巧手“繪”語文

在小學語文教學中，連環畫作為教師教學輔助手段之一，既彰顯了教師的教學能力和技巧，又極大地激發了學生的求知欲，幫助他們深化了對知識的理解，激發了他們的想象力。隨著科技的日新月異，集聲音與圖像于一體的多媒體教學因其獨特魅力備受教師歡迎，連環畫等教學工具的使用頻率逐漸減少。然而，無論多媒體如何先進，連環畫仍保有其獨特優勢與價值，并對小學語文教學具有一定的輔助作用。

一、連環畫的教學輔助意義

1.啟迪思維發展。

小學階段是兒童認知能力迅速發展的時期，他們對直觀且富有活力的圖像表現出高度敏感性。如學生在讀《稻草人》這本書時，教師可借助連續的畫面搭配精練的文字，將繁復的故事情節轉化為具體而生動的形式，顯著降低閱讀的復雜性，有效激發學生的閱讀熱情。在瀏覽連環畫的過程中，學生不僅能迅速把握故事的核心線索，還能通過細致觀察畫面中的細節，洞察角色情感、環境氛圍等潛在信息，進而鍛煉出敏銳的觀察力和深入解讀文本的能力。這種圖像與文字相輔相成的閱讀模式，為學生從圖像閱讀向純文本閱讀轉型提供了重要橋梁，加速了閱讀習慣的培養和閱讀技能的提升。在當今視覺文化盛行的背景下，培養視覺思維能力顯得尤為重要。劉冬巖教授強調，“視覺思維”是視覺感官對外界刺激作出反應，生成“視覺意象”，并以此作為媒介，在觀察、想象與創作之間的互動中實現創造性思考。結合加涅的信息處理理論，教師適時為學生提供恰當的“視覺激勵”，能夠促進學生在觀察、想象與表達之間開展創造性思維活動。連環畫中的文字雖簡練，卻能精準捕捉畫面精髓，教師可以由此引導學生學習如何用簡潔的語言精準地表達思想。在教師的指導下，學生可以模仿連環畫的敘述技巧，對畫面進行口頭或書面復述，這既強化了學生的口頭表達能力，又提升了其書面語言的組織和運用能力。

2.適應學生心理。

皮亞杰的認知發展理論指出，小學低年級和中年級學生處于前運算階段至具體運算階段的過渡時期，這一階段的學生邏輯思維尚不成熟，主要依賴形象思維。在這一階段，學生往往具有“萬物有靈\"的觀念，視所有事物為具有生命和意識的實體，且偏好充滿想象與趣味的圖像。統編教材對此有所體現，多選用擬人化的動植物和自然現象作為童話或寓言故事的主角。連環畫將這些無生命體擬人化、趣味化，并賦予其夸張幽默的形象，既滿足了學生的心理需求，又符合其審美偏好。

小學高年級學生處于從具體運算階段向形式運算階段轉變的階段，開始以抽象邏輯思維為主導。例如，學生對《太陽》《白鷺》《延安，我把你追尋》等課文中部分字、詞、句的理解有困難。此時，連環畫可以作為連接具象與抽象的媒介，將復雜的文字信息轉化為直觀的圖像，幫助學生在觀看、理解圖像的同時掌握字詞含義，并深化對文章主旨的領悟。這種教學方法在關注學生心理認知的同時，也潛移默化地促進了學生抽象邏輯思維能力的發展。

3.培養審美能力。

培育學生的審美能力，首要任務是激發他們對美的感知。連環畫，經由教師的巧妙設計與運用，本身就是一種藝術展現。其外在形式，如簡潔之美、布局之巧、線條之流暢、色彩之和諧，均能給予學生美的享受。在教學《盤古開天地》時，筆者先帶領學生欣賞由教師繪制的連環畫時，學生不住地贊嘆：“這也太厲害了，太神奇了！真美??！\"接下來，筆者引導學生想象盤古開天辟地前的黑暗和混沌，想象盤古用整個身體創造的美麗世界。

連環畫的一個重要特性在于為學生預留了想象的空間，鼓勵他們自由想象，逐步開啟個人藝術創作的道路。通過創作連環畫，學生能更深刻地理解美的多樣性和復雜性，進而構建個人的審美標準和趣味。與此同時，學生需要不斷研習優秀的連環畫作品，從中獲取靈感與滋養。這種審美鑒賞力和批判性思維的培養，既符合2022年版課標中核心素養的要求，又會對學生的未來學習和生活產生深遠影響。

