文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)進(jìn)階策略探究

2022年版課標(biāo)明確規(guī)定課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，對(duì)各學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容分別進(jìn)行了闡述，并進(jìn)行了教學(xué)提示，給一線教師教學(xué)帶來很多啟發(fā)。在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，系統(tǒng)地提取、轉(zhuǎn)化、理解大概念，以結(jié)構(gòu)化任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)階路線，可以為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)路徑。

一、大概念提取策略

1.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)提取。

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，重在感受文學(xué)之美，提升審美能力和審美品位，表達(dá)自己的獨(dú)特感受，嘗試創(chuàng)意表達(dá)。統(tǒng)編教材中的詩(shī)歌、散文、童話、小說等單元體現(xiàn)了該學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)。小學(xué)階段學(xué)生需掌握不同體裁文學(xué)作品的基本特征與閱讀方法，如詩(shī)歌的韻律節(jié)奏、意象運(yùn)用，小說的人物塑造、情節(jié)架構(gòu)等。并且，學(xué)生要能夠理解作品的主題思想、情感內(nèi)涵，通過分析語言表達(dá)、寫作手法等深人探究作品的藝術(shù)價(jià)值。從這些學(xué)習(xí)目標(biāo)中可以提煉出“文學(xué)作品中，作者通過獨(dú)特的語言形式與藝術(shù)手法表達(dá)情感與思想，并與讀者產(chǎn)生共鳴\"的大概念。

以四（下）第五單元為例，單元內(nèi)編排了多篇游記。在學(xué)習(xí)《海上日出》時(shí)，教師緊緊圍繞“文學(xué)作品依靠關(guān)鍵元素架構(gòu)意義大廈，讀者憑借關(guān)鍵信息來解讀作者的創(chuàng)作意圖\"這一大概念，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中描寫日出景象變化的關(guān)鍵語句，領(lǐng)悟、體味文字中蘊(yùn)含的情感脈絡(luò)，感受其中的審美意蘊(yùn)。學(xué)生能夠清楚地知道文學(xué)作品是怎樣通過關(guān)鍵元素來傳達(dá)作者的心聲的，從而搭建起文學(xué)鑒賞的基礎(chǔ)框架，提升自己的品鑒能力。

2.依據(jù)單元語文要素提取。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材采用雙線組元的編排方式，單元語文要素指向語文學(xué)科的學(xué)習(xí)范疇和目標(biāo)，其背后常常能夠與一些基本的原理、方法論相互關(guān)聯(lián)，統(tǒng)攝著各種語文元素，比較切合學(xué)生實(shí)際。

四（下）第五單元語文要素之一為“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā保@一要素與大概念之間聯(lián)系緊密，本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生在文本閱讀中分析景物描寫順序、把握文本結(jié)構(gòu)的能力，背后蘊(yùn)含的大概念是“合理的寫作順序是展現(xiàn)景物特點(diǎn)、表達(dá)作者內(nèi)心情感的重要手段”。在教學(xué)中，教師可以進(jìn)一步挖掘大概念。如在閱讀課文段落時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別不同的寫作順序，如時(shí)間順序、空間順序、游覽順序等，并讓學(xué)生理解這些寫作順序在段落中的作用，明白作者是如何通過它們讓景物描寫變得更有條理、更加生動(dòng)的。例如，在《記金華的雙龍洞》一文中，作者按照游覽的先后順序依次描寫了路上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞等景點(diǎn)，“一路迎著溪流。隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子\"不僅點(diǎn)出了作者游覽的行蹤，還為后面描寫各個(gè)景點(diǎn)作了很好的鋪墊。教學(xué)時(shí)圍繞這樣的寫作順序展開，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)分析文本的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而將這一方法遷移到其他文本的閱讀中。這樣一來，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)和技能的掌握與運(yùn)用能力就會(huì)得到提升，閱讀理解能力也會(huì)提高。

