生成式人工智能融入想象作文指導的教學

一、談話導入，喚醒學生生活經驗

師：本單元，我們一起走進了自然科技的世界。人類用自己的聰明才智，做出了許多偉大的發明創造，讓我們的生活變得越來越便捷。其實，許多偉大的發明創造都源自一個個奇思妙想。大家有沒有什么奇思妙想呢？我們一起走進今天的寫作主題

生：我的奇思妙想。師：大家遇到過什么困難、煩惱？產生了什么需求？生：我的媽媽特別愛生氣，我想發明一個機器幫媽媽緩解心情師：你可以發明一個情緒緩解器，讓媽媽每天都很開心。生：我喜歡旅游，但每次坐飛機都要好久，如果有個讓人瞬間就到達目的地的交通工具就好了。師：你不但說到了自己的煩惱，連想發明的東西都想到了。生：我總是忘記帶作業，要是作業可以自己從家里走過來就好了。師：你可以發明一個可移動作業本。

二、與AIGC對話，豐富寫作素材

師：同學們的討論還只是局限在日常生活范圍，其實非常廣闊的社會生活空間中有很多普遍性的問題。這些問題都有哪些呢？我們來和生成式人工智能（AIGC）對話，請它幫忙打開思路吧！

（師提前設計好電子學習單，其中對話框內容為：“小學生平時可能面臨哪些困難、煩惱？可能有哪些需求？請至少舉出10個例子說明。”“一般情況下，人們面臨的困難或者需求有哪些？請至少舉出10個例子說明。\"通過上述指令，AIGC給學生提供了相對廣泛的內容，比如小學生方面，學業壓力、人際交往、身心健康、安全、電子游戲等；社會方面，環保、戰爭、醫療、經濟、食品安全等）

師：AIGC為我們提供了豐富的答案。請仔細思考AIGC的回答，結合自己的經驗，看看哪一方面是你有感觸、有想法的內容，據此最想發明什么東西。

（經過引導，很多學生開始想到清潔工清理大街很不方便，要發明新型清掃工具；想到醫院排隊掛號難，希望發明智能醫療診斷機器人；想到很多國家仍然陷人戰爭，想發明平民保護器在原來的基礎上，學生的選材范圍大大拓寬了）

師：我們再次與AIGC對話，請將最想解決的問題寫在學習單標記 ① 的地方，看看你們能不能和AIGC互動起來，產生真想法。

（出示學習單，生輸人問題）

我現在面臨的問題是 ① 。如果展開奇思妙想，可以發明什么東西來解決這個問題？

師：通過與AIGC對話，我們找到了生活中自己想解決的問題，基本確定了自己想要發明的東西。現在，請同學們分享吧！

生：現在經常出現食品安全問題，為了解決這個問題，我剛才借助AIGC給我的靈感，打算發明食品成分檢測機，方便快捷，家家戶戶都可以用。

師：真好！這個檢測機如果能聯網，隨時報告給相關部門，那我們就都能吃上健康的食物了！

生：現在人們常常感到時間不夠用，生活節奏快，壓力也大。我想發明一個可以暫停時間的機器，讓人們享受生活的美好。

師：生活有時候需要慢下來。

生：清潔工每天打掃城市太辛苦了，秋天會掉很多銀杏果到路面上，特別不好清理。我想發明一種新型路面，防粘，銀杏果或者其他垃圾掉落在地上后，能夠自動彈射到相應的垃圾桶里面，再自動運輸到相應的垃圾場。

