由表及里學(xué)習(xí)革命課文創(chuàng)設(shè)情境講好紅色故事

教材分析

五（下）第四單元以“責(zé)任”為單元主題，編排的文章主要有課文《古詩三首》《青山處處理忠骨》《軍神》《清貧》和“閱讀鏈接\"《豐碑》，旨在引導(dǎo)學(xué)生深人感受愛國主義精神，學(xué)習(xí)革命先輩強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感。語文要素之一是“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”，從屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群。

學(xué)生在四年級(jí)時(shí)，已經(jīng)掌握了通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物心情，感受人物品質(zhì)等閱讀方法，到本單元又有所發(fā)展，既包括體會(huì)人物的感情，又包括體會(huì)人物的心理活動(dòng)及變化，體會(huì)的角度更多元，需要學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心體會(huì)得更豐富、細(xì)膩、深入。

設(shè)計(jì)理念

2022年版課標(biāo)在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中指出，第三學(xué)段“閱讀、欣賞革命領(lǐng)袖、革命先烈創(chuàng)作的文學(xué)作品，以及表現(xiàn)他們事跡的詩歌、小說、影視作品等，感受革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值；運(yùn)用講述、評(píng)析等方式，交流自己的情感體驗(yàn)”。針對(duì)革命題材距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的學(xué)情，筆者創(chuàng)設(shè)沃克醫(yī)生回到德國接受采訪、講述“軍神\"故事的情境，通過補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)谋尘百Y料，幫助學(xué)生揣摩人物內(nèi)心，借助思維導(dǎo)圖講好紅色故事，弘揚(yáng)紅色文化，

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。2.能從描寫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句中體會(huì)人物的內(nèi)心。

3.能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

4.能結(jié)合人物內(nèi)心、轉(zhuǎn)換角色把這個(gè)故事講生動(dòng)、具體，培養(yǎng)愛國情懷和責(zé)任感

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)回憶，創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)

1.很多年以后，沃克醫(yī)生回到德國，有一次接受記者采訪，希望他回憶在中國的經(jīng)歷，介紹一個(gè)印象深刻的中國人。他想起了自己稱其為“軍神”的劉伯承，想把“軍神\"就診的事情講給德國同胞聽，你能不能代沃克醫(yī)生講好這件事？

2.復(fù)習(xí)導(dǎo)人。

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《軍神》，請(qǐng)齊讀課題。

同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文，借助“魚骨圖”梳理了課文的主要內(nèi)容。誰能帶領(lǐng)我們回憶一下這個(gè)“魚骨圖\"？

設(shè)計(jì)意圖：本課講述的內(nèi)容距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，針對(duì)這一學(xué)情，筆者創(chuàng)設(shè)了沃克醫(yī)生回德國接受采訪這一情境，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。利用“魚骨圖\"進(jìn)行復(fù)習(xí)，能幫助學(xué)生清晰地梳理課文的關(guān)鍵信息，為后面講清故事提供抓手。

二、借助導(dǎo)圖，著眼整體，講得清楚

1.借助“魚骨圖\"試著講講這個(gè)故事。想要講好故事，首先要講清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，誰來結(jié)合“魚骨圖\"說說這個(gè)故事？

2.師生評(píng)價(jià)。

小結(jié)：講好故事，不僅要講清事情的來龍去脈，還要走進(jìn)人物的內(nèi)心，講出內(nèi)心活動(dòng)，這樣更能打動(dòng)別人。

三、聚焦細(xì)節(jié)，揣摩內(nèi)心，講得深入

1.聚焦細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)劉伯承的內(nèi)心。

（1）學(xué)生默讀課文，思考：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神\"？圈畫出描寫劉伯承語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，體會(huì)其內(nèi)心，并在旁邊批注自己的感受。

（2）交流與分享。

① 聚焦劉伯承手術(shù)前拒絕麻醉的語言描寫。

（出示）

“眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”

