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一、游戲激趣，分享讀書收獲

（出示教材中刷子李的插圖，略）師：這是誰？

生：刷子李。

師：你們對刷子李了解多少？

生：他是天津的一個粉刷師傅。

生：他是《俗世奇人》中的一個人物。

師：沒錯，《刷子李》一文出自馮驥才的《俗世奇人》。你們讀完兩周前老師發(fā)給你們的《俗世奇人》了嗎？

生：（齊）讀完了。

師：非常好，現(xiàn)在我們一起玩?zhèn)€游戲。我在幻燈片上隨機播放《俗世奇人》的人物插圖，停止后你們看圖猜人物并說出理由。游戲開始-

（依次播放、暫停幻燈片，略）

生：死鳥！我看到人物手持棍子追趕鳥，結(jié)合圖片旁的文字描述我猜他是死鳥

生：蘇七塊！我是根據(jù)人物的“山羊胡\"及“七塊銀元\"猜出的。

生：酒婆，我是根據(jù)人物搖搖晃晃的形象及酒后的行為猜出的

師：同學們都認出來了，看來大家讀得很認真。《俗世奇人》中的一個故事對應(yīng)一個人物，因此讀一篇即可了解一個人物的特點。一篇一篇讀的方式叫作單篇讀

（板書：單篇讀）

二、著眼共性，交流人物之“奇”…

（出示《俗世奇人》人物群像圖和目錄，略）師：除了單篇讀，我們還可以怎么讀？

生：把這十八篇文章放在一起讀。

師：沒錯，我們還可以把這些文章放在一起讀，這種方式稱為整體讀。（板書：整體讀）借助人物群像圖和目錄，思考一下，這十八個人物有什么共同之處？

生：他們都生活在清末民初的天津衛(wèi)，都講天津話。

師：所處時代、生活地點和所說的方言相同。

生：他們是普通老百姓，但都帶有傳奇色彩。

師：你注意到了他們的身份。大家說得很準確，他們都是馮驥才筆下的奇人。請大家先小組討論，找出人物相似的傳奇之處，然后進行匯報。

（生討論，師巡視）

師：同學們討論得真熱烈！哪個小組代表要第一個發(fā)言？

（生舉手）

生：我們組把這十八個人物分成了兩組，一組是有絕活兒的，一組是沒有絕活兒的。其中有絕活兒的有十二個，可以分成三組 -一組是天生有絕活兒的，如張大力、楊巴；一組是通過后天苦練掌握絕活兒的，如蘇七塊、刷子李，他們這組奇人憑借后天的勤學苦練，一樣可以有絕活兒；還有一組，如小達子、絕盜，是被迫掌握“絕活兒”的，他們沒有先天絕技，也不像蔡二少爺那樣有優(yōu)渥的家境，更沒有勤學苦練的勇氣和耐力，他們靠偷和搶來維持生計，所以他們的絕活兒是被迫形成的

師：請給這組同學掌聲！（生鼓掌）這組同學不僅找到了十八個奇人身上的共同點一絕活兒，還把他們分成了幾類，并找到了他們掌握絕活兒的原因。哪一組繼續(xù)分享？

生：我們組把大回和酒婆放到了一起。

生：（舉手）我有疑問。為什么要把這兩個人放在一起？

師：請你給這個同學解釋一下吧，

生：書中都寫到了他們的愛好。大回的愛好是釣魚，酒婆的愛好是喝酒。可最后他們兩個人都死在了自己的愛好上。

師：這么一說，這兩個看似不相干的人還真有共同點。他們組說得有沒有道理？

生：（齊）有道理。

（舉手）

師：請你們組來展示。

生：藍眼和小達子有共同點，他們的絕活兒都被比下去了，我們想到了“人外有人，天外有天”；蘇七塊和華大夫都是醫(yī)生，都靠行醫(yī)來賺錢，他們心地善良，在行業(yè)里還有一定的競爭力。

師：有絕活兒，并把絕活兒用到正途才能在行業(yè)中拔得頭籌。

生：背頭楊和馮五爺也有共同點，他們都是盲目跟風的人。背頭楊本來是個女孩兒，可她看到周圍的男人都留了背頭，就剪掉了自己的頭發(fā)，卻沒有想到自己不適合這樣做；馮五爺是個文人，本來不是一塊做買賣的料，可他看到別人做買賣，自己也偏要做買賣，結(jié)果生意垮了。

師：盲目跟風，結(jié)果適得其反。（生舉手）你很踴躍，請你代表你們組來說

生：我們組認為刷子季、蘇七塊、泥人張、張大力都通過自己的手藝和能耐贏得了他人的尊重。比如張大力舉起石鎖時，石鎖下寫著“唯張大力舉起來不算”，這就是大家對他的尊重。同樣的，泥人張“賤賣海張五”，也是憑自己的手藝，維護了自己的尊嚴

