智創·適改·數評：AIGC賦能作文教學的策略研究

生成式人工智能（AIGC）技術的應用為作文教學帶來了新的機遇與挑戰，豐富的數據能夠為教師提供更精準的學情，海量的智能工具能夠為教師提供更多元的教學方法。對此，2022年版課標在“教學建議”中明確提出“充分利用網絡平臺和信息技術工具”，可以為學生拓展學習空間，為學生的習作、展示、研討和交流提供條件。因此，語文教師應該重視AIGC技術的運用，積極探索數智工具在習作、閱讀等領域的應用，提高學生核心素養和綜合能力。本文以五（上）《介紹一種事物》教學為例，從“智能式創作”“個性化修改”與“數字化賞評”三個方面探討AIGC賦能下的小學語文作文教學實踐策略。

一、智能式創作：數媒同頻，激發文思

隨著AIGC時代的到來，智慧課堂成為信息技術與教育深度融合的焦點。筆者嘗試探尋新媒介與作文教學契合的切入點，利用數據反饋，提高作文指導的精準性；利用各類資源，豐富學生的創作和表達，激發學生習作的熱情，讓學生創作出富有個性的作文。

（一）數據引航，立準習作方向。

AIGC賦能的作文教學以數據的積累和融合為前提，再利用教育大數據等技術分析，及時準確地了解學生學習狀況和教師教學情況，最后提出更科學合理的作文教學決策，實現更精準的個性化資源推送。

1.智能問卷 一學情統計，洞察疑難。

AIGC賦能的作文教學第一要素是“數”。所謂“數”，是指數據，意在從豐富的數據中獲取真實的學情信息，幫助學生把握教學重點，有針對性地開展教學。在本單元中，教師在正式開展作文教學之前，通過問卷調研的形式，了解學生對說明文內涵、寫法、結構和內容的掌握情況。問卷設計細致入微，涵蓋了說明文的各個方面。從圖1數據中可以看出，絕大部分學生都能認識到說明文的核心是“說明白了”，也知道列數據、擺事實是增強文章說明性的常用方法，但困惑于如何收集數據，如何了解所介紹事物的各方資料。

圖1學生對寫好說明文的困惑點統計

2.資源發布 錨定疑難，擇選助學。

有了數據，學生的情況就能比較客觀地呈現在教師面前。針對數據中反映出的問題，教師可以借用AIGC工具收集一些習作素材和資料，為學生提供寫作上的啟發。例如，本次習作中，單元課文《太陽》《松鼠》都為說明文，為學生提供了說明文范例。而后的習作例文《鯨》和《風向袋的制作》也為學生習作提供了參考。為了進一步提升學生對說明文價值的認識，教師利用互聯網收集了大量補充性說明文材料，并引導學生利用課余時間到人民日報APP上閱讀一些最近的科技說明文，以此來了解說明文在現實生活中的應用和重要性。

3.AI初評 識別語病，自查自改。

學生完成習作任務以后，教師將學生作文拍照上傳至“有道AI\"平臺進行初步的評改。這一工具雖不能像教師一樣對學生作文中的每一項要點進行點評，但可以快速識別學生作文中的基礎性錯誤，如字數達標情況、標點符號正確率、語句錯誤等。（見表1）這些評改數據能夠為教師提供即時反饋，幫助教師了解學生在作文中的普遍問題，從而進行針對性的指導。同時，學生也可以通過平臺獲得自己的作文評分和改進建議，激發他們自我修正和提高的動力。

表1智能平臺作文評改數據統計

此外，智能平臺還給出了作文評改反饋建議：本次評改中發現學生作文中的主要問題集中在標點符號、同音詞兩個方面，建議加強對這兩個方面的練習，以提高作文質量。

（二）數智共創，助力言語生成。

與傳統作文教學不同，在AIGC賦能的作文教學中，多元化智慧工具的運用為教師輔導學生習作提供了更豐富的手段。在本單元的作文教學中，教師依靠媒體資源、借助虛擬場景、依據交互功能，分別進行如下創新實踐：

1.依靠媒體資源，讓表達更具“創新性”

教師根據學生的能力特點，將學生分為“數據收集小隊”“創意設計小隊\"和“技術應用小隊”，每個小隊都有其獨特的任務和目標。例如，“數據收集小隊”負責收集與所介紹事物相關的數據和信息，而“創意設計小隊”則需要利用這些數據和信息設計出富有創意的介紹方式，如制作課件、視頻或動畫等。“技術應用小隊\"則負責將這些創意設計通過技術手段實現，如使用繪圖軟件、視頻編輯軟件等。三支小隊相互配合，讓習作不止于文字層面。

2.借助虛擬場景，讓表達更具“沉浸感”