二、大概念轉(zhuǎn)化策略

1.運(yùn)用“KUD\"三維模式轉(zhuǎn)化。

2022年版課標(biāo)要求設(shè)定核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。美國(guó)學(xué)者林恩·埃里克森和洛伊斯·蘭寧提出的“KUD”三維模式，為基于大概念設(shè)計(jì)素養(yǎng)目標(biāo)提供了有效框架。結(jié)合四（下）第五單元大概念“合理的寫作順序是展現(xiàn)景物特點(diǎn)、表達(dá)作者內(nèi)心情感的重要手段”，可以從以下三個(gè)維度擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知道（K）：能夠知道常見的景物描寫順序（如時(shí)間順序、空間順序、游覽順序等）及其特點(diǎn)。

理解（U）：理解不同寫作順序在表達(dá)景物特點(diǎn)和作者情感方面的作用，以及如何根據(jù)寫作目的選擇合適的寫作順序。

能做（D）：在閱讀不同類型的描寫景物的文本時(shí)，能夠準(zhǔn)確判斷其寫作順序，并分析其對(duì)文本的影響；在寫作時(shí)，能夠按照一定的順序組織素材，創(chuàng)作一篇描寫景物的短文，且能突出景物特點(diǎn)，表達(dá)自己的情感。

這樣的素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，將抽象的大概念轉(zhuǎn)化為具體明晰的、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有明確的方向指引，教師在教學(xué)中也更有針對(duì)性。

2.厘定核心問題轉(zhuǎn)化。

2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語文課程應(yīng)在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中提升核心素養(yǎng)。真實(shí)的問題情境，有助于學(xué)生借助問題的解決發(fā)展核心素養(yǎng)，而具有啟發(fā)性、統(tǒng)領(lǐng)性和挑戰(zhàn)性的關(guān)鍵問題，能引導(dǎo)學(xué)生不斷深人探究大概念。在教學(xué)中，筆者從大概念和單元整體架構(gòu)出發(fā)，針對(duì)四（下）第五單元可以提出單元核心問題：“在描寫景物的文章中，寫作順序是怎么幫助我們理解作者表達(dá)意圖的？我們又該如何運(yùn)用這些寫作順序，來提高自己的寫作能力？\"這樣的問題很有啟發(fā)性，能起到統(tǒng)領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中都圍繞寫作順序去探究，明白寫作順序在解讀文本和進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)的重要價(jià)值。

在具體教學(xué)過程中，每課時(shí)的核心問題都緊緊圍繞單元核心問題設(shè)置，難度要由淺入深，層層推進(jìn)。以《海上日出》（第一課時(shí)）為例，這節(jié)課的核心問題可以設(shè)定為：“文中作者是怎樣借助時(shí)間順序，把日出的具體景象生動(dòng)地描繪出來，從而表達(dá)出自己對(duì)這自然奇觀的贊美之情的？\"這個(gè)問題聚焦在時(shí)間順序上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中描寫日出不同階段的句子，感受時(shí)間順序在展現(xiàn)日出動(dòng)態(tài)美方面的獨(dú)特作用。這樣的方式，能讓學(xué)生初步建立寫作順序與作者情感表達(dá)之間的聯(lián)系，為他們理解單元核心問題奠定基礎(chǔ)。而在《記金華的雙龍洞》（第二課時(shí)），課時(shí)核心問題就更深人。可以設(shè)定為：“文中的游覽順序是怎樣巧妙地把各個(gè)景點(diǎn)串聯(lián)起來，突出雙龍洞的獨(dú)特魅力的？我們?cè)趯懽髦袘?yīng)如何借鑒這種游覽順序來組織文章內(nèi)容？\"這是在學(xué)生對(duì)一種寫作順序有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提出來的，引入了游覽順序的學(xué)習(xí)。這不僅能引導(dǎo)學(xué)生理解游覽順序在課文中的作用，還能讓學(xué)生思考如何把這種游覽順序運(yùn)用到實(shí)際寫作中。從單純地理解文本，上升到了實(shí)際的寫作應(yīng)用，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)單元核心問題中“提高寫作能力\"這一部分的理解。

