基于生成式人工智能的作文教學實踐路徑探究

編者按

生成式人工智能（AIGC）不斷迭代升級，為教育教學注入了新動能，尤其在小學語文作文教學中展現出了獨特的重要價值。它能提供豐富的素材庫、個性化范文，完成即時反饋、智能評價，這些功能不僅能減輕教師的工作負擔，還能根據學生的不同需求進行精準的指導。2022年版課標重視互聯網時代語文生活的變化，重視現代信息技術的支持作用，要求老師們“認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能”。為此，本刊聚焦如何利用生成式人工智能賦能作文教學這一專題，組織了四篇相關文章，既有基于生成式人工智能的作文教學的理論闡釋、實踐策略，又有生成式人工智能融入想象作文、記實作文教學的具體案例，前瞻性與示范性兼具，希望能對老師們有所助益。同時，我們期待更多實踐與成果，為人工智能時代的高質量語文教學開辟出新路徑。

迅猛發展的生成式人工智能（AIGC），相比于傳統人工智能，具有強大的“數字孿生能力、數字編輯能力和數字創作能力\"，能對數據進行語義分析和理解，并在與用戶的交互中獲取知識，思考、創作?？苹米骷谊愰狈J為：“人機共創能夠使用更多數據，研發出更智能的算法。但更大的意義在于探索邊界，展開對話，實現人與機器思想的碰撞與流動。\"通過很多作家借助AIGC進行創作實踐的案例，我們不難作出以下推論：首先，學會駕馭AIGC進行創作，體驗寫作這一智力游戲帶來的成就感，應是學生適應未來社會發展的必備能力。其次，在與AIGC的碰撞中，作家能使創作走上新層次，學生也可以利用AIGC寫出更好的作文，這應是當前基礎教育階段作文教學的題中之義，而這一目標的實現，會助力學生批判性、創造性思維能力的形成，從而保證學生實現自我的主體性。再次，作文教學中，我們也可以恰當引導學生采用作家利用AIGC的基本思路——在選材上獲取靈感、拓寬思路、豐富語言表達、實現自我風格的策略。

實際上，很多教師也注意到了AIGC在培養學生個性化品格、創新思維能力等方面的重要價值。在作文教學中，恰當引導學生使用AIGC進行構思與創作，在與AIGC的互動中體驗更個性、多元、深度的智力冒險，是智能化時代作文教學的應然之路。本文聚焦當前作文教學在目標、內容、策略方面存在的不足，嘗試提出基于AIGC的作文教學變革之道。

一、教學目標上：以培養學生的寫作主體性為旨歸

小學生很容易被AIGC的對話內容或生成的例文“牽著鼻子走”，而忘記了習作最重要的是表達“自己”—自我的真實想法和獨特的情感體驗、人的主心骨和判斷力一這是人工智能替代不了的。究其原因，還是學生作為人的主體性和批判性、創新性思維能力的不足。在“人的智能\"與“人工智能\"隨時隨地都需要較量的時代，我們亟須提升學生的自我認知水平，建構學生的寫作主體性，使之具備駕馭AIGC的能力。也就是說，基于AIGC的作文教學變革，應重新厘定教學目標。這里以四年級的想象作文《我的奇思妙想》和記實作文《生活萬花筒》為例，探究基于AIGC的作文教學目標與傳統作文教學目標的差異。

想象作文《我的奇思妙想》傳統教學目標：

1.通過自主想象和小組研討等學習活動，找到自己感興趣的素材，寫出想發明的事物名稱、樣子和功能等。

2.能借助圖示進行構思，厘清行文思路，通過范文學習，清楚地介紹自己想要發明東西的樣子和功能。

3.能依據評價標準，寫出符合習作要求的“我的奇思妙想”。

基于AIGC的教學目標：

1.通過自主想象、小組研討、與AIGC對話等學習活動，真正打開思路，激發思維，找到自己感興趣的素材。通過對話AIGC獲取豐富的語言素材，寫出想發明事物的名稱、樣子和功能等。

