《短詩三首》教學(xué)實錄及評析

一、詩意談話，揭示閃念與哲理

1.回憶所學(xué)，拉近與現(xiàn)代詩的距離。

師：上課前有個同學(xué)朗誦了一首古詩，誰能說說古詩和現(xiàn)代詩有什么區(qū)別？

生：現(xiàn)代詩是白話，古詩是文言；現(xiàn)代詩的形式更自由。

師：說起現(xiàn)代詩，你能想到哪些？

生：《花牛歌》《秋晚的江上》。

師：這兩首詩你更喜歡哪一首？

生：我更喜歡《秋晚的江上》，因為這首詩描繪的景色很美。

師：是的，那是一種意境之美。《花牛歌》是有節(jié)奏的，是音樂之美。

2.揭示選文特點。

師：今天我們一起學(xué)習(xí)三首現(xiàn)代詩，作者是冰心。冰心的詩具有零碎的思想和詩情畫意的哲理。如果你能理解這兩點，你就能找到冰心寫詩的秘密。

生：我覺得“零碎的思想”可能是指冰心在寫詩時有自己的想法。

師：你們有沒有“零碎的思想”？它又可以叫什么？

生：小念頭。

師：小念頭是閃念，是零碎的、一閃而過的。冰心沒有讓它閃走，她會隨時記錄下來。這種記錄就是—

生：“詩情畫意的哲理”。

師：是的，這就是冰心寫詩的秘密。今天，我們一起來學(xué)習(xí)冰心的三首現(xiàn)代詩，分別是《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》。這三首詩很短，雖然只有三言兩語，但是內(nèi)容和情感是真實的。冰心是一個很溫和的人，所以她的語言很溫柔。如果是一個男士，他的語言可能會

生：充滿力量。

師：對，剛強(qiáng)有力。你看，性格特點決定你寫下的文字的風(fēng)格。有的像火，有的像石頭，有的像鋼筋，有的像蛇…有的像春天的水，所以叫什么？

生：春水。

二、趣味引導(dǎo)，探尋詩歌的秘密

1.分行，形式之美。

師：我有一個問題想請教大家，《繁星》一共有164首，可是教材只選編了三首。為什么選這三首呢？這三首詩是不是藏著一些秘密？分別是什么呢？我找三個同學(xué)來讀一讀。

（指名讀）

師：把掌聲送給以上三個同學(xué)。（生鼓掌）我們來破解第一首詩的秘密。冰心是一個很浪漫、很柔和的女性作家，她的語言禁不住大嗓門，我們來溫柔地讀一讀。

（生溫柔地讀）

師：味道讀出來了。我把這首詩改變一下排

列方式，改變排列方式之后的詩和原詩有什么

不同？（出示）

這些事一是永不漫滅的回憶：月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上。

生：一個是用寫詩的方法來寫的，另一個是用寫文章的方法。

師：什么是寫詩的方法，什么是寫文章的方法，能不能給我們解釋一下？

生：一個是用寫現(xiàn)代詩的方法來寫的，另一個是用寫現(xiàn)代文的方法來寫的。

生：寫現(xiàn)代文一般不分行，當(dāng)段落來寫。寫現(xiàn)代詩的話，每半句都要另起一行。

師：大家聽明白了沒有？他提到了一個詞，說中了現(xiàn)代詩的一個特點一分行。（板書：分行）分行和不分行有什么不一樣呢？對比讀一讀。

（生分別朗讀分行與不分行的詩歌內(nèi)容）

師：如果不分行，一口氣讀下去，可以連綿不斷。可是經(jīng)過分行這個魔法以后，有什么區(qū)別？

生：分行讀起來更有節(jié)奏感。

師：掌聲送給他。現(xiàn)代詩，最大的自由就是分行，可以依句分行，也可以依內(nèi)容分行。下面你們讀詩，我走路，你們讀完一行，我停頓，等我再走，你們再讀。我們一起來配合一下。

