校長成長“四部曲

每位校長的成長不是千篇一律的，成長的經歷、方式、效果都各有不同。雖然校長存在本身認知、學習、能力、性格、家庭、工作等方面的差異，還有所處時代、地域、學校、環(huán)境、條件等方面的差異，但校長還是有一些共性成長規(guī)律可學、可循、可研、可推。

一、任職恐慌階段

任職恐慌階段，一般發(fā)生在剛任職不久的校長身上，持續(xù)時間在1一2年，也有少數校長會持續(xù)更長時間。處于這個階段的校長會有哪些恐慌呢？筆者從“責任恐慌”“能力恐慌”“成效恐慌”等三個方面，來談談這個話題。

責任恐慌是每一位有基本責任心的校長的必經階段。不同的校長，經歷這種恐慌的程度、時間、范圍、內容、方式不一，但都會或多或少出現(xiàn)這類現(xiàn)象。校長責任恐慌就是擔心完不成工作任務，擔心把事情辦砸了，擔心把學校辦糟了，擔心教師隊伍建設不佳，擔心耽誤學生發(fā)展與成長，等等。如怕學校越來越差，怕上級部門與領導不滿，怕教師不信服，怕家長不認可，怕社會各界不信任，等等。

能力恐慌是每一個有自知之明的校長的必過之檻。校長是專業(yè)管理崗位，意味著校長可能會遇到各種各樣的問題，接觸各種各樣的人群，遇到各種各樣的沖突。由于崗位職能所需，社會對校長的能力要求很高。初任職不久的校長出于對自身能力的擔心，會自然而然地產生能力恐慌。如怎么向上級匯報工作，如何開會，如何表達自己的觀點、思路，工作方法是不是被教職工認可，怎么處理不同的事情，等等。

成效恐慌是每一位有職業(yè)和崗位要求的校長的必跨之坎。校長是學校發(fā)展的首席與第一責任人，學校出現(xiàn)所有問題，取得所有成績都與校長息息相關。初任職校長會很緊張地關注學校的每個人與每件事，而且是希望全程、全域、全員、全面了解。因此他會常常思考：這件事或那件事會怎么樣？這個人或那個人怎么樣？這個學期或學年成績如何？上級常規(guī)與專項檢查結果如何？教職員工對校級班子和自己評價如何？學生學習或素養(yǎng)抽測成績如何？教師參加各項比賽或展示成效如何？安全工作做得怎么樣…

二、任職適應階段

任職適應階段，一般發(fā)生在任職恐慌階段后1年至3年內的校長身上。這個階段的校長已經適應了崗位，具體表現(xiàn)為“適應崗位職責與內容\"“適應崗位流程與標準”“適應崗位資源與評價”等方面。

適應崗位職責與內容。隨著任職時間推移，校長慢慢適應崗位職責與內容，能夠適應學校治理工作。如校長承擔哪些工作，哪些工作由誰來承擔，學校資源統(tǒng)籌與使用，學校與家長、學校與社區(qū)、學校與政府部門的關系及工作協(xié)同和邊界，學校每個崗位的工作分工，學校常規(guī)工作、教科研工作，學校課程建設，學校制度與機制建設，等等。

適應崗位流程與標準。單位和團隊管理，需要確定價值、目標與定位的“宏觀理念”，需要明確制度、標準與分工的“中觀支持”，還需要制定具體的流程、配置與評價的“微觀操作”，通過這三方面的系統(tǒng)性治理，方能形成管理閉環(huán)。學校管理也是如此，而這些都必須由校長思考、設計、組織與推動，或者說，校長引導、參與、評價與支持。校長對崗位及崗位職責的流程與標準，要適應與熟悉。如學校制度與教學流程研制，教師與學生的常規(guī)要求，學校教研、科研如何落地，教育教學質量及班級建設，等等。

適應崗位資源與評價。資源與評價是管理的重要工作內容和策略。校長要適應有哪些資源支撐，如制度與機制的資源、職務與職績的資源、支持與幫助的資源，還要知道如何獲取資源、統(tǒng)籌資源、配置資源。校長要適應有哪些評價支撐，知道評價原理、原則，研制評價標準與方案，組織科學實施評價，積極、正向而健康地發(fā)揮評價作用。如教師教育教學常規(guī)評價、班級考核、教師教學質量考核、學生素養(yǎng)成長評價等。

三、任職成熟階段

任職成熟階段，一般發(fā)生在任職適應階段后1年至3年甚至更長時間的校長身上。有很多校長一直都保持在這個階段，很難成長為下一階段。這個階段，校長已經適合崗位，成為一位成熟型校長，具體表現(xiàn)為“成熟應對校長崗位的工作”“成熟表現(xiàn)出校長崗位所需的能力與素養(yǎng)”“成熟地推動學校工作且有一定成效”等方面。