師：這真是高科技的路面了，也體現了你的愛心！

三、再次與AIGC對話，構思成文

師：請把想要發明的東西及其樣子、功能等寫出來。寫完了和同小組的同學分享，看能不能完善自己的想法。

（出示）

我的奇思妙想是發明一款 。它的樣子和功能可能是怎樣的？

（引導學生自主和AIGC對話，充分思考AIGC的建議，在此基礎上形成自己的想法，進一步思考想要發明的東西的樣子與功能，而后交流）

生：我想要發明的是時間銀行，它的外觀就像普通銀行一樣，它的功能是可以購買時間，還可以和其他人交換時間，甚至幫助去世的人回

收時間。

師：剛才你是想發明一款時間管理器，但是結合AIGC的回答，你想把它變成時間銀行，并且把樣子和功能完善了。看來，AIGC還真能幫助我們進行作文構思呢！

生：我的發明是食品檢測儀，AIGC機器人給了我新的靈感，如果食品不合格，它能夠閃出紅光來發出警告。

師：在AIGC的幫助下，你豐富了發明物的功能。

生：我發明的是時間地點穿梭儀，它的外形是液晶顯示屏，可以穿越到任何時間和地點。它的外表是流線型的未來感設計，外形可能會結合現代科技與中國傳統元素。

師：這個外表是你自己想到的，還是AIGC機器人啟發你的？

生：AIGC機器人啟發我的。

師：如果只是用AIGC的想法，而不經過自己的分析、選擇，就會被AIGC“牽著鼻子走”，沒有了自我。你能在AIGC的提示下進一步思考時間地點穿梭儀的外形和功能嗎？

生：我想它的外形應該像一艘宇宙飛船，顏色應該是淺銀色的，強光一照，相當于隱身機器人。

師：就是這樣！AIGC只能給我們啟發，但作文是我們自己的，我們只有挖掘出自己的想法，寫出自己的智慧，才能站在AIGC的肩膀上，讓自己的文章變得更精彩！

（生再次思考并確定與AIGC對話后產生的新想法）

師：通過與AIGC的交互，我們豐富了想法，開拓了思路。現在請把想要發明的這個東西的名稱寫在學習單中標記 ② 的地方，并把最終設想的樣子和功能寫在任務后面的橫線上。

（出示學習單）

我的奇思妙想是發明一款 ② ，它的樣子是_，它能夠 。

需要圍繞這個主題寫一篇400字左右的作文。

師：現在請打開與AIGC的對話框，輸入想法，盡量寫得具體、充實一些。

（生輸入相關指令）

師：每個人最后都會形成一段完整的話，我們把它發送給AIGC，AIGC會回答我們什么呢？

生：它幫我們回答出一篇作文。

師：這篇作文，我們可以稱為AIGC個性化范文！也就是說，依照想發明的東西、設想的樣子和功能，量身定制的AIGC范文。

四、通過分析與比較，判斷AIGC范文的優

點和缺點

師：現在請打開自己的個性化范文，思考它有哪些優點、哪些不足，有哪些地方沒有真正地表達出自己的想法。想好的同學和小組同學互相討論，并把你們的觀點寫在學習單上，而后說一說。

生：優點是給了我思路，缺點是我希望描寫的發明物的有些樣子沒寫出來。

師：就是說，AIGC范文思路非常清晰，從結構上來說呢？

生：結構上挺完整的。

師：思路清晰、結構完整，但沒有表達出自己想要表達的所有內容。

生：我覺得它的分段比較清晰，它也想到了一些我沒想到的內容。

師：分段清晰，從問題到想要發明的東西，再到描繪樣子和功能，它會寫得比較清楚、中規中矩，是按照一定的邏輯順序寫的，還可以在思路上給我們啟發。還有什么優點嗎？

生：它不僅描寫得非常具體，而且用詞比較生動。

師：說明你的指令語給得非常詳細。指令語越清晰，AIGC的答案就越接近我們想要的內容。剛才同學們分享得都非常好，思路、結構、分段、按順序寫清楚，包括要有具體細節，采用一些生動的詞語進行描繪，這都是我們能夠從AIGC范文中學到的，請大家批注到自己的AIGC范文上，并嘗試著將這些優點記錄、運用到自己的作文中。同學們互相交流時，是不是發現范文千差萬別？AIGC雖然按照你的想法，生成了獨屬于你的AIGC范文，但它畢竟不是你，生成的東西只供參考，是不能代替你自己的習作的！現在，我們分析AIGC范文可以提升的地方或者你認為的缺點。

