生成式人工智能融入記實作文指導的教學

一、單元導入，引入習作主題

師：同學們，在“我手寫我心，彩筆繪生活”這個單元，我們學到了很多把事情寫清楚的好辦法。今天，我們一起走進習作《生活萬花筒》。你們玩過萬花筒嗎？

生：玩過。師：請兩個沒玩過的同學體驗一下。（生體驗）師：說說感受。生：萬花筒里面五顏六色。師：怎么理解“生活萬花筒”？生：生活中每天發生有意思的事情，多姿多彩。師：看看教材中是怎么說的，誰來讀？生：（讀）每天都會發生各種各樣的事情，有些是我們親身經歷的，有些是我們看到的，還有些是我們聽說的。

師：在你的生活經歷中，哪些事讓你感動不已？哪些事讓你捧腹大笑？哪些事給你留下了深刻的印象？

生：運動會上拔河比賽、一次足球比賽、到三亞旅游……

二、與小智對話，確定選材

師：同學們的生活真精彩，要想把這些事情寫成作文，應該選哪一件事作為習作素材呢？我給你們帶來了一個學習伙伴一生成式人工智能（AIGC），我們可以叫它小智，相信在它的幫助下，我們可以寫出更好的作文，這節課也會更有意思。我來召喚一下我們的小智。你好，小智，我是王老師。

小智：王老師好，有什么事情可以為你效勞？

師：你好，我們是四（4）班的同學。

小智：四（4）班的同學們好，你們最近在學校里有什么有趣的事情嗎？

師：我們看學習任務一—“與小智對話，確定題材。\"我們需要輸入恰當的提示詞，它才能幫助我們選材。你會跟它說些什么？

生：你好，小智。我正在學習《生活萬花筒》這篇習作，你有什么好的題材提供給我？

師：特別好！完善后會更好。

（師生研討后確定提示語）

我是一名四年級的小學生，正在學習統編教材語文四（上）的習作《生活萬花筒》，請你給我提供寫作方向和寫作素材吧。素材可以從家庭生活、學校生活、社會生活幾個維度提供，請至少提供20個素材。

師：接下來我們就要進行實際操作了，我先示范，請仔細看步驟

（示范講解，生開始操作）

師：誰還沒有選出合適的素材？

生：老師，我還是不知道寫什么素材。

師：再次與小智對話，請它進一步幫你拓展思路。（生再次對話）同學們，請整體瀏覽小智提供的素材，結合生活實際，找一找哪些事情是你經歷過的。在這個過程中，你看到了什么？你聽到了什么？請分類填寫在學習單中，語言要簡練。（出示）

師：你們在小智的幫助下，填寫學習單時有沒有新的思路？交流交流。

生：如果沒有小智提供的素材，我真不知道要寫什么。有了這些素材，我回憶起了自己有印象的一些事情。

師：小智幫我們喚醒了記憶中的素材。我們一起看看這部分學習單，把剛才提到的三件事細化，寫清楚每件事的具體內容。

（出示）

生活萬花筒

師：你們在填寫時遇到了什么問題？

生：“經過”一項很難，不太好寫。

生：有的事情感覺寫著寫著沒什么意思，沒有那么多可寫的。

師：我們在以后寫作中該怎樣確定素材呢？

生：梳理詳細，要選感受深刻、有意義的來寫。

師：經過分析，你最想寫的素材是什么？趕快填上吧，

（生填寫）

三、與小智對話，定題生文

師：我們要給作文取一個精彩的題目，小智也能幫助我們呢！我們一起看學習任務二“與小智對話，擬定題目，生成范文。\"現在，我們要根據素材確定題目，應該怎么向小智尋求幫助？

生：小智，你好。我目前選定的素材是“難忘的生日”，請你根據該素材擬定5個以上作文題目供我參考，謝謝。

（師生研討后總結提示詞）

我是一名四年級的小學生，正在寫習作《生活萬花筒》，我目前選定的素材是（ ），請你根據該素材，擬定5個以上的作文題目供我參考吧！

師：請根據你的素材，把提示詞補充完整，發送給小智，看看會得到什么。

生：《一份心意，一份驚喜》。

生：《煮面條的樂趣》。

師：教材中也有很多有趣的題目，我們一起讀一讀。（生讀）師：這些題目中，你對哪個最感興趣？具體說說理由。

生：我對《捉蚊趣事》感興趣，我想了解捉蚊子時發生了什么樣的趣事。

生：我感興趣的是《照片里的溫暖》，溫暖是因為什么事而發生的呢？

師：一個好的題目能夠大幅提升作文的魅力，吸引讀者注意。結合小智提供的題目和教材中有意思的題目，再一次確定自己要寫的題目，并寫在學習單上。寫好題目的同學請分享。

生：《飛牌大神》。

生：《拯救小螃蟹》。

師：有了題目和素材，相信大家對寫好這篇習作更有信心了！但寫成一篇比較不錯的作文，我們還需要和小智一起學習，看看它能不能幫幫我們。

（引導學生研討出新的提示語）

我是一名四年級的小學生，正在寫習作《生活萬花筒》，習作要求是：選一件你印象深的事，按一定的順序把這件事情寫清楚。內容上，各種各樣的事情都可以一親身經歷的、看到的、聽到的，只要是印象深刻的事情都可以寫；形式上，寫清楚起因、經過、結果。我選擇的習作素材是，我擬定的習作題目是（ ），我所寫事情的起因是（ ），具體經過是（ ），結果是（ ），地點是（ ），時間是（ ），人物是（ ）。請生成范文。

師：我們確定內容后，表達得越清晰、越細致，小智就越能理解到我們的想法，所以這段提示語內容比較豐富，我們要先在括號里補充需要的內容，再把這段提示語復制到對話框里，與小智對話。

