由童漫作文想到的

很高興出席首屆全國“童漫作文”實驗聯盟校專題研討暨“童漫作文\"觀摩展示活動。對“童漫作文”獲基礎教育國家級教學成果獎表示祝賀！我們要將童漫作文這個課題深入、持久地研究下去一在理論研究上，我們要再上一個臺階；在實踐研究上，要有更大的突破。童漫作文是小學語文教學的一個創新成果，是應該有兒童學習心理學作為支撐的。

童漫作文具有以下明顯的特點和優勢：

1.童漫作文用有趣的兒童漫畫，激發小學生濃厚的童漫作文，學習興趣，打消其對習作的畏難情緒，對薄弱地區、薄弱學校、學困生更適合，效果更好。

2.童漫作文用反映兒童生活的漫畫，開掘習作內容，在很大程度上解決了“寫什么\"的問題。寫不出作文的學生，他們的困難不是在“怎么寫”上，而是在“寫什么”上。怕作文，首先是不知道要寫什么一無米下鍋。童漫作文在定程度上解決了作文內容的問題

3.童漫作文各個實驗基地、實驗校在實踐中，逐漸形成了五種易教易學的教學方法（補畫續寫、依文作畫、文畫相生、仿畫創想、音畫作文），解決了“怎樣教、怎樣學、怎樣寫”的問題，方便了童漫作文的推廣。

4.童漫作文極大地調動了兒童形象思維之所長，有效地發展了兒童的想象力、聯想力，喚醒了創新思維。

5.童漫作文體現了觀察、讀圖、習作的結合與貫通，在一定程度上解決了讀寫分離、讀寫割裂的問題。

6.童漫作文集觀察圖畫、補充作畫、欣賞音樂、文字表達于一身，體現了對2022年版課標、統編教材“想象作文”的落地與創新，體現了學科的融合，踐行了跨學科學習的思想

童漫作文是習作教學百花園中的一朵奇葩。童漫作文是有邊界的，它不是作文教學的全部，但理念是適合整個小學語文教學的。

二、對童漫作文教學的發展提幾點建議

1.童漫作文要優化圖文資源，內容要更加貼近兒童生活。

要增加一些在世界、在中國，有影響力的、著名的漫畫家的作品，以他們的作品作為童漫作文的題材和教學資源。內容要貼近兒童生活世界、經驗世界和想象世界，要有意思、有意義，能引發思考和想象。

2.用于小學生習作的兒童漫畫最好是有一定的啟發性的，是多解的。

如，“做家務”的漫畫，一幅是女孩特別喜歡用玩具中的炊具做飯，一邊做一邊不停地說，表現出濃厚的興趣；另一幅是媽媽做飯，讓女孩擇菜，女孩不想做，要出去玩。說明了什么？女孩喜歡在玩中做飯，而不愿意真的幫媽媽做飯。

又如，二（上）第六單元口語交際《看圖講故事》，選的是《父與子》中的漫畫，第6幅是空白，引導學生思考接下來會怎么樣。原作是爸爸趴在地上，津津有味地看起書來。教學中，我們要鼓勵學生創作不一樣的結尾，以此培養他們的發散思維和創新能力。

3.鼓勵學生由看別人的漫畫寫作文，到自己思考主題、創作漫畫，而后依畫作文。關鍵是要能想出好點子、好主題。如，廣東深圳市南山區道新學校的老師提到，以“手”為題，創作圖畫、創編故事、創寫作文。

4.持續交流“童漫作文”的圖文資源開發和教學創新。

三、提高認識，采取多項措施，落實“語用為本”的思想

1.落實語用為本，是由語文課程的性質決定的。

2022年版課標重申：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”教學目標是發展學生的核心素養。核心素養四個方面內涵中，語言運用是本體，是語文課程“獨當其任”的“任”，四者是“以一帶三”的關系一在培養語言運用能力的過程中，發展思維能力，提高審美創造能力，進而建立文化自信。落實語用，就抓住了語文教學的“牛鼻子”