教師利用教室的多媒體大屏、VR（虛擬現實）設備等技術手段，為學生創造一個虛擬的介紹環境。例如，在介紹“太陽\"這一事物時，學生通過VR設備“走進\"太陽系，直觀地觀察太陽的大小、結構以及它與其他天體的關系。這種沉浸式的體驗不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們更深入理解所介紹的事物，從而在習作中更加生動、準確地表達。

3.依據交互功能，讓表達更具“吸引力”。

在AIGC賦能的作文教學中，教師利用各種互動工具，如在線討論、即時反饋系統等，為學生提供一個互動交流的環境。例如，在釘釘中，學生在課外觀察自己所要介紹的事物時，可以在活動小組群中共享自己的觀察結果和初步想法，其他同學可以即時給予反饋和建議。這種互動不僅有助于學生拓展思路，還能增強他們對寫作內容的思考深度。同時，教師也可以通過這些互動工具了解學生在習作過程中的困惑和需求，及時給予指導和幫助。

二、個性化修改：人機對話，優化表達

教育的根本任務是立德樹人。教師在作文教學中，不僅要從習作本身出發，教會學生習作的本領，還要從育人的角度出發，引導學生在習作中感悟生活、體驗情感。在AIGC賦能的作文教學中，教師可讓學生利用一些智能寫作軟件或批改平臺，在提高習作水平的同時，感受信息科技發展帶給人類的變化。

（一）鏈接智能輔學，對話中疏導梗阻。

作文修改是表達能力提升的重要一環。智能輔學系統的介人、AI對話讓學習更加暢通。

虛擬助教通過大量信息處理和即時反饋的功能，為學習提供了前所未有的便利，無論何時何地，學生都能得到即時幫助。

1.用智能寫作軟件，實現從傳統寫到現代寫。

DeepSeek的問世引起了社會各個領域的高度關注，作為人工語言算法的代表，它在寫作領域也展現出了巨大的潛力。教師可以引導學生嘗試使用DeepSeek或類似的人工語言算法軟件，讓學生體驗智能寫作軟件帶來的便捷和高效。但因當前語言算法還不夠完善，教師也需要引導學生注意智能寫作軟件的局限性，避免過度依賴，確保學生在習作過程中保持獨立思考和創新精神。

2.借在線作文平臺，實現從學中評到評中學。

在傳統的作文教學中，學生扮演的角色通常是“被評者”，即由教師或其他同學對自己的文章進行點評。而在AIGC背景下，教師可以提供一些在線作文平臺，讓學生檢索一些與本次習作主題相關的作文，以“評價者”的角色對這些文章進行點評，學習其優點，增強自身的習作能力。如本次習作中，教師推薦學生到相關網站收集一些與本次習作主題相關的作文，在仔細閱讀后，對其進行打分，并寫下相應的評語，指出這些作文中的優點與不足。

3.用人工智能進行輔導，實現從人人學到人機學。

數智科技的發展所衍生出來的“AI輔導”給學生學習方式帶來了巨大變革，很多人工智能學習輔導平臺，不僅能夠實現簡單的作業批改，還能提供個性化的學習建議與輔導。例如，在本次作文教學中，教師利用作文軟件的大綱生成、智能點評和熱門素材三項功能，讓學生先預想一個寫作大綱，再利用軟件的大綱生成功能生成一份大綱，對比兩份大綱，找出自已的優勢與不足。而后，從軟件的熱門素材中，挑選一些比較合適的素材進行閱讀并運用，最后運用智能點評功能進行初步修改，根據點評意見來完善自己的作文內容。

（二）定制特性智評，對話中激勵表達。

智能時代讓私人定制評語成為可能。教師借助AI技術實現智能批改，生成激勵式評語，并配合及時精準的學習干預，真正實現教學的規模化與個性化統一。

1.避開局限，保護學生創新思維。

數據雖然為教師評價提供了更客觀的依據，文字中所蘊含的情感與創意卻是冰冷的數據所無法展現的。因此，在數智評價的過程中，教師不能完全依賴數據的量化結果而忽視學生獨特的創意，對于一些著似不符合傳統寫作規則但蘊含創新的元素，不應簡單歸結為錯誤，而是要從創新的角度予以肯定，這也符合2022年版課標所倡導的新理念。

2.肯定進步，提升學生成長信心。

數智工具能夠清晰地記錄并呈現出學生寫作能力的成長軌跡。對于那些在語法使用、詞語豐富度等方面有明顯進步的學生，要及時肯定。比如在本次習作中，教師利用智能平臺作文評改功能，分三次統計了學生的寫作數據（見下頁表2）。從表中數據能夠明顯看出，學生在字數達標、標點符號、同音詞等方面都有了明顯進步。對于這些進步，教師予以肯定，并細分到個人，幫助學生樹立成長信心。

