尊重閱讀直覺，回歸教育本真

2024年11月《教師博覽》（中旬刊·原創）有一篇題為《給學齡前孩子和高中生講同一個故事》的文章，令筆者沉思許久。

文中寫道：“所謂閱讀直覺，就是閱讀文章的第一感覺，即第一次接觸一個文本，讀完之后的感覺是什么。也許你的第一感覺是不準確的，但畢竟是你憑借自己的感覺做出的獨立判斷，之后當你發現這種感覺有誤時，你的直覺能力就會提升…老師能做的，是在學生提出各種直覺問題的時候，盡量做好引導、引領，讓課堂自然生成，讓教育自然發生。或許，這樣能讓學生保留更多的閱讀直覺。”

說到底，閱讀直覺，就是我們與文本初次邂逅時的心靈觸動。其或許與文本有偏差，卻珍貴無比，是讀者獨立思考的幼苗，理當悉心呵護。

在教育的漫漫征途中，我們常常陷入對各種教育理念與方法的探尋和思索之中。而當讀完《給學齡前孩子和高中生講同一個故事》這一文章后，我的內心恰似被投入了一顆石子，泛起層層漣漪，感慨也隨之如泉涌般噴薄而出。

閱讀直覺，宛如夜空中閃爍的流星，雖短暫卻璀璨。它是我們與文本初次相逢的剎那，內心深處所涌起的最純粹、最質樸的心靈觸動。它或許并不完美，甚至可能帶著些許懵懂與偏差，但這絲毫不影響它所蘊含的珍貴價值。它就像是一株在讀者心中悄然萌發的獨立思考的幼苗，嬌嫩而脆弱，亟須我們用心去呵護、去培育。因為這幼苗一旦茁壯成長，便有可能成為支撐起讀者獨立精神世界的參天大樹。

在教育這片廣袤無垠且充滿生機與希望的天地里，教師無疑扮演著極為關鍵的角色。他們不應如刻板的工匠，按照預設的模具去塑造學生，而應似那輕柔的春風，在學生內心的直覺疑問剛剛生發之時，便以巧妙而靈動的方式加以引導。課堂，也不應成為禁錮學生思維的囚籠，或是按照既定腳本機械上演的舞臺劇，而應是一片充滿無限可能與生機的原野。在這里，教育的種子能夠在師生的互動交流中自然地生根發芽、茁壯成長。唯有如此，方能留存學生那彌足珍貴的閱讀直覺，使他們得以在閱讀的浩瀚星空中自由自在地翱翔。這一過程，不但對提升學生的閱讀素養有重要意義，還能夠如涓涓細流般，源源不斷地滋養他們的靈魂，從而引領教育回歸本真——激發學生的內在潛能，啟迪他們的智慧之光。

回首往昔那充滿童真與美好的閱讀之旅，最初的我們無一不是憑借著閱讀直覺去感知故事中人物的悲歡離合。猶記得幼時初次翻開《丑小鴨》，當看到丑小鴨在冰冷的世界里遭逢孤獨與困苦，心中自然而然涌起的憐憫之情，是那般純粹而直接，毫無一絲雜質。彼時的我們，尚未被過多的知識與閱歷所束縛，只是單純地用一顆赤子之心去感受故事中的喜怒哀樂。隨著歲月的緩緩流轉，知識的不斷積累以及閱歷的日益豐富，固然為我們在閱讀剖析時增添了更多的工具與視角，但最初的那一份閱讀直覺，始終如同一把永不生銹的密鑰，是打開文學世界神秘大門的關鍵。

然而，令人痛心疾首的是，在當下的教育語境之中，應試教育那沉重的荷擔猶如一片陰霾，導致閱讀直覺被忽視乃至被踐踏。在那股洶涌澎湃、盲目追逐標準答案的浪潮里，學生們那些充滿創意與個性的獨特見地被死死地禁錮在狹小的牢籠之中。原本應該充滿活力與靈動氣息的課堂，也逐漸在這股功利之風的侵蝕下，變得僵化而沉悶，仿佛失去了靈魂的軀殼。教育，似乎在不知不覺間偏離了原本正確的航線，深陷于功利的泥沼而難以自拔。此時，重視閱讀直覺，恰似那在茫茫迷霧中為教育擺正航向的燈塔之光。

當學生們終于能夠掙脫束縛，暢快淋漓地抒發自己的閱讀直覺時，課堂將會注入神奇的魔力，煥發出前所未有的別樣華彩。他們會在課堂中拋出一個個新穎獨特、令人眼前一亮的觀點，從而激起層層思想的漣漪，引發熱烈而深入的討論與交流。而在這一過程中，師者的引領如同航海中的燈塔，至關重要。但這種引領絕非將學生們那靈動跳躍的思維強行牽向既定的結論，使其淪為毫無生氣的知識容器，而是要用智慧與耐心，激勵他們向著更深層次的思考領域前行，不斷拓寬認知的邊界，挖掘知識背后廣袤無垠的天地。

教育之宗旨，絕非要通過千篇一律的模式去造就一群只會機械記憶知識的傀儡，而是要精心滋養一個個有思想、有溫度、有創造力的鮮活靈魂。尊重閱讀直覺，實則就是尊重學生作為獨立個體所擁有的獨特個性與心靈世界。讓教育依循學生的天性自然律動，讓閱讀直覺在課堂這片知識的沃土里熠熠生輝。

（作者單位：山東省青島永寧路小學）