師：同學們的發(fā)言既有相似之處，又有各自的思考。同學們把有絕活兒、有能耐的人物放在一起來讀，不僅讀出了生活的壓力，還讀出了絕活兒給人物帶來的尊嚴

生：我們組還認為，這十八個人物本來就是完整的一組。雖然他們都有奇特的地方，但是他們“奇”的原因是同樣的一都生活在天津衛(wèi)，不強就活不成；他們都有各自的“追求”，雖然他們的“追求”有好有壞，有的甚至還會危害他人和社會，但都是一群有“追求\"的人。

師：你說得很深刻。

生：老師，我們組有補充。張大力和小達子可以放在一起閱讀，張大力虎背熊腰，天生力氣就大；小達子跑得比別人快，可以說，他天生就是當賊的料。所以我們覺得他們兩個人也有共同點。

師：你們組聚焦到了“天賦”上。可小達子瘦、跑得快是做賊的“天賦\"嗎？

生：（舉手）我覺得他們組說得不準確，跑得快是小達子的優(yōu)勢，不是小達子做賊的“天賦”他跑得快還可以拉車、送貨，為什么要偷東西？

師：這組同學的切人點很獨特，這個同學說得也有道理。可見，小達子的“天賦\"沒有用到正地方上。通過小組交流和展示，我們發(fā)現(xiàn)了人物的許多共性。作者在書中用一段話揭示了這十八個人物“奇”的原因，大家有沒有注意到？

生：是不是序言的這段話？

師：你很會讀書。一般情況下，序言或后記會記錄作者對全書的解讀。誰來讀一讀序言的部分內(nèi)容？

（出示，生讀）

天津衛(wèi)本是水陸碼頭，居民五方雜處，性格迥然相異。然燕趙故地，血氣剛烈；水咸土堿，風習強悍。近百余年來，舉凡中華大災(zāi)大難，無不首當其沖，因生出各種怪異人物，既在顯耀上層，更在市井民間。

《俗世奇人·序》師：同桌評價一下他讀得怎么樣。

生：讀得很流利，斷句很清晰，抑揚頓挫的。

師：讀得清晰、流利，評得認真、準確，你們都很棒！從序言的第一句話中你們知道了什么？

生：從“天津衛(wèi)本是水陸碼頭\"中，我知道這本書中的故事很大可能發(fā)生在天津衛(wèi)。

生：這里交通便利，人員構(gòu)成復雜。他們的性格、生活方式可能很不相同

師：你們很會猜想。同學們思考一下，為什么我們能在“性格迥然相異”的人物身上發(fā)現(xiàn)這么多的共同之處呢？

生：故事都發(fā)生在燕趙故地，有相同的故事發(fā)生“土壤”。

生：“水咸土堿”“無不首當其沖”，自然環(huán)境和社會環(huán)境都非常惡劣，有共同的外部環(huán)境

師：是啊，這些共同點使“性格迥然相異”的十八個人物身上有了諸多共同之處。整體閱讀后，我們于各自獨立的人物中發(fā)現(xiàn)共性，用四個字概括就是“異中求同”

（板書：異中求同）

三、聚焦表達，體會語言特點

師：這十八個故事在表達上有什么特點？生：都有外貌、動作和語言描寫。師：你注意到了描寫手法。生：這些故事都蘊含哲理，結(jié)局引人深思生：故事里都有天津話，作者還把一些天津話中的詞語作了注釋。師：你注意到了故事的語言環(huán)境。使用方言是文本的一大特點，我們一起找一找書里有哪些天津話。生：（齊）賽。師：天津人用“賽\"字打比方。書中哪里出現(xiàn)了“賽\"字？

生：寫蘇七塊時，“紅唇皓齒，眸子賽燈”師：還有一個出現(xiàn)頻率特別高的字是生：（齊）嘛。師：天津人愛用“嘛\"字問問題。藍眼看錯了畫，別人是怎么說他的？生：（齊）可是藍眼長的一雙是嘛眼？肚臍眼？師：書中的天津話可不止這些，同學們先自己找一找，可以寫到本子上，我們隨后請同學展示。如果能帶著動作和神態(tài)，用天津話讀出來，就更好了。

（生自由讀，并展示。略）

師：同學們讀得都非常棒！同學們思考一下，為什么書里有這么多的天津話？有什么好處？

生：因為這些故事發(fā)生在天津衛(wèi)，出現(xiàn)當?shù)胤窖钥梢栽鰪姽适碌目尚哦群涂勺x性。

生：這本書寫的是天津人、天津事，用天津話能夠使故事里的“天津味兒”更濃。

師：你提到了“天津味兒”，我們一起來看看，天津話是不是讓這些故事更有味道了。

（出示《蘇七塊》原文本與普通話版文本，指名分別讀）

《蘇七塊》原文本：

人有了能耐，脾氣準各色。蘇大夫有個各色的規(guī)矩，凡來瞧病，無論貧富親疏，必得先拿七塊銀元碼在臺子上，他才肯瞧病，否則決不搭理。這叫嘛規(guī)矩？他就這規(guī)矩！人家罵他認錢不認人，能耐就值七塊，因故得個挨貶的綽號叫作：蘇七塊。