2.借助圖示和范文之外，能針對AIGC生成的個性化范文，批判地思考其優點和不足，借鑒其中的敘述邏輯、語言表達等，規避AIGC個性化范文的缺陷，進一步思考確定自己想要表達的“奇思妙想”。

3.結合對AIGC范文的分析，依據評價標準，寫出真正屬于自己的“奇思妙想”。

記實作文《生活萬花筒》傳統教學目標：

1.能通過活動體驗、回憶、小組討論等方式，發現“生活是個萬花筒”。借助選材表格，選擇印象深刻的一件事。

2.能聚焦自己想要寫的事情，結合習作例文，借助表格梳理事情的起因、經過、結果，并嘗試把過程寫清楚。

3.能結合優秀范文和評價量表，寫出自己的“萬花筒”。

基于AIGC的教學目標：

1.傳統學習方式之外，能借助AIGC的豐富素材庫，發現“生活是個萬花筒”，借助選材表格，選擇一件自己印象深刻、能講述得具體生動的事情進行描寫。（重點）

2.能根據自己想要寫的事情，借助表格梳理起因、經過、結果，并嘗試給出比較具體的信息和要求，對AIGC恰當提問，生成屬于自己的范文。

3.能結合優秀范文，吸收AIGC個性化范文的優點（如按順序寫、豐富的詞語、生動的修辭等），按照評價量表，寫出自己的“萬花筒”。（注意與AIGC范文的重合度在 15% 以內）

在作文教學實驗中，相比于《我的奇思妙想》，我們對《生活萬花筒》從設計上進行了優化，訓練了針對四年級學生的智能體，以對學生進行更有針對性的指導。除此之外，我們通過對傳統教學目標和基于AIGC的教學目標的對比發現，二者都需要引導學生選材、運用技巧寫清楚或寫生動，最終完成作文。AIGC的作用十分明顯。首先，借助AIGC進一步拓寬選材范圍，想象類作文開拓學生想象的空間，記實類作文幫助學生開掘相關經驗和體驗，而在這一過程中，學生因為思路被打開，更需要在豐富的素材中進行選擇、判斷，確定自己有話可寫、寫得好的素材。其次，AIGC最重要的功能是根據學生自己想寫的內容寫出一篇相對契合個人情境的文本，而學生在教師的有效引導下對文本進行優點和缺點的分析，更指向學生的分析、選擇、判斷的批判性思維能力。最后，學生能批判性地借鑒生成范文的優點，寫出表達自己真情實感、具備自我語言風格的作文。運用AIGC決策選材、分析范文、寫出自我等步驟中，我們都可以看到學生分析、比較、判斷的思維過程，這些都指向學生高階思維能力和寫作主體性的形成，課堂最終達成了指向寫作主體性的“師—AIGC一生”教學目標。

對學生而言，寫作主體性意味著能主動、批判性地利用素材，表達出自我的思想情感、生命體驗、個性風格等，這也是2022年版課標提倡“富有創意地表達”的理念，正是鼓勵學生“童眼看世界，童心寫文章”的意義所在，也是在引導學生發現并發展自我，形成自主意識，樹立自我品格。2022年版課標關于作文教學要求“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，指向人的自我生命表達和社會交際功能。“與人交流”有更深層次的意義，那就是完成社會賦予“寫作”的使命，這其實是外在事件激發內在心理，使創作主體產生想要表達的愿望。歸根結底，寫作是具有主體性的“自我表達”，激發學生的寫作主體性，直指其表達自我的生命本質，這是人之為人應具有的一種生命姿態。

二、實施內容上：確定選材并深化構思立意

2022年版課標中，完整的寫作過程包括“搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工\"等環節；教學實踐中，基于AIGC培養學生的主體性、樹立起自我品格，能落實到具體的寫作指導行為中。

