人侃侃而談，重點(diǎn)介紹學(xué)校最新教改成果一—AI技術(shù)與課堂相融新模式。理念前瞻、模式創(chuàng)新、碩果累累，一眾聽(tīng)課者，一愣一愣的。

我在臺(tái)下，很不是滋味兒。扳扳手指頭，我驚覺(jué)：這AI，進(jìn)入我們的生活，也就這兩年的事，人家學(xué)校已經(jīng)成熟到“創(chuàng)新模式”都出來(lái)了。

真是“洞中方一日，人間已千年”啊！

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仔細(xì)想想，毫不奇怪。這種緊跟時(shí)尚、盲目創(chuàng)新的妖風(fēng)，已經(jīng)刮了不正二十年了。

我曾在視頻號(hào)里吐槽：“剛剛搞懂三維目標(biāo)，又來(lái)一個(gè)語(yǔ)文要素；語(yǔ)文要素似是而非，又來(lái)一個(gè)核心素養(yǎng)；核心素養(yǎng)懵懵懂懂，AI課堂橫空出世。我們的課改，不斷翻燒餅，不斷建爛尾樓。最終，一堆概念拔地而起，一堆成果頻頻獲獎(jiǎng)，教育教學(xué)中的問(wèn)題，還是原來(lái)的那一堆。\"這番話，引發(fā)了一線教師的強(qiáng)烈共鳴，大家紛紛表示：“拼了命，都追不上課改的步伐。”

真的不夸張，就拿近十年的語(yǔ)文教改來(lái)說(shuō)，各種新名詞的確層出不窮：主題閱讀、群文閱讀、“1+X\"聯(lián)文閱讀、整本書(shū)閱讀、深度學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)、雙師課堂還有數(shù)不勝數(shù)的“某某語(yǔ)文”。語(yǔ)文教改，儼然成為教改風(fēng)向標(biāo)。然而，語(yǔ)文學(xué)科依然是問(wèn)題最多的學(xué)科。從學(xué)生學(xué)的層面來(lái)看，朗讀課文磕磕絆絆，口語(yǔ)表達(dá)結(jié)結(jié)巴巴，寫(xiě)篇文章錯(cuò)字連篇；從教師教的層面來(lái)看，一問(wèn)一答，枯燥練習(xí)，把課文肢解得雞零狗碎，依然是當(dāng)下語(yǔ)文課堂的主流。我真不知道那些總結(jié)得洋洋灑灑的教改成果，落實(shí)在什么地方。

也許有人會(huì)以“這些年，語(yǔ)文課堂不是變化很大嗎\"來(lái)反駁我。確實(shí)，從課堂師生行為來(lái)看，變化不可謂不大：段落大意和中心思想分析，沒(méi)有了；教師一講到底唱獨(dú)角戲，已經(jīng)不復(fù)存在了；學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下合作探究學(xué)習(xí)越來(lái)越多了；圍繞某個(gè)項(xiàng)目，深度學(xué)習(xí)搞得有板有眼了但是，這些都是表面現(xiàn)象，我們不妨從結(jié)果去追問(wèn)：這些年，喜歡語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)生，是不是更多了？這些年，寫(xiě)一手好文章的學(xué)生，是不是更多了？這些年，教語(yǔ)文游刃有余的老師，是不是更多了？

如果答案是否定的，那么，我們說(shuō)，這些所謂的成果，可能是偽成果；所謂的教改，可能是偽教改。

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在我看來(lái)，之所以教改轟轟烈烈，問(wèn)題濤聲依舊，其原因有這么幾個(gè)。

宏觀上說(shuō)，浮躁時(shí)代，畸形的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致一切以“創(chuàng)新”“變革\"為榮，在外圍搞花拳繡腿，把學(xué)科本質(zhì)和教育常識(shí)丟諸腦后，教改未能落在實(shí)處。

中觀上說(shuō)，沒(méi)有建立起該學(xué)科應(yīng)有的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)共識(shí)，把“十年一大變，三年一小變\"作為唯一的出路，學(xué)科教學(xué)動(dòng)輒大幅度“轉(zhuǎn)軌”，一線教師常常無(wú)所適從。

微觀來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)科管理層理念頻頻變化，不少一線教研員缺乏學(xué)術(shù)定力，見(jiàn)風(fēng)就是雨，一線教師被裹挾著往前走。