《蘇七塊》普通話版文本：

人有了能耐，脾氣準特別。蘇大夫有個與眾不同的規(guī)矩，凡來看病，無論貧富親疏，必得先拿七塊銀元放在臺子上，他才肯看病，否則決不理你。這叫什么規(guī)矩？他就講這個規(guī)矩！人家罵他認錢不認人，能耐就值七塊，因故得個貶低他的綽號叫作：蘇七塊。

師：聽了他們兩個的朗讀，你們有什么感受？

生：我覺得用天津話讀更有趣，很接地氣。

生：方言版的故事，就像是發(fā)生在自己身邊一樣。

師：我們閱讀了《俗世奇人》整本書，不僅發(fā)現(xiàn)了這十八個人物的許多共同之處，還了解了這本書語言表達方面的特點。2015年，馮驥才在《俗世奇人貳》中續(xù)寫了十八個新奇人。（指名）請你讀一讀這本書的篇首歌。

生：（讀）十八又十八，隔門吹喇叭；小說是諂的，瞪眼說瞎話。逗眼您就樂，角管真是假；有心一琢磨，沒準明白啦！

師：面對這續(xù)寫的十八個奇人時，你們打算怎么“琢磨”呢？

生：按照我們今天學習的方式，把這十八個故事放到一起“琢磨”。

師：不錯，老師建議你們把這兩本書放在一起“琢磨”，找一找這三十六個奇人的異同，試著用天津話讀一讀。下節(jié)課，我們重點“琢磨”一下這兩本書語言方面的特點。課下，同學們可以選擇一兩篇喜歡的文章深度閱讀，試著用上動作、神態(tài)、天津話把喜歡的故事講給朋友或家人聽！

評析：《俗世奇人》描繪了清末民初天津市民的生活，展現(xiàn)了當時的社會風貌和語言習慣。趙寅老師的這節(jié)課，是一堂經(jīng)過精心策劃的整本書閱讀課，選材既能滿足學生的探索欲，也能使學生在趣讀文章的同時掌握整本書閱讀的策略。

1.巧用文本插圖，發(fā)現(xiàn)人物共性。

理解書中人物形象的共性對學生而言是一大挑戰(zhàn)。五年級學生因閱讀經(jīng)驗不足，難以從全局把握角色的共性，深入理解人物形象。為此，趙老師巧妙運用了書中的插圖：課堂伊始，他用教材中出現(xiàn)的人物一刷子李吸引學生的興趣；然后，他鼓勵學生結(jié)合自身的閱讀體驗，辨識出其他人物形象，并將插圖與人物形象相聯(lián)系；接著，為了幫助學生找到這些人物的共性，趙老師將所有人物的圖像串聯(lián)起來，形成一幅“人物群像圖”。這幅“人物群像圖”不僅展現(xiàn)了人物的多樣性和差異性，也揭示了他們之間的共性。

2.分享閱讀心得，掌握閱讀策略。

掌握整本書閱讀策略是難點，也是本節(jié)課的重點。鑒于學生的閱讀能力有限，趙老師采用了分組討論的方式，讓學生在比較、分析、展示中識別出人物的共性。隨著討論的深入，學生開始發(fā)現(xiàn)不同組的人物形象間也有相似之處。結(jié)合《俗世奇人》的序言，學生在啟發(fā)下體會到所有奇人的共同之處：他們都是平凡中的不平凡者，“不強活不成”，所以才擁有著獨特的能耐和絕活兒。

為確保學生能夠更牢固地掌握本節(jié)課所學的閱讀策略，趙老師把續(xù)寫的十八個奇人作為課后閱讀的材料。閱讀材料的延伸，既滿足了學生的興趣愛好，又巧妙地安排了閱讀策略的練習，實現(xiàn)了課堂學習與課后實踐的有機對接和深度融合。

3.品味文本語言，體會表達妙處。

品味整本書的語言也是一個難點。《俗世奇人》的語言具有鮮明的地域特色：用天津話寫天津人、天津事。五年級的學生還沒有掌握足夠的閱讀技巧，在體會用天津話寫天津人的妙處時有一定難度。教學時，趙老師先挑選書中的典型語段作為范例，如蘇七塊的人物描繪部分。然后，邀請會說天津話的學生用方言朗讀選定段落，并通過比較朗讀的方式進行直觀的比較。通過比較，學生能深刻感受到天津話帶來的獨特表達效果。這對幫助學生理解馮驥才在作品中采用天津話的用意，達成教學目標具有很大幫助。

（作者單位：天津市南開區(qū)汾水道小學天津市南開區(qū)教師發(fā)展中心）