表2 智能平臺作文評改數據統計

3.夸獎“亮點”，展現學生獨特魅力。

借用數智綜合評價中的“勛章功能”，在習作中分設“創意小能手”“細節小達人”“語言大師\"等不同勛章，以表彰學生在習作中的獨特亮點。例如，對于那些在文章中巧妙運用比喻、擬人等修辭手法的學生，授予“創意小能手”勛章，并在評價系統中點亮。這種數智評價方式，不僅能激發學生習作的積極性，還能夠幫助他們在不同方面找到自己的優勢。

三、數字化賞評：交互學習，賦能成長

傳統作文教學中，學生作品的展示往往局限于班級內部或校園小范圍交流，而數字化平臺則打破了這一局限。通過學習管理系統、社交媒體等工具，學生的作品能夠輕松跨越時空的界限，與世界各地的讀者相遇。這不僅讓學生的作品獲得了更多的關注與反饋，還極大地拓寬了他們的文學視野，激發了他們創作的熱情與靈感。

（一）多維互動圈，交互中碰撞思維。

在數字化時代，學生作品跨越傳統界限，被更多讀者閱讀，這擴大了習作的受眾范圍，并為學生提供了更廣闊的交互平臺。學生通過展示自己的創意與努力，實現了知識與見解的深度交流與共享，不僅收獲了來自不同視角的反饋與認可，還在這一過程中學會了傾聽、思考與成長。

1.交“數字好友”，增加習作伙伴。

教師引導學生在課余時間將自己的作文上傳至學校城鄉結對的互動平臺。通過這種方式，學生結識了來自不同地區、不同背景、不同水平的結對學校“數字好友”。這些好友可以是同齡人，也可以是不同年齡段的寫作愛好者。通過在線互動，學生不僅積累了大量的習作心得，還從他人作品的閱讀中，獲取了更為豐富的靈感，為他們的高階習作打下基礎，

2.參加“線上比賽”，激發創作熱情。

隨著互聯網的發展，網上出現了越來越多的作文比賽。教師可以定期搜集一些作文比賽信息，鼓勵學生積極參加，并為他們提供必要指導。通過線上的比賽，學生不僅能檢驗自己的習作水平，還能在競爭中激發創作熱情，提高習作能力。同時，比賽的獎勵機制也能進一步激勵學生，讓他們在習作上更加努力。

3.用“主題討論”，拓寬思維視野。

教師定期在平臺上發起與習作相關的“主題討論”，鼓勵學生積極地參與。例如，圍繞“環保”“科技發展”等熱點話題展開討論，讓學生在交流中拓寬思維的視野，激發創新的靈感。通過這種互動方式，學生不僅能夠鍛煉自己的語言表達能力，還能夠在討論中學到不同的觀點和思考方式，從而在習作中更好地展現自己的見解。

（二）動態作品墻，交互中多元表達。

數字化時代，學生的習作不再局限于紙筆之間，而是能夠巧妙地借助各式各樣的軟件工具，將內心的思緒與創意以多樣化的形式淋漓盡致地展現出來，從而使原本靜默的文字仿佛被賦予了生命，躍于屏幕之上，變得生動而富有感染力。

1.電子作文集：讓成果在知識的寶庫中沉淀。

利用數據庫功能，將學生作文都收錄到數據庫，并同步保存學生的作文評改數據，如字數達標、修辭手法運用、名言名句運用等情況。通過建立電子作文集，學生可以隨時回顧自己的習作歷程，看到自己在習作上的成長和進步。同時，教師也可以利用這些數據進行有針對性的教學，幫助學生在習作上取得更大突破

2.多媒體作品：讓創意在廣闊的天地中飛翔。

鼓勵學生利用多媒體工具將枯燥單調的文字轉化為生動有趣的聲頻、視頻作品。例如，某學生模仿百科類雜志的風格，利用圖書排版工具，將班級同學的作品整理成一本圖文并茂的電子雜志。經學生精心設計的版面和配圖，使原本單調的文字內容變得生動有趣，激發了學生對習作的興趣。

3.數字型故事：讓文字在奇幻的世界中傳播。

傳統作文需要通過“手\"來書寫，但在AIGC賦能的作文教學中，還可以通過“嘴”來說。例如，在本次習作中，學生圍繞“不存在的恐龍\"這個話題寫了一篇完整的說明文，然后利用聲頻平臺，將其錄制為有聲讀物。通過聲音的傳遞，文章更加生動，也讓更多的人通過聽覺來感受文字的魅力。此外，學生還可以通過數字型故事的創作，鍛煉自己的口語表達能力和邏輯思維能力，進一步提升習作水平。

綜上所述，數智工具的運用能為作文教學帶來新的方式與可能，教師應當重視數字化時代作文教學的改革與創新。上文中，筆者僅以《介紹一種事物》為例探討了AIGC賦能作文教學的一些策略與經驗，希望能夠給大家帶來一些啟發。同時，筆者也將繼續深入研究這一領域，以期能夠探索出更多適合數字化時代的作文教學方法，為學生的成長提供更廣闊的空間。

（作者單位：浙江杭州市大關小學教育集團）

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