無(wú)論宏觀、中觀還是微觀，其本質(zhì)是缺乏定力。缺定力的原因，有兩個(gè)：一是學(xué)術(shù)價(jià)值觀尚未真正建立，二是對(duì)自己缺乏基本認(rèn)識(shí)。正如作家周?chē)?guó)平所說(shuō)：“定力來(lái)自?xún)蓚€(gè)東西：一個(gè)是明確而堅(jiān)定的價(jià)值觀，對(duì)于社會(huì)各種潮流有自己的明確判斷，否則的話不知道自己要什么，就只能跟著社會(huì)潮流走，讓社會(huì)時(shí)尚來(lái)支配自己的價(jià)值觀，這樣你是不可能安靜的。另外一個(gè)就是來(lái)自對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，清楚自己是一個(gè)什么樣的人，你的性情、你的稟賦、你的能力在什么地方，進(jìn)而找到自己合適的位置。你找到了自己的位置，就不會(huì)去和別人攀比；找不到自己位置的人，在自己的事情里面找不到樂(lè)趣，就會(huì)變得很慌張。”

誠(chéng)哉斯言。因?yàn)檎n程價(jià)值觀不穩(wěn)定，導(dǎo)致教育管理者、學(xué)科引領(lǐng)者失去方向感，一直在跟風(fēng)：上頭刮什么風(fēng)，底下跟什么風(fēng)；因?yàn)閷?duì)自己認(rèn)知不足，導(dǎo)致一線教師認(rèn)為，教改必須跟著上頭的指揮來(lái)，上頭怎么說(shuō)，我就怎么做。某項(xiàng)改革剛啟動(dòng)不久，就得宣告結(jié)束，急忙啟動(dòng)新一輪完全不一樣的改革。這樣的“你方唱罷我登場(chǎng)”，制造了很多“課改爛尾樓”。

出路何在？一句話：課改，需要修煉鈍感力。

“鈍感力”一詞源于日本作家渡邊淳一的發(fā)明。“鈍感力”可直譯為遲鈍的力量，即從容面對(duì)生活中的傷痛，堅(jiān)定地朝著自己的方向前進(jìn)，它是贏得美好生活的手段和智慧。

面對(duì)新理念、新名詞、新潮流，教育管理層、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研員尤其需要鈍感力。一個(gè)全新的理念，從醞釀到出臺(tái)，往往很是匆忙。這種匆忙出臺(tái)的方案，往往不夠成熟。因此，在啟動(dòng)改革的時(shí)候，我們尤其需要慎重。我們要對(duì)該理念的背景、內(nèi)涵、外延以及是否適合當(dāng)下落實(shí)，做一個(gè)深度的論證和反復(fù)的考量。很多時(shí)候，有些提出新概念的專(zhuān)家自己都似是而非，各路專(zhuān)家或?qū)W校層面，卻宣傳已經(jīng)深度實(shí)踐，很快修成正果。這樣炮制出來(lái)的成果，很可能是一朵看起來(lái)很美的塑料花。所有課改行為最終落腳點(diǎn)是學(xué)生，把未經(jīng)檢驗(yàn)的理念和模式放在學(xué)生身上試驗(yàn)，最終可能貽害一代人。

如何擁有課改鈍感力？需要三個(gè)“慢半拍”：思考“慢半拍”跟進(jìn)“慢半拍”成果“慢半拍”。學(xué)科引領(lǐng)者（教研員和各類(lèi)專(zhuān)家）要花半年、一年，先把新理念思考明白，理解到位了再行動(dòng)，以免瞎指揮；學(xué)校不要急于要求全員跟進(jìn)，而是充許一小部分人，先做起來(lái)；無(wú)論區(qū)域還是學(xué)校，不必急急忙忙宣稱(chēng)取得重大突破，而要“板凳甘坐十年冷”，邊做邊完善，真正出成果了，再來(lái)總結(jié)、推廣。

修煉鈍感力，關(guān)鍵還在教師自身。教師要認(rèn)真研究學(xué)科基本規(guī)律，確立自己的學(xué)術(shù)主張。學(xué)術(shù)主張明確了，才能不盲從、不跟風(fēng)；認(rèn)準(zhǔn)了某個(gè)值得深耕的領(lǐng)域，兩耳不聞窗外事，沉下心來(lái)，研究個(gè)十年、二十年，才能結(jié)出果實(shí)。廣東特級(jí)教師李祖文，就是典型的擁有“改課鈍感力”的人。2010年開(kāi)始，他就啟動(dòng)了“閱讀教室\"建設(shè)，一直做到今天。無(wú)論三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)還是學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)代，李祖文老師一直在踏踏實(shí)實(shí)耕耘他的讀寫(xiě)教室。基于教室環(huán)境的整本書(shū)閱讀、群文閱讀、大單元整合教學(xué)，都是閱讀教室水到渠成、一脈相承的教改成果，而不是向外跟風(fēng)的結(jié)果。