生：范文中有的地方的描寫跟我想的并不一樣。

師：就是說，它并沒有說出你自己想要表達的意思。你可以展開說說嗎？

生：我寫的是多功能電腦，我希望的外觀是體積小巧、便于攜帶，但AIGC給我的范文并沒有提到它的小巧。

師：要想真正寫出自己想要的多功能電腦，我們需要在借鑒AIGC范文的基礎上，補充自己的智慧。

生：寫作文，開頭、結尾和結構上要精彩、獨特，但我發現AIGC寫的范文比較中規中矩，我們小組里的范文結構都差不多，雖然內容不同，但展現不出每個人的習作個性。

師：AIGC范文是基于數據庫生成的，它沒有個人獨特的靈感、風格、情感和體驗，自然寫不出獨屬于個人的那種精彩。所以，我們在充分學習、利用AIGC范文的同時，還一定要注意一

生：寫出自己的個性。

生：我的范文提及“在這個信息爆炸的時代”，“信息爆炸”這個詞語我覺得有些高級，看不懂。

師：這個詞語我們比較生疏，但也是AIGC提供給我們的詞語資源呢！遇到有新鮮感的詞語，就記下來，讓它成為我們個性化詞庫的一個吧！總結一下，我們如何把AIGC范文改頭換面呢？首先，千方百計寫出自己的東西、自己的想法；其次，根據自己的風格靈活進行篇章結構的安排；最后，選用豐富的語言和修辭，彰顯自己的語言特點。我們需要在AIGC范文的基礎上寫出我們的文章，把不足變成優勢。這次作文，我們從以下三個層面進行評價，現在請三個同學從選材、內容、表達三個層面分別讀一讀。

（出示，生讀）

師：如果能按這樣的標準，在充分借鑒AIGC范文的基礎上寫作，就一定能寫出獨屬于自己的精彩文章！今天通過和AIGC對話，我們發現，如果很好地利用AIGC，它就會為我們提供靈感、擴大選材范圍、拓展思路，還能教會我們很多寫作知識。AIGC工具真奇妙，更奇妙的是我們人類自己的智慧和才干。現在，請大膽寫出你的奇思妙想吧

（生寫作）

評析：在智能化時代，探索AIGC如何有效融入課堂，是當前作文教學改革的應然之道。這堂課中，教師嘗試著將AIGC融入想象類作文教學的選材、構思、成文、修改等多個階段，都是在引導學生自己產生想法、自主想象的基礎上與AIGC對話，在不斷與AIGC的思維碰撞過程中進行的。這應該成為基于AIGC進行作文教學指導的關鍵，引導學生區分“人的智能”和“人工智能”，明確人自我的想象力、情感和體驗在習作過程中的獨特性，引導學生駕馭AIGC，而不是被AIGC“牽著鼻子走”，從而培養學生批判性和創造性的思維能力。換句話說，如果想駕馭AIGC，適應快速發展的智能化社會，培養學生自主的想象力、批判性和創造性的思維能力迫在眉睫。

這堂課中，教師不斷地引導學生發現自己、肯定個人獨有的想象、智慧和情感，這樣的探索，為我們思考如何通過作文教學培養學生適應未來社會發展的高階思維能力，提供了很好的思路。

在整堂課中，我們看到了AIGC的可利用價值，比如確實能開拓學生的思路，豐富學生的選材，能提供基本的詞語、語法、行文邏輯和框架等學習資源，促進學生的自主學習。這讓我們看見了AIGC融入作文教學的希望之光，為基于AIGC的作文教學走向個性化和真正意義上的創意表達，作了良好的嘗試。

統編教材關于習作《我的奇思妙想》，還有圖像化策略的內容，教師可以鼓勵學生把想要發明的東西畫出來，將想象具象化，據此進行構思成文和細致描述。其實，基于AIGC的作文指導，也可以充分運用AIGC多模態的特點，引導學生生成圖片、聲音、動畫等，來激發學生關于“奇思妙想”想象內容的新層次，但這需要更為積極的教師教學主體性和學生學習主體性的介入。

此外，盡管課堂基于AIGC進行了習作指導，但學生自主和AIGC的對話還相對有限，課堂采用了一次性生成范文而不是步步引導對話的方式來利用AIGC，很大程度上會限制AIGC功能的發揮。

未來，如何在習作指導中更有效地基于AIGC進行教學，值得我們不斷地思考和探究，而基于AIGC的作文教學效果，也需要長期的實驗數據來證明。

（作者單位：林上智、宗原原，北京市上地實驗學校；韓衛娟，北京聯合大學師范學院）