首先，搜集素材并確定選材內容階段，引導學生在豐富的素材庫中確定選材內容。我們常發現，“寫什么\"是學生最受困擾的問題，其次才是“怎么寫\"的技巧問題?！皩W生作文中表現最為突出的就是作文無事可寫、無話可說、無情可表、言之無物，讀來無味。\"從寫作主體性的建構上看，寫作內容最能展現寫作者的思想深度和價值取向，是寫作的關鍵。

在教師與AIGC的協同教學中，學生能通過與AIGC的恰當對話，借助AIGC的強大數據庫，拓展思路和視野，拓展選材范圍?！段业钠嫠济钕搿纷魑慕虒W中，我們常引導學生發現生活中的“奇思妙想”，基于實際問題思考想要發明的神奇事物。這里的“生活\"很容易被理解為日常生活和學校生活，然而，經過與AIGC的對話，學生可以自然而然關注到“環境保護”“醫療健康”\"戰爭”“信息化時代\"等社會生活，視野大大拓寬。以此為基礎，學生在有效引導中更容易找到真正有感觸的話題，進行創意寫作?！渡钊f花筒》的作文指導中，盡管選材范圍局限在學生親身經歷過的或者看到、聽到的事情，但我們也可以發現使用AIGC前后學生選材方面明顯的變化：傳統教學中，學生的選材主要集中在校園生活和家庭生活，思路較窄；借助AIGC后，學生可以關注到參觀博物館、志愿活動等廣闊而多元的社會生活，選材范疇拓寬了。學生也可以突破以往的思維局限，找到自己有話說的內容，真正表達自我。在此基礎上，教師可以通過借助學習單、小組研討等，引導學生與豐富的素材對話，結合自己的生活和學習經驗分析、比較、判斷，最終確定真正感興趣、有話說、能表達得豐富有趣的內容，這就為后續的寫作奠定了扎實有效的基礎。

其次，構思立意階段，學生能通過與AIGC有效對話，提升自我的思維層次與立意深度。對于小學生而言，構思立意就是想清楚怎么寫、確定基本的行文思路，并確定想要寫出什么樣的情感和趣味。一些教師往往十分注重寫作技能的訓練，如教學“寫清楚”，被理解為按照某種時間或空間順序描寫，事實上，寫清楚最重要的是“想清楚”，在于學生思維的清晰與連貫，思路上對先寫、中間寫、后寫的內容進行序列化安排，而“寫清楚”的根本自的是把自己的思想情感通過事情的講述或事物的描寫表達透徹，這應是依托具體內容的構思立意。顯然，一些教師理解的“寫清楚\"并沒有上升到構思立意層面。但是，在教師與AIGC的協同教學中，諸如“把一件事寫清楚\"“記敘文六要素\"之類的寫作技能，都是AIGC駕輕就熟的程式化操作，學生只要輸入題目和要求，AIGC就會生成范文。教師可以引導學生根據自己的需要，對話AIGC并生成獨屬于自己的個性化范文，可以作為學習寫作技能的支架。而在此基礎上，學生可以進一步思考自己的構思立意，想清楚自己到底怎么寫，如何謀篇布局、組織語言才更能表達出自我的情感和思想。由此，基于AIGC的寫作指導，要改變重“寫作技巧”的訓練，著力挖掘構思立意的真正內涵與價值。比如《我的奇思妙想》教學中，學生借助AIGC聯想到食品安全問題，確定的選材內容是食品成分檢測機，具體的行文邏輯可以從外形和功能兩個維度展開。在AIGC范文程式化的示范之外，我們需要引導學生思路清晰、連貫地表達出自己想要寫的內容，同時展現出自己的語言風格。而從立意上看，發明食品成分檢測機的目的是利己還是利人，后者顯然更為宏大而高尚。當然，小學生想象作文的構思立意還意味著要聯想和想象，想象天馬行空，表達合情合理。

最后，在不斷與AIGC的交互過程中，AIGC也能給學生提供豐富的語料庫，幫助學生用最恰當的語言盡情而充分地表達自我。小學生詞匯量不夠大時，常常會有詞不達意的情況。他們利用AIGC豐富的語料庫，一方面可以在行文過程中與之對話交互，用語料庫豐富自己的語言表達；另一方面可以利用AIGC進行咬文嚼字式的修改，這也是站在AIGC\"巨人的肩膀\"上，用自我的語言風格實現創意表達。