擁有課改鈍感力，課改路上不迷路。問(wèn)及這種鈍感力來(lái)自何處，祖文老師在多個(gè)場(chǎng)合跟一線教師分享米切爾·恩德《龜》的故事—

烏龜陶陶在橄欖樹(shù)下聽(tīng)聞獅王二十八世邀請(qǐng)所有動(dòng)物參加婚禮，盡管路途遙遠(yuǎn)，仍決定出發(fā)。途中，她接連遇到蜘蛛發(fā)發(fā)、蝸牛師師、壁虎茨茨和烏鴉阿嚏的勸阻：蜘蛛嘲笑她速度太慢，蝸牛指出方向錯(cuò)誤，壁虎宣稱(chēng)婚禮因戰(zhàn)爭(zhēng)取消，烏鴉甚至告知獅王已戰(zhàn)死。面對(duì)所有質(zhì)疑，陶陶始終回答“我的決定是不可改變的”，日夜兼程趕路。最終抵達(dá)時(shí)，雖錯(cuò)過(guò)了二十八世的婚禮，卻意外趕上了更盛大的獅王二十九世婚禮慶典。疲憊的陶陶幸福地說(shuō)：“總會(huì)遇到慶典的。”

課改鈍感力，支撐著祖文老師走過(guò)了幾十年。這種鈍感力，源于他對(duì)語(yǔ)文的清醒認(rèn)知，也源于他對(duì)自身的清醒認(rèn)知。祖文老師知道，語(yǔ)文無(wú)論怎么改，都離不開(kāi)大量高品質(zhì)的閱讀，離不開(kāi)讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。因此，他一方面致力于高品質(zhì)書(shū)庫(kù)和優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境的建設(shè)，一方面以他的“工作紙\"（精心設(shè)計(jì)的、以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的、記錄學(xué)習(xí)全過(guò)程的學(xué)習(xí)單）撬動(dòng)課堂變革。他的改革，無(wú)論看起來(lái)還是聽(tīng)起來(lái)，都是笨笨的，但學(xué)生在他的課堂上，沉浸式地閱讀了千余本書(shū)，寫(xiě)下了無(wú)數(shù)高質(zhì)量的文章。

鈍感力，讓祖文老師始終走在自己的專(zhuān)業(yè)路上。因?yàn)橛羞@份鈍感力，他堅(jiān)守著自己的讀寫(xiě)教室，堅(jiān)守著自己的學(xué)術(shù)主張，他先后被評(píng)為廣東省特級(jí)教師、正高級(jí)教師，在兒童讀寫(xiě)教室建設(shè)路上，卓有建樹(shù)，影響了不少一線教師。

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一個(gè)有鈍感力的老師，其持續(xù)成長(zhǎng)主要靠自身努力，但也跟小環(huán)境的持續(xù)賦能密不可分。祖文老師所在的深圳園嶺小學(xué)和福田區(qū)，幾任校長(zhǎng)、教研員都持續(xù)支持他一以貫之的教學(xué)改革。無(wú)論是硬件建設(shè)的支持還是寬松的教改氛圍，都為祖文老師的成長(zhǎng)，提供良好的物質(zhì)和精神保障。設(shè)若學(xué)校不支持、教研員不包容，祖文老師是沒(méi)有辦法“一條道走到黑”的。

當(dāng)下，教育大環(huán)境，是沒(méi)有辦法在短暫時(shí)間內(nèi)得到改觀的，因此，學(xué)校校長(zhǎng)和區(qū)域教研員的課改鈍感力，就成了課改路上的關(guān)鍵要素。校長(zhǎng)是行政領(lǐng)導(dǎo)，教研員是學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)，這兩股力量，對(duì)教師個(gè)體發(fā)展，起著至關(guān)重要的作用。唯有校長(zhǎng)、教研員擁有課改鈍感力，面對(duì)各種課改新潮流、新主張、新模式能夠站得住、立得穩(wěn)，不盲從、不跟風(fēng)，那么，該學(xué)校、該區(qū)域的教師，才有可能涌現(xiàn)更多的李祖文、陳祖文，我們的教育，才有可能持續(xù)向好。