成熟應對校長崗位的工作。校長有計劃和常規(guī)等可預測與可安排的工作，還有臨時和應急等不可預測與安排的工作；校長有本職、本單位和本專業(yè)等合理性工作，還有配合、分配和非崗位等非預設性工作；等等。成熟型校長能夠較為嫻熟地應對并較好地完成以上工作，以及其他崗位職能與責任所需工作。

成熟表現(xiàn)出校長崗位所需的能力與素養(yǎng)。能力與素養(yǎng)是任何人符合崗位的基礎性必備條件，是與價值、機制、基礎條件并稱為崗位必備的四個基礎和核心前提。校長的能力與素養(yǎng)體現(xiàn)在學校治理的具體實踐中。這種能力與素養(yǎng)是否符合，可以從他的“知”與“行”層面判斷，更要從他的\"知行合一”層面去認定。校長的能力與素養(yǎng)可以通過好多方式、渠道、形態(tài)體現(xiàn)。不過，我們需要的校長能力與素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在三個方面。一是辦學治校方面，二是社會影響方面，三是家庭生活方面。

成熟地推動學校工作且有一定成效。校長是否到了成熟階段，學校工作成效是重要而關鍵的檢驗與佐證。一位校長是否成熟，可以通過他的德、能、勤、績來衡量。其中，“德、能、勤”是校長的能力、態(tài)度、素養(yǎng)，而“績”是校長治校辦學效果。還可以簡單地認為，“德、能、勤\"是校長辦學治理的前提、基礎、過程，而“績”是校長辦學治校的目標、成效與結果。校長的\"德、能、勤\"與\"績\"相輔相成，相互支持，缺一不可。

四、任職享受階段

校長的任職享受階段，這里的享受不是指享樂，也不是指物質上、社會認可、人際關系等方面的享受，而是指享受崗位帶來的職業(yè)過程與成就的慰藉。這個階段的校長，是校長隊伍的標桿與楷模，是校長終身的價值追求，按現(xiàn)代較為工整的表達，就是教育家或教育家型的校長。這個階段的校長至少要具有15年及以上的崗位任職經驗，且應該在同一所學校較長時間擔任校長。享受階段的校長，具體表現(xiàn)為“享受工作樂趣，并讓工作、生活、愛好與收益融為一體”“成就學校并成就每位學生、教師和家長，只是成就每個人的標準不同而已”“對教育、對學校、對育人、對教學有自己系統(tǒng)的理念，且能持續(xù)在現(xiàn)實中實踐\"等方面。

享受工作樂趣，并讓工作、生活、愛好與收益融為一體。進入享受階段的校長，工作對他來說，不再是任務，而是融于自己的生命與生活。好多崗位的優(yōu)秀者，都有此感，工作不再是生活之外的部分。我們經常說，工作與生活要分開，其實這只是一個美好的設想或完美的托詞。在現(xiàn)實中，無論哪個行業(yè)，他們中的真正優(yōu)秀者，都有一個共同特點，那就是工作、生活、愛好與收益融為一體，不出現(xiàn)所謂的“職業(yè)倦怠”。并且無須更多外界的額外要求或刺激，完全出自內在需求，否則，難以達到這樣的狀態(tài)與階段。

成就學校并成就每位學生、教師和家長，只是成就每個人的標準不同而已。處于享受階段的校長，學校或學生、教師乃至家長都會因為他，而得以發(fā)展與成就。學校因為他變?yōu)檎嬲钠焚|學校，而非資源名校或應試名校；學生和教師因為他的直接或間接的作用得到成長，體驗到成長的成就感；甚至家長因為他，在觀念上、在策略上、在心態(tài)上、在效果上都有改良或提升。當然，其中發(fā)展與成長最為持續(xù)而有作用的，還應該是校長本人。只有校長在不斷發(fā)展與成長，才可能真正成為其他人發(fā)展與成長的助推者。

對教育、對學校、對育人、對教學有自己系統(tǒng)的理念，且能持續(xù)在現(xiàn)實中實踐。能稱之為“享受階段\"的校長，他對教育、對學校、對育人、對教學等有符合時代發(fā)展、具備理論基礎、帶有個人獨特視角且能在實際教育教學中得以落地的系統(tǒng)教育理念，并能與教育價值追求、與教育目標確定、與教育機制建設等方面匹配。這個階段的校長，既有驕人與被認可的實踐成效，又有能落地的研究成果。

校長成長的方式不一，但辦學治校有一些共同點，那就是堅持求真、求善和求美的教育價值，遵守教育規(guī)律，從機制、團隊、評價、資源四要素出發(fā)，做實做細，讓學校文化扎下根，讓課程成為立柱，讓校園充滿活力，讓教師保持定力，學生就會長成符合自身特征的樹。

（作者系上海市崇明區(qū)教育學院科研室主任）