三、寫作評價上：個性化評價中促創意表達

閱讀、寫作都應是學生的個性化行為。個性意味著不同，在自己擅長的基礎上閱讀、寫作，創意表達也就能自然而然地實現。文學閱讀與創意表達學習任務群十分注重引導學生“表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創意”，其中的意圖清晰可見：表達自己，必然是有創意的。

實現個性化、有創意，也是“人工智能 + 教育\"時代的根本追求?！叭斯ぶ悄?+ 教育\"最重要的價值就是通過人機互動，對不同學生進行個性化評價和針對性指導，為學生的創造性學習提供條件。寫作是一個能有效提升學生綜合能力、進行個性品格培養的教學模塊?；贏IGC的寫作評價，不但可以大大減輕教師判作文時繁重的壓力，而且能以數據統計分析和跟蹤測評的方式，精準、動態呈現學生寫作的真實狀況，為學生未來的學習提供明確而清晰的方向。

當前諸多基于AIGC的寫作評價，不但能根據既定標準進行評價，還能根據教師設置的評分標準進行評價。比如《記一次游戲》作文教學，教師設置了詳細的評價量表（見下頁表1），每一個指標分為優秀（90～100分）、良好（80～89分）、一般（60～79分）三個等級。

根據評價量表，AIGC對學生的作文《躲貓貓》進行了評價，評分具體情況生成如下：

教師也進行了評價，綜合各項指標之后，《躲貓貓》這篇作文的綜合得分是89.4分。AIGC除了精準地指出了作文中的兩處字詞錯誤，還結合習作《記一次游戲》對主題內容和行文思路的要求，指出了作文各個部分內容的特色，相對全面而中肯。同時，AIGC針對游戲細節的描述過程、結尾的感悟部分，明確給出了改進建議。綜合AIGC對這篇作文的評價，教師可據此進一步引導學生表達自己的真情實感，用生動的心理描寫打動讀者。

整體看，AIGC從內容、思想、布局、語言等方面對學生作文進行的評價，基于語法修正、修辭運用、詞語辨析等功能給出的改進建議，能為學生的作文水平提升提供個性化的支持，輔之以教師的深人引導，自然而然促進學生的深度思考和創意表達。也就是說，基于AIGC對學生進行精準、跟蹤和個性化的評價，在數據化、直觀性地呈現學習成果的同時，幫助教師更到位地分析、把握學情，思考引導每個學生在自身優勢基礎上發展的路徑。

表1《記一次游戲》評價量表

參考文獻：

[1]張雨欣，王小根.AIGC的智能教育應用：

智能教學系統的功能升級[J]中國醫學教育技術，2024（3）：312.

[2]徐健，康春華.Sora已來，文學如何面對人工智能時代的“風口\"[N].文藝報，2024-3-01（1）.

[3]劉淼.作文心理學[M].北京：高等教育出版社，2001：5.

（作者單位：韓衛娟、王玉茹，北京聯合大學師范學院；安娜，北京市上地實驗學校）

《教師節專輯》征稿啟事

習近平總書記強調：“歷史、現實、未來是相通的。歷史是過去的現實，現實是未來的歷史?！被匚锻?，感悟今朝，能讓我們收獲良多，續寫新篇。2025年9月10日是第41個教師節，在這個美好節日即將到來之際，身為教師的您，是否對教師節有很多感慨？是否有許多關于教師節的難忘的回憶？比如開心的、有趣的、遺憾的為了更好地理解教師這個職業，留下關于教師節的美好時刻，激勵自己或其他老師繼續走好教書育人之路，《小學教學》編輯部特向廣大讀者、作者約稿。歡迎老師們踴躍投稿。

來稿字數：1200字左右。電子郵箱：214373110@qq.c0m。截稿日期：2025年6月10日。