2.加強語用要采取多種措施，進行綜合治理。

首先，要改革閱讀教學。葉老早就說過，只在內容上分析，不在形式上探究，勞而少功。閱讀教學既要得意，即理解內容，把握主旨，受到情感的、思想的熏陶；又要得言，即體會寫法，揣摩語言，在“怎樣寫”上有所啟發。如教學《圓明園的毀滅》，一定要從語言文字入手，感受“眾星拱月”的布局，體會用對舉法寫各式各樣的精美建筑之妙，對圓明園是“園林藝術的瑰寶”有真切的感受；一定要抓住“上自…下至…”體會年代之久遠，抓住“青銅禮器”“名人書畫”“奇珍異寶”，感受圓明園的確是“當時世界上最大的博物館、藝術館”，從而對這一“舉世聞名的皇家園林”愛之深。一定要從語言文字入手，抓住“統統掠走”“任意破壞”，放火“銷毀罪證”“大火連燒三天”，感受英法聯軍卑鄙的強盜行徑。特別是要引導學生發現全文用對比的寫法，先揚后抑，從而使學生對英法聯軍恨之入骨，進而懂得“落后就要挨打”，激起強烈的“振興中華，少年有責”的愛國之情。可見，對形式的探究，不僅是領悟寫法，并遷移到今后的習作之中，而且更能發揮語文教學育人的優勢

其次，要用好習作單元，加強習作指導。統編教材設習作單元，用意是改變以往重視閱讀、相對忽視習作這一厚此薄彼的情形，做到讀寫結合、讀寫貫通。全套教材的八個習作單元，涉及觀察選材、謀篇布局、語言表達三個方面，設八個訓練重點。習作單元的課文教學，要直指作者是怎么寫的，把重點落在從讀學寫上。明確了這一次的訓練重點后，憑借語文園地中的“初試身手”，瞄準單元要素，練習寫片段；接下來讀習作例文加深印象。習作例文比較淺、短，大多貼近學生生活實際，更易于學生理解，便于學生模仿，起到了在作家作品和學生習作之間架起橋梁的作用。

一般單元的教學，也要有讀寫結合的意識，善于選擇合適的角度進行練筆。要減少平庸的練筆，力求做到有新意，在語言、思維、價值觀等方面練有所獲。如，學習寫自然景物的單元，引導學生寫觀景中的思考與發現。學習神話單元，如先讀《山海經》中的文篇，然后創畫、仿寫。讀中外神話，引導學生發現中外神話的不同：外國神話大多信奉神力，宣揚按神的旨意行事；中國神話歌頌不怕艱難險阻、崇尚抗爭、講求奉獻的中國精神。這就是文化自信。

再次，每學期寫八篇作文，加上一些閱讀課上的練筆，動筆的次數還是少，要鼓勵、引導學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，養成留心周圍事物、在生活中隨時動筆的習慣。如，在閱讀中的動筆（畫、批、注），寫讀書筆記、讀后感；在生活中的動筆；做公益中的動筆；校園文化建設中的動筆，制作校園樹上的“好書推薦卡\"和班級文化墻中宣傳中華優秀傳統文化的墻報，寫有關校園文化建設的倡議書…

最后，在“行\"中落實語用。早在二十世紀三四十年代，在人民教育家陶行知等人的支持下，新安旅行團成立，由開始的幾十人發展到后來的幾百人，在十幾年的時間里，馳騁江淮，奔走淞滬，奔赴綏遠，行走塞外荒原，行程5萬余里。這些少年，是行走的學習隊、宣傳隊、工作隊，他們讀書學習，幫助沿線婦女掃盲，創辦抗日報刊希望老師們帶領學生繼承新安旅行團的光榮傳統，開展形式多樣的研學、修學活動，在讀寫與實踐融合上進行探究，為改變封閉、孤立的語文教學，創造讀、寫、行深度融合的語文教學作出貢獻！

四、在AI背景下，語文教學可以做什么

國與國的競爭是科技的競爭，是創新力的競爭，是創新思維的競爭。

2024年11月18日，教育部辦公廳印發了《關于加強中小學人工智能教育的通知》。這是份關乎未來10～20年國運的文件。簡單地說，人工智能教育必須從娃娃抓起，要在2030年前，在全國中小學基本普及人工智能教育，將人工智能素養納人學生綜合素養評價體系之中。

語文教學要嘗試使用AI工具輔助教學。如，在教學中，適當地實現人機對話；利用AI答疑解惑；學習由文字生成視頻；用AI工具進行一對一學習輔導；等等。

在AI背景下，語文教師要做好三件事：一是指導學生廣泛閱讀，養成讀書習慣，并在讀書過程中培養專注力、學習力；二是引導學生勤于思考，培養學生能提出別人從未提出的問題的能力；三是培養學生的同理心和共情力。做好這三件事，既能培養人工智能素養，又能助推語文教學改革行穩致遠、提質增效。

（作者單位：人民教育出版社。此文是由在首屆全國“童漫作文”實驗聯盟校專題研討暨“童漫作文”觀摩展示活動中的講話改寫而成的）