三、大概念理解策略

1.單元評(píng)價(jià)任務(wù)促進(jìn)理解。

2022年版課標(biāo)指出“評(píng)價(jià)要真實(shí)、完整地記錄學(xué)生參與語文實(shí)踐活動(dòng)的整體表現(xiàn)”，大概念教學(xué)評(píng)價(jià)的核心是評(píng)價(jià)學(xué)生有沒有真正理解大概念，設(shè)計(jì)檢測(cè)學(xué)生對(duì)大概念理解程度的評(píng)價(jià)任務(wù)顯得非常重要。比如四（下）第五單元，需要評(píng)價(jià)學(xué)生是不是理解了“合理的寫作順序是展現(xiàn)景物特點(diǎn)、表達(dá)作者內(nèi)心情感的重要手段\"的大概念，教師可以提供一篇未學(xué)過的描寫景物的短文，要求學(xué)生找出文中采用的寫作順序，并說一說這種寫作順序是如何幫助他們理解短文主旨與景物特點(diǎn)的。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師觀察學(xué)生能不能準(zhǔn)確判斷出文章的寫作順序，對(duì)寫作順序和文本之間關(guān)系的分析是不是合理，有沒有深人思考。通過這些觀察，教師就能大致判斷出學(xué)生對(duì)這個(gè)大概念的理解程度。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境下的表現(xiàn)性任務(wù)，是保障大概念理解的重要手段。比如，可以組織學(xué)生開展“校園美景宣傳海報(bào)制作\"活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生要選擇校園內(nèi)一處景點(diǎn)，然后運(yùn)用所學(xué)到的按照一定順序描寫景物的方法，為宣傳海報(bào)精心撰寫一段介紹文字。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要確定描寫景點(diǎn)的順序，把這些順序轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象、引人入勝的語句，合理地組織語言，把景點(diǎn)的獨(dú)特魅力淋漓盡致地展現(xiàn)給大家。完成這樣的任務(wù)，既可以考查學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用大概念解決問題的能力，又能了解學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。

2.進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)理解。

2022年版課標(biāo)提出“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展”，這里的學(xué)習(xí)任務(wù)是進(jìn)階的，而理解大概念也是層層遞進(jìn)的，具有梯度性。按照2022年版課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的進(jìn)階性原則，筆者以大概念作為貫串的線索，結(jié)合四（下）第五單元的人文主題，將此次學(xué)習(xí)主題確定為“探尋自然妙境一—寫作順序指引下的讀寫奇妙之旅”。基于學(xué)生生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，教師創(chuàng)設(shè)了“旅游景點(diǎn)文化推廣小助手”的學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計(jì)了一系列具有層次遞進(jìn)關(guān)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，分別為基礎(chǔ)任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)和拓展任務(wù)。

【基礎(chǔ)任務(wù)：初探自然妙境】

開展“梳理景點(diǎn)語句”和“判別順序類型”兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生閱讀與“旅游景點(diǎn)文化推廣小助手”相關(guān)的課文及拓展資料，標(biāo)畫出文中直接體現(xiàn)寫作順序的語句，并簡(jiǎn)單說明其順序類型。此任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生初步接觸文本中的寫作順序，為深入理解大概念搭建基石。

【進(jìn)階任務(wù)：剖析寫作順序】

開展“分析景物描寫”和“探究作用效果”兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生研讀具有典型寫作順序的描寫自然景觀的段落，梳理清楚寫作順序和景物描寫之間的邏輯關(guān)系，思考分析這種寫作順序?qū)I(yíng)造氛圍、突出景物特點(diǎn)以及表達(dá)作者情感的作用。此任務(wù)促使學(xué)生深入理解寫作順序在景物描寫中的作用，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)大概念的理解。

【拓展任務(wù)：創(chuàng)寫自然美景】

開展“自主選擇素材”“進(jìn)行短文創(chuàng)作”和“交流分享成果”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師提供一些自然主題，學(xué)生自主選擇合適的素材，運(yùn)用自己學(xué)到的寫作順序創(chuàng)作一篇習(xí)作，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流分享。此任務(wù)讓學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)作中靈活運(yùn)用寫作順序，促進(jìn)學(xué)生全面掌握大概念并提升綜合素養(yǎng)。

綜上所述，基于大概念開展文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，從提取、轉(zhuǎn)化到理解大概念，各環(huán)節(jié)緊密相連、層層遞進(jìn)。系統(tǒng)實(shí)施這些策略，能有效整合語文知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)邏輯性與學(xué)生學(xué)習(xí)效果，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，還需不斷優(yōu)化與完善，以適應(yīng)不同的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生需求。

（作者單位：重慶市開州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。本文系重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“基于大概念的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)：K22YG124593）