充分展示童漫作文的魅力

這是第二次聽宋運來老師的童漫作文課，與上一次聽課相比，既加深了我對童漫作文的認識，又使我感受到童漫作文引人人勝的魅力。這次作文內容由有趣的兒童漫畫生成了一堂別開生面、具有思維張力的作文課。這節課在以下幾個方面給我留下深刻的印象。

一、學科育人是課堂教學之魂

這節課用來說話、寫話的漫畫，以其鮮明的形象，揭示了表象與實質、付出與收獲、個體差異與成長等教育主題。如，圖畫中，小小兔種的胡蘿卜纓子雖小，地下的胡蘿卜卻很大；大大兔種的胡蘿卜纓子很茂盛，地下的胡蘿卜卻很小。宋老師引導學生在仔細觀察的基礎上，學習透過現象看本質的思維方法，學會把精力投入更有價值（讓胡蘿卜長得更大）的事情上。

在師生對話中，宋老師一直在傳遞正確的價值觀。如，教學進行到兩只兔子吃完了胡蘿卜還想吃時，宋老師請學生動腦筋想辦法，一個學生說：“去偷胡蘿卜。\"宋老師即時作出評價：“這可是個鎪主意，兔子們才不想學壞呢。\"這一態度鮮明的評價，在否定錯誤建議的同時，傳遞了正確的價值觀。在接下來“想辦法\"的環節中，學生提出了去購買、去交換、去播種等多種解決方案，宋老師水到渠成地引導學生要通過自己的勞動去獲取食物，自然滲透了勞動教育。

在“學會應對\"的教學環節中，也體現了學科育人的引領。如，小小兔對大大兔取得的勞動成果表現出羨慕、疑惑甚至難過時，宋老師引導學生站在小小兔的角度，分析其產生情緒的原因，培養學生的同理心與換位思考的能力。這是人工智能（AI）時代的人應當具有的重要能力。接著，宋老師引導學生化解消極情緒，用“分享果實”的言行，既安慰了小小兔，又學到了培養同理心的好方法。

二、語言訓練是課堂教學之本

宋老師把語言訓練作為課堂教學之本，運用語言文字的學習活動貫串教學全過程，很好地體現了2022年版課標提出的語文課程的性質：學習語言文字運用。具體做法是借助板塊設計，落實循序漸進的語言訓練。整節課分為三個板塊，每個板塊都有明確的語言訓練目標，由簡到繁，從部分到整體，體現了教學設計的系統性和層次性。第一個板塊“換種方式共話美食”，從日常生活切入，引導學生掌握從具體到概括以及運用變換句式等語言技巧介紹美食的方法。第二個板塊“欣賞漫畫，言說心情”，引導學生邊欣賞邊想象，進入生動有趣的漫畫情境，學習用上描寫勞動和表達心情的有新鮮感的詞語，展開對話，推進情節的發展。第三個板塊“循序漸進，講好故事”，在內容上，注意抓住重點、趣點，把故事講完整，還注重講故事做到“言之有序”。在由“述\"到“作”的訓練過程中，宋老師既鼓勵表達能力強的學生發揮帶頭、示范作用，又目中有全體，幫扶表達能力較弱的學生做到講故事講得連貫，寫故事寫得通順。這種“由述到作”“面向全體”的作文教學思想值得提倡。

三、守正創新是課堂教學之核

教育部部長懷進鵬提出：“教師要更加創造性地教，學生要更加創造性地學。\"語文教學要少教多學，實現由講得多、問得多、機械訓練多，向素養發展型教學的轉型。

這節課，宋老師講得不多，更多的是啟發、引導學生觀察、想象，發現問題、提出問題，大膽地說、放膽去寫。學生始終沉浸在觀察、想象、交流、表達之中。

這節課體現守正創新，主要有以下幾點。

1.閱讀教學要教學生厘清作者的思路，作文教學要教學生安排好表達的順序。宋老師以故事情節的發展為主線推進教學，即圍繞“吃胡蘿卜—種胡蘿卜一收胡蘿卜—議胡蘿卜\"的線索來展開故事情節，既是豐富作文內容的指導，又是在寫法上“按一定順序寫”的指導。另外，宋老師將單幅漫畫拓展為多幅并逐一呈現，增加了內容的張力和學生的新奇感。這樣設計，能不斷地引起學生的想象和猜測，使教學成為一次充滿探索與發現的旅程。

2.這節課的指導與訓練，采用先分后總、由易到難的策略。從字詞運用開始，到句子的訓練，再到段落的組織，最后到口述故事，完成整篇作文的起草，由“扶\"到“放”，學生既能“入格”，又能“出格”，做到了守正與創新的統一。

3.生活化的設計，在勾連生活中使學生感到作文并不難。作文就是寫自己的所見、所聞、所思、所感。教學從小白兔最愛吃的胡蘿卜導入，增加了親切感，拉近了學生和本次習作的距離；角色帶人和角色扮演，激發了學生表達的愿望和興趣，使學生沉浸在故事的情境中，忘我地、率性地言說，水到渠成地訓練語言表達能力。

4.結課留有懸念的設計，給學生無限遐想的空間。宋老師在課末提出了如果再次種胡蘿卜會有怎樣的收成的問題，既呼應了習作主題，又具有開放性，再一次激活學生的想象力和創造力，極大地調動了學生繼續想象和表達的熱情。帶著新問題、新思考走出課堂的課，應是我們探索與追求的好課

總之，這節課展現了童漫作文的魅力，引起我們對開拓作文內容、創新作文教學設計、在發展語言的同時發展思維、創建具有吸引力與啟發性課堂的思考。

（作者單位：人民教育出版社）