（生讀詩，師走路。生停師停，師走生讀）

師：有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)你都是按節(jié)奏走的。

師：是我走不動了嗎？

生：不是。

師：那我為什么要不時停下來？

生：這樣更有節(jié)奏感。

師：是的。每一首現(xiàn)代詩都有它的節(jié)奏、它的呼吸，是作者情感的自然表達(dá)。

2.押韻，音樂之美。

師：散文好像是在散步，詩歌則是走走停停，或者說詩歌是在跳舞。接下來我們研究第二首詩，誰來讀？

（指名讀）

師：讀完這首詩，你覺得它最大的特點是什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了問號，一連串的追問。

生：除了“大海啊\"那一句，后面的都是哪兒沒有什么。

師：這是反復(fù)，就像《花牛歌》一樣，反復(fù)也是一種節(jié)奏。還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)這首詩的后三句用了排比。

師：好，你們閉上眼睛聽老師給你們讀一遍 好不好？（深情讀詩）睜開眼晴，告訴我你們發(fā)現(xiàn)

了什么。

生：我發(fā)現(xiàn)這首詩前面說的是大家都知道的，最后一句是比較深奧的。

師：你聽出了由淺入深，太厲害了。還有一點同學(xué)們可能沒有聽出來。這首詩相比其他兩首詩，最大的特點是什么？

生：押韻。

師：掌聲送給他。（板書：押韻）不是所有的現(xiàn)代詩都押韻，而這一首詩最大的特點就是押韻。現(xiàn)代詩是自由的，不拘泥于韻律，但押韻的現(xiàn)代詩讀起來更有節(jié)奏感，更具有音樂美。

3.意象，情感之美。

師：第三首詩誰來讀？

（指名讀）

師：你把這首詩讀得很溫柔、很親切、很真實，這就是冰心的詩歌特點。這首詩有秘密嗎？

生：這首詩里有兩個“風(fēng)雨”。

師：都是“風(fēng)雨”，但是有微妙的不同，一個是天上的風(fēng)雨，大自然中的風(fēng)雨；另一個是心中的“風(fēng)雨”。對你來說，心中的“風(fēng)雨”可能是什么？考試沒考好？作業(yè)忘記交了？跟同學(xué)吵架了？

生：心中的“風(fēng)雨”，就是一種恐懼。

師：就是恐懼、擔(dān)憂、害怕。我們有七情六欲，總有一些是我們的“風(fēng)雨”。“風(fēng)雨\"就是一個意象。這個意象有什么特點？

生：一個代表天氣，另一個代表心中的情緒。

師：為什么不直接寫情緒？先寫外面的天氣，再寫內(nèi)在的情緒，既是對比，又是相互連接。意象讓詩歌充滿想象，充滿情緒，充滿情感。

（板書：意象）

三、創(chuàng)意，流露鮮活的語言

師：同學(xué)們，這三首現(xiàn)代詩的秘密，有的是你們自己發(fā)現(xiàn)的，有的是你們共同探索出來的，有的需要老師講一講，你們自己理解。把這些秘密記住，我們是不是就會寫現(xiàn)代詩了？

生：不是，要學(xué)會應(yīng)用。

師：對呀，要會用，你才是真的會。老師有一些小紙條，每個同學(xué)領(lǐng)到以后在最左邊寫上自己的姓名。六個人為一組，每組的第一個學(xué)生寫開頭，之后一個人寫一句，連接成一首詩，看哪組能用這些秘密寫出優(yōu)美的詩歌。

（生創(chuàng)作后分組上臺展示，略）

師：剛才讀了幾個小組的詩，共同的問題就是太追求工整。現(xiàn)代詩是自由的，同學(xué)們寫的時候要注意，這不是格律詩，是現(xiàn)代詩，現(xiàn)代詩的靈魂是什么？