二、連環畫助力教學前行

1.明確設計運用原則

作為教學輔助工具，連環畫的設計應緊緊圍繞教學內容，旨在更有效地達成教學目標。因此，使用時需適時且適度，避免喧賓奪主。要從學生認知特點出發，低年級學生偏重形象思維，故教學應直觀、及時，以吸引注意、激發想象，輔助字詞記憶與規律理解；中年級、高年級學生正處于思維過渡階段，教學需提煉關鍵信息，突出教學重點，強化理解與記憶，促進抽象思維發展。在保持簡潔明了的基礎上，連環畫應追求形象逼真，造型簡潔，形式活潑，可適當夸張以增加趣味性，做到簡約而不失生動，簡潔而不丟趣味。

制訂適宜的運用方案，其核心在于深入理解課文。首先，教師需透徹研讀課文，依據寓言、記敘文、議論文、說明文及古詩詞等多樣教學內容，精準把握教學重點和難點，從而設計出貼合內容的連環畫。其次，教師需規劃教學實施流程，針對題材各異的教學內容，“量體裁衣”，思考與課文內容“合身\"的呈現策略，比如：是隨講隨繪，還是預繪部分內容？是選擇黑板手繪、電子白板操作，還是結合教學卡片展示？這些決策均需緊緊圍繞教學內容來確定。

2.增強繪制技能。

連環畫繪制能力不足是教師難以有效利用其輔助教學的主要原因。要提升這一能力，核心在于強化連環畫繪制技巧并持續練習，不過，語文教師無須達到專業水準，掌握基礎繪畫技能，服務教學即可。只有深人研究教材并掌握基本繪畫能力后，教師才能在教學中靈活運用連環畫，達成教學目標。

連環畫的學習應與學段語文教材內容緊緊結合，確保教師能在教學中運用自如。以一（下）教材為例，該冊包含8篇識字課文和20篇閱讀課文，其中大部分以動植物為主題，如《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》等，少數涉及自然現象，如《春夏秋冬》等。因此，在第一學段運用連環畫輔助教學時，應側重動植物繪畫題材的練習。第二、第三學段課文則體裁更為豐富，在古詩詞方面，連環畫多用于營造氛圍和輔助意境理解，如《暮江吟》《題西林壁》等，訓練時應側重山川、河流等景物描繪。

對于說明文、記敘文和童話等文體，連環畫則用于展示邏輯、情節發展和人物情感變化，如《趙州橋》《爬山虎的腳》《慢性子裁縫和急性子顧客》等，此時需加強對線條、圖形及符號的運用能力訓練。

3.潛心探索躬行。

當前，眾多一線教師在連環畫輔助教學領域的實踐探索，為我們積累了豐富的素材與寶貴的經驗，很多教師都擁有獨特的見解和精彩的課堂展示，這些都是值得我們學習與借鑒的寶貴財富。諸如名師的經典課堂、鄰近學校的優秀教學案例以及教學視頻平臺上的資源等，通過學習與借鑒這些案例，我們可以拓寬教學思路，激發創新思維，甚至反觀自身教學，彌補過往的不足，從而提升連環畫輔助教學的能力。

值得注意的是，借鑒并非簡單的“拿來主義\"或機械模仿，而是要提煉案例中的精髓或方法，如創新的互動設計、連環畫的巧妙構思、講授語言的藝術等，再結合個人的教學理解、能力水平及學生特性進行改編與應用。

例如，五（上）第三單元《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》，講了一個令人動容的民間故事，鵲橋相會，流傳千古。為了達成教學目標，幫助學生更深人地理解課文，筆者讓學生手繪不同故事情節的連環畫，涂上自已喜歡的色彩，給每個故事情節配上合適的插圖。有的學生畫工的確了得，不多時，一幅栩栩如生的圖畫就呈現于眼前。學習至此，一切“畫\"語皆情語，不僅順利高效地達成了教學目標，還進行了跨學科的有機融合，把生活搬進了語文課堂中。這樣的課堂是學生喜歡的，也是教師內心所追求和向往的。

連環畫教學，圖文結合、學科融合、知識與技能融合，增強了語文教學的趣味性，讓學生在繪制的過程中學會了概括情節，培養了他們的想象能力、創新能力、表達能力、實踐能力、審美能力，同時還為學生打開了通往中華優秀傳統文化的大門。

在一篇篇優美的課文中，在一節節靈動的課堂上，連環畫在學生的筆下輕舞飛揚，中華優秀傳統文化的情愫在學生的心底恣意生長，學生在每個“不經意”的瞬間“繪”語文，愛上中華優秀傳統文化！

（作者單位：浙江杭州市蕭山信息港小學）