A.誰查閱過資料，知道劉伯承為什么受傷，傷勢(shì)究竟如何？

補(bǔ)充背景資料：辛亥革命后，北洋軍閥袁世凱竊取革命果實(shí)，倒行逆施，妄圖復(fù)辟帝制。1915年年底，云南成立護(hù)國軍，反對(duì)袁世凱稱帝，護(hù)國軍與北洋軍展開戰(zhàn)斗。當(dāng)時(shí)，劉伯承是四川護(hù)國軍的軍事指揮。1916年3月，劉伯承率川東護(hù)國軍第四支隊(duì)在豐都與北洋軍閥部隊(duì)激戰(zhàn)。攻打城門時(shí)，遭到敵人瘋狂射擊，他連中兩彈，一顆擦過顱頂，另一顆擊中右側(cè)太陽穴，從右眼眶飛出，劉伯承當(dāng)即血流如注，昏倒在地。由于當(dāng)時(shí)醫(yī)療條件有限，未得到及時(shí)的治療，傷勢(shì)惡化，眼眶內(nèi)出現(xiàn)了腐肉。

B.師生合作讀。

（教師引讀）面對(duì)這樣嚴(yán)重的傷勢(shì)，沃克醫(yī)生明確地告知：“你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！\"他平靜地回答

（學(xué)生接讀）“眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“平靜地回答”和句末的嘆號(hào)，看似矛盾，實(shí)則恰恰表現(xiàn)劉伯承平和而又堅(jiān)定的態(tài)度。

C.人情入境，換位思考。

此刻，如果你就是劉伯承，傷勢(shì)如此嚴(yán)重，手術(shù)如此殘酷，你卻拒絕使用麻醉劑，你究竟在擔(dān)心什么？需要什么？

學(xué)生交流后小結(jié)：“我”擔(dān)心的是施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)，影響自己后面的軍事指揮，而不是手術(shù)的疼痛；我需要的是今后有一個(gè)非常清醒的大腦，而不是今天降低疼痛感的麻醉劑。

② 聚焦劉伯承術(shù)中的動(dòng)作、神態(tài)、語言。

（出示）

病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。

“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”

“七十二刀。 ”

A.交流閱讀感受。

讀了這些文字，你有什么感覺？（痛）

文字中，無一“痛\"字，我們卻能深深地感受到這種痛，說一說你是從哪些字詞中感受到的。

學(xué)生抓住“一聲不吭”與“緊緊抓住\"的動(dòng)作細(xì)節(jié)，感受劉伯承承受的痛苦。

B.想象補(bǔ)充，從動(dòng)作的細(xì)微變化中感受巨大痛苦。

引導(dǎo)學(xué)生想象：手術(shù)一開始，劉伯承就緊緊抓住白床單了嗎？

關(guān)注“越來越使勁”想象，一開始只是輕輕抓住，后來越來越疼，抓得越來越緊，越來越用力，長(zhǎng)時(shí)間的巨大的疼痛才會(huì)抓破床單，再結(jié)合“青筋暴起”“汗如雨下\"的神態(tài)描寫和“七十二刀\"的語言描寫，感受劉伯承為了能全身心投入革命，不惜自己承受巨大痛苦，在術(shù)中表現(xiàn)出超乎常人的頑強(qiáng)意志。

C.播放電影《青年劉伯承》片段，直觀感受劉伯承承受的巨大痛苦，想象是什么力量、什么樣的心理讓劉伯承挺下去的，直面劉伯承的內(nèi)心。

2.化身護(hù)士，把故事講深入。

手術(shù)后，望著這個(gè)軍人遠(yuǎn)去的背影，如果你是那個(gè)耳聞目睹了手術(shù)過程的護(hù)士，你一定久久不能平靜，想把這個(gè)軍人不用麻醉劑做手術(shù)的事告訴另一個(gè)護(hù)士，你會(huì)怎樣講呢？

（出示提示，學(xué)生練講）

（1）講清楚劉伯承做手術(shù)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)和語言。（2）適當(dāng)猜想、補(bǔ)充劉伯承的內(nèi)心活動(dòng)，讓故事更打動(dòng)人。