四、對比發現，掌握寫作方法

師：小智給我們生成的范文能直接用嗎？

生：不能。

師：請看學習任務三—“結合例文，分析小智生成的范文的優點和缺點。\"我之前給同學們提供了5篇范文，分別為《救助小刺猬》《古箏獨奏表演》《捉蚊趣事》《海寧觀瀾記》《古北水鎮游記》，題材內容不同，寫作手法各異，請你快速瀏覽，邊讀邊標畫精彩的寫法或語句，時間為5分鐘。

（生完成后分享）

生：我覺得《救助小刺猬》中一系列動作寫得很細致。

師：說明這一經過令作者印象深刻。

生：《古箏獨奏表演》中演奏的經過很細致。

生：《捉蚊趣事》通過動作描寫，把作者一躍而起拍蚊子的過程寫具體了。

師：有了畫面感，很有趣。

生：《海寧觀瀾記》是按照時間順序來寫的。

生：我來補充，文章通過這些時間詞寫出了作者觀潮的位置變化，

生：作者通過“洶涌澎湃”“白浪滔天\"等詞語寫出了大潮的氣勢

師：你看到了重點。我們在寫作時要突出重點。

生：第五篇是按照游覽順序寫的，作者移步換景，讓人仿佛身臨其境。

師：你讀得很仔細。我們寫一件事的時候，可以按事情發展順序，也可以按時間順序，還可以按游覽順序。現在分析小智生成的范文的優點和缺點，填寫學習單。

（出示）

生：小智生成的范文邏輯結構上的優點有順序。

生：遣詞造句上生動具體；思想情感上富有深意，有真情實感

師：再來說說缺點。

生：邏輯結構上起因、經過、結果諸種細節，可能跟我們當時發生的那件事不完全一致。

生：遣詞造句上比我的語言更老練，但不符合我的表達特點。

生：思想情感上和我當時的想法是有出入的，不完全相同。

師：大家提出的問題主要集中在習作的“經過\"部分，我們就再聚焦這一內容。《麻雀》這篇課文是怎么把老麻雀的無畏寫清楚的？

生：作者通過寫看到的、聽到的、想到的，把老麻雀的無畏寫清楚了。

師：《小木船》是怎么把經過寫清楚的？

生：把“我\"和陳明和好的過程寫清楚了。

師：作者是怎么寫的呢？

生：作者是通過怎么做、怎么說、怎么想來寫的。

師：這種方法能把“經過\"某一部分寫具體，突出重點，我們可以嘗試運用

五、總結小智的作用，下筆行文，完成習作

（師出示本次習作的評價標準，生借助小智范文、各種學習單和習作例文，自主完成習作）

師：這節課我們借助小智完成了習作，大家覺得小智能給我們提供哪些幫助呢？

生：為我們提供大量習作素材。生：可以幫助我們確定更有意義的題目。生：文章的結構很清晰，我們可以借鑒。生：還可以幫我們潤色語言。生：方便，很智能，降低了我們習作的難度。師：總結得都很到位。很多人用了人工智能，就喪失了自己，寫出來的東西像人工智能的東西，不像人的東西，就像海德格爾的這句話一樣

（出示，生讀）

現代技術將人類置于被“技術支配”的狀態，使得人陷入對技術的無意識追逐和依賴之中，自我反思、自我超越的能力逐漸消解。

師：這句話告誡我們——人不能成為技術的奴隸，要成為技術的主人。那么，怎么才能成為技術的主人呢？

生：要有自己的意識，有自己的想法，能夠自我反思、自我超越

生：不要依賴人工智能，事情是自己經歷過的，要學會把事情寫具體，感受寫得真實生動。

師：說得對。在人工智能的幫助下，我們更要寫出屬于自己的事情，抒發自己的真實感受。請同學們將完成好的文章交上來，咱們匯編成屬于我們班級的“四（4）班生活萬花筒\"吧！

評析：將生成式人工智能融入習作，應該是智能化時代小學生的必備能力。本課面對四年級的小學生開展了基于AIGC的教學探索。在探索前期，我們先訓練了小智的智能體，給小智輸入了200多篇《生活萬花筒》相關的習作例文，以及記實作文的基本要求和評價標準。智能體的最大優點是功能純粹，小智是針對四年級學生的習作類人工智能，在與學生交互的過程中，會自動生成自我的角色定位，類似于四年級習作指導老師的角色。因為我們前期的訓練，小智生成的習作范文會更適應當下的學生，形式和內容也比大數據生成得更專業、具體，從而為學生習作提供更直接、有效的幫助。在教學中，王振富老師將傳統的作文教學和借助小智的教學相結合，比較成功地建構了“師—AIGC一生”三位一體的作文教學新模式。整個過程中，小智的介入和教師的教學互相支持、互相配合、自然融合，降低了學生習作的難度，有效促進了學生習作能力的提升，大大提升了作文教學的效率。王老師不但引導學生借助小智確定選材、確定題目、梳理習作主要內容、分析范文優點和缺點，還特別安排了“如何與小智交互共處”的學習活動，如設計提示語、區分“人工智能”與“人的智能”，引導學生形成主見。在王老師的引導下，學生充分認識到了生成式人工智能為習作帶來的便利，也形成了對其批判性運用的意識，認識到了自我的獨特感受和想法的價值。

基于生成式人工智能進行記實作文教學，主要意義在于通過人機交互喚醒學生的情感體驗，拓寬學生的選材路徑，引導學生寫出自我真實的經歷、體驗、感受和想法。這對于學生自我認識的形成，對學生未來應對大數據、智能工具的挑戰，同等重要。

（作者單位：北京市上地實驗學校 北京聯合大學師范學院）