生：自由。

師：再聽兩個小組的作品。

生：果子熟了/西瓜熟了/果子鮮美/西瓜甘甜甘甜的水果/似乎還帶著夏天的快樂。

生：一個個西瓜又圓又大/好像非常好吃/一個個蜜桃又大又鮮/讓人直流口水/又大又紅/又香又甜的果子貫串我的心房。

師：你們寫的“又圓又大”“又大又鮮”“又香又甜”，已經(jīng)被人用過了。我昨天去參觀老舍先生紀(jì)念館，看到了老舍先生的兒子寫的“今日大明湖，又大又明又湖”，他用完了你們再用就不新鮮了。這兩個小組寫的詩你們覺得哪一首更好？

生：第一個，“似乎還帶著夏天的快樂”寫得很好。

師：掌聲送給他。同學(xué)們還想玩這個游戲嗎？回去繼續(xù)玩好不好？下課。

評析：《短詩三首》選自四（下）第三單元，閱讀要素為“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達(dá)的情感”。《短詩三首》中的這三首小短詩都是現(xiàn)代詩，作者冰心以優(yōu)美的語言，展示了一幅幅生動的畫面。在教學(xué)中，對詩歌的解讀，每一首詩的側(cè)重點不同。第一首抓住分行，第二首抓住押韻，第三首抓住意象。由于教材中現(xiàn)代詩歌占比不大，學(xué)生在平時也很少接觸，理解起來也會有難度。如何用學(xué)生感興趣的方式引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌、體會情感，是本單元教學(xué)的難點所在。

1.拉近距離，現(xiàn)代詩就在我們身邊。

上課伊始，從回憶學(xué)過的現(xiàn)代詩入手，巧妙地拉近學(xué)生與現(xiàn)代詩的距離。通過對比古詩與現(xiàn)代詩的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生思考不同詩歌體裁的特點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。周其星老師通過與學(xué)生探討“零碎的思想”“詩情畫意的哲理”，引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)代詩是生活中的有哲理的“小念頭”，讓學(xué)生感受到詩就在身邊，為進(jìn)一步對現(xiàn)代詩特點的探索埋下了一顆自信的種子。

2.趣味引導(dǎo)，凝練現(xiàn)代詩的秘密。

輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生自由地思考，凝練出這三首現(xiàn)代詩的秘密。周其星老師在教學(xué)過程中不斷與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生的想法，并及時給予反饋和引導(dǎo)。在破解詩歌秘密的過程中，周老師反復(fù)追問學(xué)生，讓學(xué)生深入思考，加深對詩歌的理解。三首小短詩側(cè)重點不同，周老師鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，通過對比閱讀、師生互動等方式，讓學(xué)生感受到分行是詩歌的呼吸，富有節(jié)奏，充滿形式美；押韻讓詩歌朗朗上口，是音樂美；意象是對比，是連接，是情感美。無論是與學(xué)生的對話，還是對詩歌的解讀，都充滿了文學(xué)韻味，讓學(xué)生仿佛置身于一個詩意的世界。在教學(xué)過程中，周老師始終以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流，尊重學(xué)生的想法和感受，讓學(xué)生在課堂上感受到關(guān)愛和鼓勵。

3.創(chuàng)意寫作，賦予語言新的活力。

周老師創(chuàng)新了詩歌教學(xué)的形式，在總結(jié)出詩歌秘密之后，用一個“接句成詩”的游戲，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作的興趣。同時，學(xué)生在小組合作中創(chuàng)作詩歌，既鍛煉了寫作能力，又培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神。在評價學(xué)生創(chuàng)作的詩時，周老師用幽默的話語引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作，讓學(xué)生成為小詩人，增強(qiáng)了學(xué)生對文學(xué)創(chuàng)作的信心。課程結(jié)束時，學(xué)生對現(xiàn)代詩的興趣依然濃厚，紛紛表示想繼續(xù)玩詩歌創(chuàng)作游戲。周老師成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

周老師帶著學(xué)生去讀詩、寫詩，打破了語言的枷鎖，讓學(xué)生感受到了詩歌的魅力，在學(xué)生的心里播下了熱愛詩歌的種子。

（作者單位：廣東深圳實驗學(xué)校小學(xué)部山東淄博市淄博師專附屬小學(xué)）