（3）情感充沛，語句連貫，可以加上心理變化。

設(shè)計(jì)意圖：講得深入，必須讓講述者由表及里，從動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫中體會(huì)人物的內(nèi)心。針對(duì)五年級(jí)學(xué)生難以理解事件背景和手術(shù)現(xiàn)場(chǎng)的情況，教師采用了文字介紹、抓關(guān)鍵詞句想象補(bǔ)充、視頻展現(xiàn)等方法，力求多角度、遞進(jìn)式地補(bǔ)充資料，幫助學(xué)生理解人物、走進(jìn)人物內(nèi)心。教師創(chuàng)設(shè)講述身份引導(dǎo)學(xué)生講述片段，促使學(xué)生在內(nèi)化語言的同時(shí)引發(fā)情感共鳴，把故事講述得深入具體，有血有肉。

四、緊扣變化，轉(zhuǎn)換視角，講得生動(dòng)

1.聚焦心理變化，體會(huì)沃克醫(yī)生的內(nèi)心。

（1）快速瀏覽課文，畫出描寫沃克醫(yī)生的句子，想一想：他的心理有怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？試著填寫心理變化曲線圖。

（2）體會(huì)側(cè)面描寫的作用。

小組交流：本文的主人公明明是劉伯承，文章為什么花了那么多筆墨來寫沃克醫(yī)生？（體會(huì)襯托作用，從側(cè)面突出劉伯承的“軍神\"形象）

2.借助曲線圖，轉(zhuǎn)換視角，講得生動(dòng)。

很多年以后，回到德國的沃克醫(yī)生，面對(duì)記者的采訪，他深情地回憶起自己稱其為“軍神”的中國人，拿起話筒，這樣講道

（1）此時(shí)你就是沃克醫(yī)生，你會(huì)怎么講？

引導(dǎo)學(xué)生抓住內(nèi)心變化的曲線圖，試著說一說。

（出示提示）

① 角色轉(zhuǎn)變正確，以第一人稱“我”來講述。

② 抓住“我”的心理變化來說，結(jié)合“我”的動(dòng)作、語言、神態(tài)，多運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白的方式說出“我”的內(nèi)心感受和敬仰之情。

③ 不遺漏情節(jié)，適當(dāng)加上表情、動(dòng)作等來表現(xiàn)人物。

（2）組內(nèi)練習(xí)講故事，對(duì)照提示，互相提醒和補(bǔ)充，評(píng)選組內(nèi)優(yōu)秀講述者。

設(shè)計(jì)意圖：講好紅色故事，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理情境和身份，抓住心理變化和內(nèi)心獨(dú)白，又要畫龍點(diǎn)晴，講出“軍神”的精神世界和人格力量，表達(dá)出對(duì)革命領(lǐng)袖的敬仰之情，引發(fā)情感共鳴。這正是創(chuàng)造性閱讀與表達(dá)的最好體現(xiàn)，也為教好革命文化題材課文提供了新思路。

五、習(xí)得方法，學(xué)以致用，打開視野

圖文結(jié)合，簡(jiǎn)介“閱讀鏈接”《豐碑》和本單元其他幾篇革命題材的文章。

同學(xué)們，這樣的紅色故事還有很多，歡迎大家走進(jìn)學(xué)校圖書館紅色閱讀專區(qū)，去認(rèn)識(shí)更多革命先輩，在講述紅色故事的同時(shí)，傳承革命先輩的優(yōu)秀品質(zhì)，弘揚(yáng)紅色文化，做新時(shí)代的優(yōu)秀少年！

設(shè)計(jì)意圖：從單元整體著眼，由點(diǎn)及面，教師通過講故事的方式推進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受革命領(lǐng)袖和革命先烈的崇高品質(zhì)。本節(jié)課教學(xué)，希望能為學(xué)生打開一扇窗，促其走進(jìn)圖書館紅色閱讀專區(qū)，認(rèn)識(shí)更多革命先輩，講述更多紅色故事，弘揚(yáng)紅色文化。

（作者單位：安徽合肥市錦城小學(xué)。本文系2023年度安徽省教育裝備課題“小學(xué)圖書館講好紅色故事傳承紅色文化的實(shí)踐研究”的階段性研究成果，立項(xiàng)編號(hào)：ZB23102）